工作報告之父母教養(yǎng)方式開題報告

父母教養(yǎng)方式開題報告【篇一：兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究開題報告】兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式關(guān)系的研究一、背景及意義隨著社會的發(fā)展，人類文明程度的提高，人們越來越重視兒童良好行為的培養(yǎng)。人類行為的生成與發(fā)展變化主要受先天遺傳和后天環(huán)境及其交互作用的影響。其中，兒童期的生活環(huán)境和所受的教育是后天環(huán)境中的決定因素。而家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會化和心理發(fā)展的第一課堂。父母教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素。不良的教養(yǎng)方式會影響兒童的智力和非智力因素。兒童在幼兒園的人際關(guān)系、學(xué)業(yè)成就、對新情境的應(yīng)對無一不受父母教養(yǎng)方式的潛在或直接影響。正確的教育觀，良好的教養(yǎng)方式，有利于兒童的發(fā)展。反之，則阻礙兒童的發(fā)展。其次，幼兒期的兒童雖然也接受幼兒園的教育，但由于幼兒的大部分時間是與主要撫養(yǎng)者（父母）在一起的，而父母的教養(yǎng)態(tài)度、對子女發(fā)展的期望以及對兒童發(fā)展的看法等父母教育觀念因素，對兒童的發(fā)展產(chǎn)生著重要而深刻的影響。正如威廉詹姆斯所說的播下行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)。所以找出一種良好的父母教養(yǎng)方式是至關(guān)重要的。近年來，我國心理與教育研究者探討了父母教養(yǎng)方式對兒童的認(rèn)知、社會性情感及各種人格品質(zhì)的發(fā)展的作用以及影響父母教養(yǎng)方式的因素對兒童發(fā)展的影響。隨著家庭互動理論的興起，學(xué)者們認(rèn)為家庭成員彼此之間相互依賴，相互影響，兒童和父母的相互作用模式被用于充分解釋兒童問題行為的形成和發(fā)展。我國心理學(xué)工作者對兒童行為的家庭影響因素進(jìn)行了一系列的研究。但是對于家庭中父母的教養(yǎng)方式對兒童行為的影響，我們看到的實證研究成果還不多見。筆者試圖通過研究父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為之間的關(guān)系，找出最佳的父母教養(yǎng)方式，為現(xiàn)代家庭子女撫養(yǎng)提供切實可行的建議。同時，研究也有助于幼兒教師和家長對幼兒的全面了解，以及幼兒園與家庭之間更好地溝通與合作，從而促進(jìn)兒童的穩(wěn)步發(fā)展。二、文獻(xiàn)綜述家庭是兒童出生后最初的生活環(huán)境，是兒童社會化發(fā)展和心理發(fā)展的第一課堂。家庭教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素，這也是眾多學(xué)者關(guān)注學(xué)齡前兒童父母教養(yǎng)方式的原因。許多學(xué)者經(jīng)廣泛地研究得出父母的教養(yǎng)態(tài)度、方式和行為是兒童產(chǎn)生問題行為的重要因素。本文將對兒童問題行為與父母教養(yǎng)因素方式的研究做一個簡單的綜述。(一)關(guān)于兒童問題行為界定的研究problembehaviors,behaviordisorders,conductproblem,conductdi-sorders即問題行為。