深度實施專題教研促進教師專業(yè)發(fā)展市公開課一等獎百校聯(lián)賽特等獎課件

深度實施專題教研

促進教師專業(yè)發(fā)展

南京市寧海中學分校

王德慶

博客：中華語文網(wǎng)“名博”第1頁教研問題學習內(nèi)容隨意活動形式簡單研究氣氛不濃教師主體缺失

第2頁產(chǎn)生原因教師教學壓力加劇教學功利思想作怪教研組功效弱化教師教研內(nèi)驅(qū)力不足學科帶頭人作用發(fā)揮不夠第3頁三類教研組應付型：僅僅是在上級要求之下形式化地完成本組校本研究活動組織，缺乏系統(tǒng)深入策劃和連續(xù)研討。適應型：能在上級要求下策劃本組課題設計和校本研究活動，但對團體組員發(fā)展需求了解不夠，也難以形成高質(zhì)量研究結(jié)果。研究型：主動考慮學生、學校和學科發(fā)展，了解團體組員發(fā)展資源和新空間，將新理念與教育行為結(jié)合起來，逐步形成系列化研究課題和相關(guān)結(jié)果。第4頁教研組長作用

應付型：形式化地行使帶頭人職責。

適應型：部分負擔起帶頭人責任。

研究型：切實負擔起帶頭人責任。

第5頁

深度實施“專題教研”

專題教研某個教師群體就教學實踐中感興趣或急需處理主要問題共同研討，經(jīng)過理論學習、觀察模仿、經(jīng)驗交流、操作驗證、行為反思等形式，意在總結(jié)教學經(jīng)驗、提升教學能力、促進專業(yè)發(fā)展一個有效教研活動。第6頁專題教研特點與優(yōu)勢

導向——引發(fā)關(guān)注問題——引發(fā)思索綜合——引入探究價值——引出結(jié)果

第7頁一、滲透三個意識（一）基于教師專業(yè)發(fā)展

教研錯誤定位：提升本學科或本年級教學質(zhì)量

功利性太強目光短淺不符合教研活動參加者根本利益不能提升教師主動性和主動性第8頁

教研正確定位：

經(jīng)過卓有成效學習、研討、交流、合作，讓教師之間不停取長補短，共同提升專業(yè)理論素養(yǎng)和教學水平，促進參加者走專業(yè)化發(fā)展之路。以本校戰(zhàn)略發(fā)展目標為本以本校學生學科素養(yǎng)發(fā)展目標為本以本校教師專業(yè)化發(fā)展目標為本

第9頁讓教師傾心投入，讓教研活動含有可連續(xù)性。

貼近教師專業(yè)需求，才會充分發(fā)掘他們主觀能動性，才能讓日常教研活動生動活潑地深入開展起來。老師專業(yè)成長了，教學水平無疑也會提升，教學質(zhì)量也就有了確保。第10頁

專業(yè)化發(fā)展基本觀點教師不但是一個行業(yè)，更是一個專業(yè)。沒有教師專業(yè)發(fā)展，就沒有學生發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展重點不在于學習專業(yè)知識，而在于提升專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。高質(zhì)量教師不但是有知識、有學問人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求人；不但是高起點人，而且是終生學習、不停自我更新人?！敖處煂I(yè)化發(fā)展”等同于“教師即研究者”。

第11頁

教育部出臺《教師教育標準》，對教師入職標準有所提升，以育人為本、實踐取向、終生學習為基本理念，以改變當前偏重書本知識、讓學生死記硬背式教學方式。按領銜起草該標準華東師范大學教授鐘啟泉說法，現(xiàn)在中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。而按這個標準，現(xiàn)在絕大多數(shù)老師不合格。”

第12頁

蘇霍姆林斯基

假如你想讓教師勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一個單調(diào)乏味義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福道路上來。第13頁

教師幸福感

表達在學生健康成長上教學質(zhì)量顯現(xiàn)上更表達在教學技藝琢磨上教學活動創(chuàng)造上自我價值實現(xiàn)教學格調(diào)追求上

第14頁

葉瀾一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，假如一個教師寫三年反思有可能成為名師。”第15頁名師成長條件

內(nèi)因：教師發(fā)自內(nèi)心一個專業(yè)追求以及為之付出努力。

外因：教師成長團體文化引領與周圍環(huán)境氣氛影響。第16頁（二）基于校本研究

教研錯誤做法：朝三暮四打一槍換一個地方隨波逐流追趕時尚失去自我只重形式不論內(nèi)容與效果失去根基迷失方向

第17頁（三）基于全組教師深度研討

教研關(guān)鍵詞——“研”研究、研習、研磨，研討

強化過程意識、活動意識，力圖在活動中思想碰撞，在活動中切磋交流，在活動中體會感悟，在活動中進步升華，讓教師充分活動，靜心思索，主動研討，深入探究，從而產(chǎn)生真正實效。第18頁對有效教研認識基本觀點

：有效教研是取之不