國內(nèi)外許多學(xué)者對兒童問題行為進(jìn)行了大量的研究，但迄今為止，對于問題行為的概念仍無統(tǒng)一的界定。1、國外學(xué)者對兒童問題行為的界定關(guān)于兒童的問題行為，自從1928年威克曼（e.kwakeman）開展研究以來，一直受到西方學(xué)者的關(guān)注。這一領(lǐng)域的研究可以美國心理學(xué)家林格倫（h.c.lin-dgrem）為代表。比較經(jīng)典的林格倫的定義為：從廣義上講，問題行為是一個術(shù)語，它指任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生和班級集體發(fā)揮有效的作用）?；蛘哒f這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生集體喪失有效的作用）。1988年世界衛(wèi)生組織將問題行為定義為一種持久的、反復(fù)發(fā)生的、反社會的，或反抗性的行為。1994年美國精神病學(xué)會（americanpsychictricassociation）將問題行為定義為在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上都超過年齡范圍、社會道德準(zhǔn)則所允許的異常行為。[1]2、國內(nèi)學(xué)者對兒童問題行為的界定國內(nèi)學(xué)者對兒童問題行為的界定主要有以下幾種：問題行為是指那些阻礙兒童身心健康、影響其智能發(fā)展，或是給家庭學(xué)校、社會帶來麻[2]煩的行為。如學(xué)生中常見的學(xué)業(yè)不良行為，攻擊性行為，逃學(xué)等等。兒童的問題行為，或稱行為問題，是指不被社會所贊同，影響兒童健康發(fā)展的行為，如攻擊性行為、吸煙、酗酒、[3]撒謊、多動等等。兒童行為問題（behaviordisorder），也稱兒童問題行為，是指兒童在發(fā)育過程中出現(xiàn)的在嚴(yán)重程度和持續(xù)時間上超越相應(yīng)年齡所允許偏離正常范圍5%-15%的非正常行為，包括兒童在行為和情緒方面出現(xiàn)異常。主要表現(xiàn)為各種違紀(jì)行為和神經(jīng)癥行為。[22]大，尤其是過分依賴母親的孩子在學(xué)齡前表現(xiàn)出更多的焦慮和退縮行為。bradley考察了母親有無濫施身體懲罰對兒童問題行為的影響，發(fā)現(xiàn)母親對兒童濫施身[19]體懲罰和兒童的問題行為（尤其是外顯問題行為）有顯著性的相關(guān)。結(jié)果表明，濫施身體懲罰的家長會受到兒童不良行為的強(qiáng)烈的反作用，同時也把自己的教育作用降到最低，使親子之間產(chǎn)生不良的相互作用，強(qiáng)化了兒童的問題行為。以上是西方心理學(xué)家采用實證的觀察研究，因而其結(jié)果有可信性及有效性。但是他們的實驗只是局限于研究家庭中親子關(guān)系間的單向的影響，即父母對子女的影響。較少研究兒童行為如何影響父母教養(yǎng)態(tài)度和方式的選擇以及外部因素對父母教養(yǎng)方式的影響。如父母的性別、職業(yè)和受教育水平、特定時期的社會特征和兒童的年齡、性別等特征會影響到父母的教養(yǎng)方式。2、國內(nèi)學(xué)者的研究由于我國社會文化背景包括文化傳統(tǒng)、社會制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、價值觀念、行為準(zhǔn)則等都與西方存在很大差別，造成在教育方式也有極大的不同，需要探究西方教養(yǎng)方式的研究結(jié)果是否適用于中國。我國許多研究兒童發(fā)展與教育的專家學(xué)者以不同的角度、不同的層次，采取各種方法對父母教養(yǎng)方式在兒童發(fā)展中的影響進(jìn)行了多方面的探索和研究。關(guān)于父母教育方式的類型，我國學(xué)者從各自的角度揭示了不同的類型（白燕，1990；[16]劉金花，1991；萬云英，1990等）。關(guān)穎（1993）將其分類概括，從親子之間的相互地位和關(guān)系可以分為專制型、放任型和民主型。專制型的父母對孩子的行為過多地干預(yù)，要求孩子隨時都要遵守父母的規(guī)定；放任型的父母則對孩子沒有要求和行為規(guī)范，放棄父母的責(zé)任，對孩子發(fā)展和生長持一種放任自流的態(tài)度；民主型的家長則把孩子作為獨(dú)立的個性，能尊重和聽取孩子的意見，既堅持原則又注意培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，關(guān)注孩子的成長和進(jìn)步。此外，[17]楊麗珠等（1992）、王艷萍（1994）也對父母教育方式有了進(jìn)一步的研究與認(rèn)識。程華山等研究了上海市區(qū)幼兒父母教養(yǎng)方式對子女發(fā)展的影響。他們通過對20名4歲幼兒的家長在“權(quán)威”和“關(guān)愛”兩個緯度上得分進(jìn)行聚類，得出五種教養(yǎng)類型（a、b、c、d、e），研究表明：不同類型教育方式對幼兒發(fā)展的影響也不同。家長教育方式對幼兒動作、智能、社會性行為有顯著性影響。許政援等（1985）與全國十個地區(qū)進(jìn)行協(xié)作，用問卷調(diào)查了3-6歲幼兒的教育方式與幼兒性格特征的關(guān)系，研究表明：良好的教育方式對幼兒優(yōu)良性[18]格的形成起積極作用。[14]1995年北師大的林磊研究了“幼兒家長教育方式的類型及其行為特點”，從溺愛性、專制性、放任性、期望性、不一致性、拒絕性和民主性七個緯度對父母教育方式進(jìn)行評價、定型。他的研究表明，積極型的方式有利于孩子的個性發(fā)展，而其他類型則存在各自不同的缺陷。林磊的研究考慮到了父母教育行為的各個方面，避免了以往心理學(xué)家所使用的根據(jù)單一緯度得分來劃分的做法，從而避免了劃分上的絕對性。(三)關(guān)于兒童問題行為與父母教養(yǎng)方式的相互作用心理學(xué)家bell指出：是兒童的行為模式導(dǎo)致父母采用特定的教養(yǎng)方式。ste-venslong發(fā)現(xiàn)兒童的活動水平可能影響到父母對懲罰方式的選擇，當(dāng)活動量很大的孩子和安靜的或中等活動水平的孩子都表現(xiàn)出同樣的不良行為時，高活動水平的兒童可能引發(fā)父母更嚴(yán)厲的懲[24]罰措施。sawin等人的研究發(fā)現(xiàn)孩子受懲罰之后作出的反應(yīng)也能影響父母對懲罰策略的選擇，兒童在紀(jì)律約束背景中的反應(yīng)能夠調(diào)整父母的行為并且可以保存、增加或減少父母的懲罰。當(dāng)孩子因為表現(xiàn)出不良行為而受到懲罰以后，孩子可能作出以下反應(yīng)：忽視父母的懲罰；或作出彌補(bǔ)；或懇求父母；或表現(xiàn)出對抗。當(dāng)孩子不久后再次表現(xiàn)出不良行為時，父母對表現(xiàn)出對抗反應(yīng)的孩子選擇更為嚴(yán)厲的懲罰，而作出補(bǔ)償反應(yīng)的孩子受到的懲罰會比較輕。涫原等人的研究表明，兒童半歲，1歲和8歲時外顯的問題行為可以在一定程度上預(yù)測母親在兒童1歲半8歲時的否定態(tài)度；而母親在兒童5歲時的否定態(tài)度對兒童8歲時外顯問題行為[23]有一定的影響。[11]2002年北師大呂勤、陳會昌等人用發(fā)展的、動態(tài)的方法對父母的教養(yǎng)態(tài)度與兒童問題行為之間的相互作用，以及她們在相互作用情境中的穩(wěn)定性進(jìn)行了考察。研究采用交叉時序滯后設(shè)計，對北京市172名兒童從2歲起進(jìn)行為期兩年的追蹤研究，分別在兒童2歲、4歲時對其父母進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童外顯的問題行為與父母教養(yǎng)態(tài)度具有較強(qiáng)的相互作用。在兒童2歲時和4歲時父母教養(yǎng)態(tài)度中的懲罰性可以顯著地預(yù)測當(dāng)時兒童的外顯問題行為。大量的研究證明懲罰、打罵、羞辱、拒絕、專制和過度保護(hù)、包辦、溺愛、不問不[12]管等教養(yǎng)方式造成社會退縮、急噪、任性等問題發(fā)生率高。長期以來，關(guān)于父母教養(yǎng)方式與兒童發(fā)展之間的關(guān)系都被看作是一種由父母撫養(yǎng)孩子并且影響、調(diào)適塑造孩子行為的單向作用過程，但是近年來，越來越的多的學(xué)者用家庭系統(tǒng)論的觀點考察親子之間的交互作用及雙向影響。不僅是父母通過教養(yǎng)方式對兒童的發(fā)展產(chǎn)生影響，同時，兒童的行為特征也反過來影響父母。（四）對研究的簡評大量的研究表明：兒童問題行為的產(chǎn)生可以追溯到兒童早期，且外顯的問題行為的發(fā)展具有一定的穩(wěn)定性。孩子是家庭教養(yǎng)環(huán)境的參與者。父母教養(yǎng)方式是影響兒童發(fā)展的重要因素。近幾年心理學(xué)界和教育界比較關(guān)注家庭中親子撫養(yǎng)方式與子女心理健康問題。但是對于家庭中父母教養(yǎng)方式帶給孩子的行為結(jié)果的實證研究成果還是不多見。另外，學(xué)者們對父母教養(yǎng)方式與兒童問題行為的相互作用過程研究非常少，也沒有探討在這一相互作用的過程中各種因素之間的影響機(jī)制。在研究中，沒有考慮到兒童對父母教養(yǎng)方式的理解。我國實行計劃生育政策，激勵著有關(guān)學(xué)者對其進(jìn)行深入研究，為改善父母教養(yǎng)方式防治兒童的問題行為提供切實可行的依據(jù)。三、論文框架研究3-6歲兒童問題行為與其父母教養(yǎng)方式的調(diào)查及其關(guān)系的實證研究（一）引言（二）資料與方法1.調(diào)查對象：隨機(jī)選取寧波市（寧波江北區(qū)、海曙區(qū)、象山、鄞州）的5所幼兒園的大中小班幼兒及家長。2.調(diào)查工具：選取父母填寫的conners兒童行為量表來測查兒童的問題行為；采用父母教養(yǎng)方式量表來考察父母的教養(yǎng)態(tài)度。3.調(diào)查程序：在某一幼兒園調(diào)查之前，調(diào)查者先向該幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和班主任講明本調(diào)查的目的和意義。取得他們的支持；隨后調(diào)查者隨機(jī)選取該幼兒園不同班級幼兒為調(diào)查對象，由班主任負(fù)責(zé)將問卷發(fā)放給家長，填寫完后交給班主任老師收集，然后統(tǒng)一交給調(diào)查者。調(diào)查工作從2005年12月開始。4.處理將資料量化賦值后輸入計算機(jī)，應(yīng)用spss12.0對資料進(jìn)行統(tǒng)計。（三）研究結(jié)果內(nèi)容包括：1、父母的學(xué)歷及職業(yè)情況2、父母教養(yǎng)方式統(tǒng)計3、兒童問題行為因子狀況4、父母不同教養(yǎng)方式下兒童問題行為因子狀況5、父母不同教養(yǎng)方式下不同性別兒童的問題行為比較6、父母不同教養(yǎng)方式下不同年齡兒童問題行為比較（四）分析與討論（五）結(jié)論與建議四、論文撰寫的進(jìn)度安排2005年6月底—8月選題，確定導(dǎo)師和畢業(yè)論文的大致方向；閱讀書籍及相關(guān)文獻(xiàn)。2005年9月確定具體的論文題目，查閱相關(guān)文獻(xiàn)、書籍。2005年10月—11月研讀相關(guān)資料，撰寫文獻(xiàn)綜述開題報告，制定論文提綱與調(diào)查方案。2005年12月5日向?qū)幉ㄊ兄猩剿囆g(shù)幼兒園和寧波市寶韻幼兒園投放問卷。2005年12月5日向鄞州東方幼兒園投放問卷。2005年12月9日向象山縣春暉幼兒園和象山石浦中心幼兒園投放問卷。2006年2月—3月整理、分析數(shù)據(jù)，撰寫與修改畢業(yè)論文。2006年4月修改論文，準(zhǔn)備論文答辯。參考文獻(xiàn)：[1]凌燕，兒行為問題產(chǎn)生的原因及家庭干預(yù).中國特殊教育，2004年第1期[2]孫煜明，動機(jī)心理學(xué).[m]大拿金大學(xué)出版社1993[3]管益杰，關(guān)于家庭因素與兒童問題行為關(guān)系的初步探討.山東師大學(xué)報社會科學(xué)版，1998年6期[4]吳漢榮，兒童行為問題的預(yù)防與矯治.中國學(xué)校衛(wèi)生，2004年12月第25卷第6期[5]王玲風(fēng)，學(xué)齡兒童的行為問題與自我概念研究.中國學(xué)校衛(wèi)生，2004年4月第25卷第2期[6]陳保平、劉偉、謝守付，家庭治療對兒童行為問題的影響.中國健康心理雜志，2005年第13卷第4期[7]張文新，兒童社會性發(fā)展.北京師范大學(xué)出版社，1999年8月：98-99【篇二：家庭教養(yǎng)方式開題報告】一、研究的背景自上個世紀(jì)80年代以來,青少年犯罪已成為世界三大公害之一,作為一個嚴(yán)重的社會問題,受到社會各界的普遍關(guān)注，青少年犯罪問題與社會穩(wěn)定、國家發(fā)展和民族未來息息相關(guān)。但是，這方面研究多集中于父母教養(yǎng)方式與正常青少年社會化發(fā)展之間的關(guān)系，對父母教養(yǎng)方式與特殊青少年社會化發(fā)展之間的關(guān)系研究較少。二、研究目的與意義1、研究的目的隨著我國人民生活水平、家庭結(jié)構(gòu)、道德觀念的發(fā)展變化,與之相應(yīng)的青少年的生活水平、文化水平、思想觀念、行為方式及個性心理等顯現(xiàn)出新的特點。為了更好的掌握青少年的犯罪特點,減少和預(yù)防犯罪的發(fā)生,對青少年犯罪心理和行為的研究已成為心理學(xué)家、犯罪行為學(xué)家、特殊教育專家共同關(guān)注的課題。本論文通過對犯罪青少年的家庭因素與家庭教養(yǎng)方式的相關(guān)研究探討犯罪青少年家庭教養(yǎng)方式上存在的誤區(qū)，以便正確指導(dǎo)廣大青少年的父母采取正確的教養(yǎng)方法,促進(jìn)子女的身心健康。2、研究的意義三、研究的主要內(nèi)容（一）相關(guān)定義1、青少年犯罪一般指18歲以下的青少年實施的危害他人和社會的問題行為,既包括嚴(yán)重的違法行為,也包括沒有達(dá)到觸犯法律的嚴(yán)重程度,但對自己、他人或社會都會造成傷害的問題行為。2、家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式指父母對子女撫養(yǎng)教育過程中，表現(xiàn)出的一種相對穩(wěn)定的行為傾向。包括：(1)溺愛型：即對子女過分嬌寵，情感過剩，理智不足。(2)粗暴型：即對子女教育方法簡單、粗暴，實行棍棒政策，無視子女正常的自尊和獨(dú)立的人格，強(qiáng)求子女無條件地順從家長的意志，稍有過失，非打即罵。(3)放任型：即家長對子女放任不管，任其自由發(fā)展，使家庭教育職能喪失。(4)矛盾型：即父母之間對子女的教育、褒貶不一致，形成矛盾，使子女無所適從。(5)奢望型：即家長對子女提出過高的要求，子女盡自己最大的努力也難以達(dá)到。（6）混合型：許多家庭教養(yǎng)方式并不是單一的，而是兩種或以上的混合。（二）不同類型教養(yǎng)方式對青少年心理、行為的影響家庭的教養(yǎng)方式直接關(guān)系著家庭教育的成敗。教養(yǎng)方式不當(dāng)，很容易使子女在感情上與父母疏遠(yuǎn)，有的甚至造成子女與家庭對立，導(dǎo)致十分嚴(yán)重的后果。1、溺愛型教養(yǎng)方式一種情況是父母想方設(shè)法滿足子女的各種欲求，對其過錯甚至是違法犯罪行為遷就、放任，甚至袒護(hù)、包庇、縱容，長此以往，使子女養(yǎng)成了好逸惡勞、貪圖享樂、自私自利、任性、驕橫、自我中心、藐視權(quán)威等消極心理品質(zhì)。這種情況在“隔代教養(yǎng)”中表現(xiàn)得更為明顯。另一種情況是過分保護(hù)，即父母代勞和幫助孩子解決一切問題，其實質(zhì)也是溺愛。在這種“溺愛”下長大的孩子，有的自我意識偏離，自我評價過高而又缺乏獨(dú)立自主能力;有的依靠父母的權(quán)勢、地位為所欲為，其優(yōu)越感、特權(quán)思想嚴(yán)重，當(dāng)社會不能使其意愿在正常范圍內(nèi)得以滿足時，他們就可能通過非法方式來實現(xiàn)。2、粗暴型教養(yǎng)方式經(jīng)常打罵孩子不僅傷害孩子的自尊心，而且也給孩子提供了學(xué)習(xí)、模仿的榜樣，很容易使孩子形成殘忍好斗的性格。并且容易使子女產(chǎn)生敵視他人與社會的心理和偏激固執(zhí)、冷漠、自卑等消極人格特點。同時，由于家長簡單粗暴的教育方式還可能導(dǎo)致子女產(chǎn)生對立、反抗情緒，甚至離家出走，到社會上去尋求“溫暖”，加入不良小群體或犯罪團(tuán)伙。3、放任型教養(yǎng)方式使子女缺少家長的有效指導(dǎo)和監(jiān)督，缺乏正確辨別真善美與假惡丑的能力，在社會上各種不良因素的影響下，就容易形成犯罪心理，走上違法犯罪的道路。4、矛盾型教養(yǎng)方式使孩子在認(rèn)識、情緒、好惡、道德觀、價值觀等方面形成混亂，是非顛倒，行為偏常，甚至可能形成“兩面性”人格。這種不良的人格特點就成為今后產(chǎn)生違法犯罪心理的基礎(chǔ)。5、奢望型教養(yǎng)方式使孩子產(chǎn)生極大的心理壓力，甚至焦慮不安，產(chǎn)生逃避心理。當(dāng)孩子不能承受過大的心理壓力時，有的自殺或離家出走，有的甚至產(chǎn)生過激行為。（三）犯罪青少年家庭教養(yǎng)方式特征1、犯罪青少年父母教養(yǎng)方式具有極端化傾向犯罪青少年父母教養(yǎng)方式有極端化傾向，對子女缺乏情感關(guān)愛，而更多采用懲罰、拒絕否認(rèn)及過干涉與保護(hù)等不良教養(yǎng)方式。極端化教養(yǎng)方式易阻礙青少年正常社會化，使其形成不良習(xí)慣與人格，而這些不良習(xí)慣與人格正是其犯罪的內(nèi)在動因。2、犯罪青少年雙親教養(yǎng)方式存在嚴(yán)重不一致性本研究反映，犯罪青少年雙親教養(yǎng)方式存在嚴(yán)重分歧，使子女不僅無所適從，難以接受，而且會產(chǎn)生神經(jīng)質(zhì)行為，缺乏是非判斷能力，以致人格異化，難以獲得心理和行為的同一，從而易入歧途。3、犯罪青少年雙親教養(yǎng)方式的突出特征—溺愛本研究分析發(fā)現(xiàn)，犯罪青少年的父親教養(yǎng)方式存在比較一致的三個類型：溺愛型、矛盾型、忽視型；母親教養(yǎng)方式也存在比較一致的三個類型：溺愛型、矛盾型、拒絕型。雙親教養(yǎng)方式中，都是溺愛型比例最高，達(dá)39.3%（父）和58.1%（母）。雖然忽視、拒絕、矛盾的教養(yǎng)方式也是本研究中雙親教養(yǎng)方式的重要特征，但遠(yuǎn)不及溺愛突出。（四）家庭因素的相關(guān)研究1家庭因素包括：①家庭關(guān)系：家庭成員之間相互作用。②家庭成員行為：教養(yǎng)方式、父母監(jiān)控行為、家庭成員是否有犯罪行為。③家庭結(jié)構(gòu)：單親家庭或雙親家庭，核心家庭或多代家庭。2、家庭因素對父母教養(yǎng)方式具有重要影響犯罪青少年父母不良教養(yǎng)方式的形成原因是多方面的。對雙親教養(yǎng)方式有顯著影響的家庭因素有：犯罪青少年年齡、年級、父母職業(yè)、母親受教育水平等。犯罪青少年的母親表現(xiàn)出過多的情感關(guān)愛、干涉與保護(hù)，過少的拒絕否認(rèn)。這可能與青少年身心的發(fā)展以及所面臨的發(fā)展課題與要求有關(guān)。由于身心的快速發(fā)展，青少年成人感和獨(dú)立意識增強(qiáng)，自我意識發(fā)生突變，其身心發(fā)展沖突尤其加劇，易引起成人對其的認(rèn)同與關(guān)注。再者，這一時期，父母通常都已人到中年，開始反思自己的責(zé)任和義務(wù)。他們非常清楚子女很快就要獨(dú)立生活，會更加強(qiáng)調(diào)家庭凝聚力（grotevant,1998;collins,1997）。這樣，參與家庭生活更多的母親就會以過分關(guān)切的態(tài)度對待他們，不聽他們的主張，將其一味置于支配之下，使其心理性斷乳受到阻礙，其自主性被忽視，逆反心理得到強(qiáng)化，從而產(chǎn)生自我中心型偏差行為，在適當(dāng)誘因下就會形成犯罪。四、參考文獻(xiàn)1《中小學(xué)心理健康教育》2006年第1期2家庭教養(yǎng)方式研究進(jìn)程透視[j];南京師大學(xué)報(社會科學(xué)版);2002年06期3李彥章;父母教養(yǎng)方式影響因素的研究[j];健康心理學(xué)雜志;2001年02期4家庭教養(yǎng)方式對青少年犯罪的影響--《價值工程》2010年16期【篇三：《家長素質(zhì)及家庭教育方法對學(xué)生影響的研究》開題報告】開題報告課題：《家長素質(zhì)及家庭教育方法對學(xué)生影響的研究》一、本課題選題的依據(jù)談到教育，人們腦海里面首先想到的是學(xué)校。隨著時代的進(jìn)步，人口進(jìn)一步的優(yōu)化，家庭教育，已經(jīng)越來越在教育孩子長大成人的過程中，變得舉足輕重起來。家庭是孩子人生的第一課堂。家庭教育在孩子的成長過程中有著舉足輕重，不可替代的作用。同時家庭教育是一種有別于學(xué)校教育和社會教育的一種特殊教育形式。因此，提升家長素質(zhì)和改善家庭教育方法已經(jīng)成為家庭教育必須研究的課題。家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的第一位老師，而且是孩子終生的老師。家長對孩子的教育，一定程度上影響了孩子未來的發(fā)展。探索、研究并構(gòu)建適宜于現(xiàn)代家庭教育的教育模式，是現(xiàn)代社會亟待解決的課題，也是我們做教師責(zé)無旁貸的使命。在現(xiàn)代社會，不僅需要有先進(jìn)科學(xué)的學(xué)校教育，更需要有良好的家庭教育體系。在教育興國的大環(huán)境下，家庭教育應(yīng)該成為孩子教育的主導(dǎo)力量。而目前，我們的家庭教育仍與先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)尚有距離，尤其是提升家長素質(zhì)和改善家庭教育方法還沒有完全被家長所認(rèn)識，基于此，我提出了本課題的研究。二、本課題研究的條件開展本課題研究具有以下有利條件：背景條件：江澤民同志《關(guān)于教育問題的談話》強(qiáng)調(diào)指出：“正確引導(dǎo)和幫助青少年學(xué)生健康成長，使他們能夠德、智、體、美全面發(fā)展，是一個關(guān)系我國教育發(fā)展的重大問題?！眱和亲鎳奈磥恚褡宓南Ｍ?。把他們培養(yǎng)成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律和具有創(chuàng)新精神、實踐能力的建設(shè)者和接班人，關(guān)系到社會主義現(xiàn)代化的全局。學(xué)校、家庭和社會對此都負(fù)有重要責(zé)任。家庭是社會的細(xì)胞，是兒童生活的第一環(huán)境。家庭教育是社會主義教育事業(yè)和精神文明建設(shè)的重要組成部分。家長作為聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生的紐帶，家庭作為兒童接受教育的重要場所，在兒童成長中發(fā)揮著不可替代的作用。良好的科學(xué)的家庭教育，是兒童健康成長的重要保證?；A(chǔ)條件：學(xué)校教育離不開家庭教育的配合，學(xué)校有意在家庭教育方面探索出路，我平時比較喜歡看家庭教育的書刊資料，又建立過“感悟家庭”的網(wǎng)站。對這方面的內(nèi)容比較有興趣。因此，我選擇了此課題。三、本課題研究要解決的問題1、觀念問題：有相當(dāng)一批家長受片面人才觀的影響，在如何幫助孩子成人成才方面產(chǎn)生種種困惑，不知道該怎樣愛孩子，怎樣去教育孩子。有的家長把追求孩子獲得高分?jǐn)[在家庭教育的首位，而不懂得如何培養(yǎng)孩子求知、生存、合作、發(fā)展的能力。有的家長對素質(zhì)教育認(rèn)識偏頗，逼迫孩子定要通過鋼琴的幾級幾級考試，定要學(xué)會幾種樂器等。有的家長只是把孩子當(dāng)做自己的“私有財產(chǎn)”，而沒有把孩子當(dāng)成一個獨(dú)立的人，與他平等相處，尊重他的人格。也有的家長沒有把孩子看成一個正在成長發(fā)育中的人，或者是對他成長中的問題放任自流，或者是大驚小怪。有的家長對子女期望值盲目攀高，重智育、輕德育，等等。這一系列的錯誤教育方式導(dǎo)致孩子們每天背著沉重的書包，心理承受著各種壓力去上學(xué)，那真是苦不堪言的一種景象。想想看，在這種境況下孩子又怎么能生動活潑、主動發(fā)展呢？所以，我認(rèn)為家庭教育的當(dāng)務(wù)之急，是提高家長的自身素質(zhì)和改善家庭教育的方法。2、理論問題：目前家庭教育缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的教育理論作指導(dǎo)，本課題應(yīng)在實踐中創(chuàng)造性地應(yīng)用現(xiàn)有的理論，不斷探索、總結(jié)、歸納、概括，形成適用于家庭教育的理念、原則、策略。3、實踐問題：讓每一個孩子都在充滿情趣和幸福中度過，天下的每一位父母都能為自己的孩子選擇他們最好的人生，做出最好的榜樣！四、本課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和創(chuàng)新之處本課題研究的目標(biāo)是：孩子能健康地成長，智力得到發(fā)展，他們有剛毅的性格，進(jìn)取心強(qiáng)，熱愛生活，愛父母長輩，孩子對生活有自己的看法，他們的舉止合乎公眾的理想。本課題研究的內(nèi)容是：1、家長自身素質(zhì)的高低對于孩子有著不容忽視的影響問題2、家長的文化素質(zhì)的高低，往往直接決定他們的教育思想和教育方法。孩子成才與否，是對家庭教育體系最直接的也是最嚴(yán)肅的檢查