新課改下提升小學數(shù)學教學課堂質量的策略探討

將新課改理念融入到小學數(shù)學教學中意義非凡，不僅對傳統(tǒng)教學方式產(chǎn)生了較大的沖擊，還有助于發(fā)揮學生的主體性，有效提升課堂教學質量。同時，教師結合政策要求，積極創(chuàng)新教學形式，增強學生的教育主體性意識，再搭配有效的教學指導，學生創(chuàng)新意識自然會得到培養(yǎng)，小學數(shù)學教學質量必然會穩(wěn)步提升。一、新課改對小學數(shù)學教學的具體要求首先，教師應重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課改背景下，明確提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的重要性，尤其是在小學數(shù)學教學中，教師應突破課堂的局限，動用身邊一切資源，構建“課內+課外”融合的教學模式，促進學生創(chuàng)造力顯著提升［1］。而具備創(chuàng)造力的學生，可以在學習中將理論知識轉化為實踐技能。由于學生有著明顯的個體差異，因此，創(chuàng)造力也存在明顯的差異。因此，小學數(shù)學教師應積極采用“因材施教”的教學理念，設計符合不同層次學生認知水平和個性特點的授課方案。其次，數(shù)學教學內容應與學生生活聯(lián)系密切，并以此為出發(fā)點，調動學生的學習興趣，以緩解學生的學習壓力?？紤]到學生認知能力不足，很多數(shù)學知識都可以在生活中找到原型，故而，教師以生活為基點實施教學活動是非常合理的。最后，教師教學中應采用綜合性教學方式。原因是當前社會發(fā)展更需要具備綜合能力的優(yōu)秀人才。因此，教師可以在數(shù)學教學中融入建筑、歷史、文化等多領域知識，促進學生綜合能力發(fā)展。二、新課改下提升小學數(shù)學教學課堂質量的策略（一）豐富教學模式，調動學生學習積極性1．直觀教學，尊重學生的認知規(guī)律新課改背景下，教師要結合學生的認知水平設計教學目標，在尊重學生認知規(guī)律的基礎上設計教學活動，逐步引導學生觀察、想象、操作和驗證，使課堂教學內容符合學生的認知規(guī)律，進而提高課堂教學有效性［2］。對此，教師應重視開展直觀教學，利用多媒體播放動畫、視頻、圖片等，將抽象的知識點變得直觀、具體，這樣學習難度有所降低，學生更容易理解。同時，直觀性教學更容易調動學生的多重感官，吸引學生的注意力，使數(shù)學思維培養(yǎng)落實到具體教學過程中，有效提高課堂教學效果。以人教版小學數(shù)學六年級下冊《圓柱與圓錐》教學為例，為了激發(fā)學生的學習興趣，使學生掌握圓柱和圓錐的基本特征，教師應采取直觀教學法，強化學生對知識的掌握。首先，教師應用PPT課件將圓錐、圓柱、長方體、正方體等實物圖形展示出來，并向學生提問：圖片中哪個是圓柱體？哪個是圓錐體？讓學生在充分觀察和比較中，識別不同圖形的特點，對圓柱、圓錐的結構組成有初步的認識。其次，教師用多媒體向學生展示一段視頻，讓學生觀察圓柱、圓錐展開和折疊的過程，再鼓勵學生自己動手操作，通過觀察和親身經(jīng)歷認識平面與立體的空間轉換關系，加強對圓錐、圓柱組成結構的認識。此時，要求學生運用所學的知識，嘗試計算二者的表面積和體積，使學生的學習興趣得到充分激發(fā)。最后，教師向學生系統(tǒng)化地講解圓柱、圓錐的圖形特征，并向學生展示二者的體積和表面積公式，讓學生結合操作經(jīng)驗理解公式，強化對知識的掌握?；诖?，學生不僅可以通過直觀感受加強對新知的理解，還能自主參與到活動中，主動完成知識獲取，以促進空間想象能力、邏輯思維能力發(fā)展。2．創(chuàng)設情境，增強師生互動教育心理學研究表明，小學生正處于思維發(fā)展活躍的階段，學習動機和興趣的激發(fā)，很多時候是來源于一個引發(fā)其好奇心或充滿疑問的情境。教師可以在課堂中引入情境教學法，結合知識創(chuàng)設情境，以激發(fā)學生的好奇心，再通過師生互動來催生學生解決問題的欲望，從而使學生形成完整的思維活動，強化學生的數(shù)學技能。傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師也會創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習主動性，但存在情境與教材聯(lián)系不密切、情境內容單一等情況，不利于學生深入思考［3］。對此，教師應結合教學內容，創(chuàng)設貼近知識內容，“知、情、意”相統(tǒng)一的課堂教學情境，圍繞情境提出問題，引導學生結合所學知識點來展開實際思考，讓學生由被動學習轉化為主動學習，提高自身的數(shù)學知識與技能。以人教版小學數(shù)學四年級下冊《圖形的運動（二）》教學為例，為了引導學生掌握軸對稱的特征和性質，應采取情境教學法設計教學活動。首先，教師先向學生出示一張蝴蝶展翅的圖片，要求學生仔細觀察，說一說蝴蝶翅膀左側和右側有什么相同之處，蝴蝶翅膀有什么特點，并聯(lián)系生活實際討論其他昆蟲是否具有相同的特點。以此為切入點，讓學生對“對稱”形成感性認知，并調動生活經(jīng)驗，尋找生活中具有對稱特征的事物，使教學內容與現(xiàn)實生活緊緊聯(lián)系在一起。其次，教師提出問題引導學生思考：用眼睛觀察蝴蝶翅膀左右兩側的特點，會不會出現(xiàn)偏差呢？能想辦法加以驗證嗎？有的學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，進行小組交流，探究驗證軸對稱性；有的學生則嘗試利用手中的教具，通過對折后發(fā)現(xiàn)兩側完全重合，在教師的指導下認識到“對稱軸”的概念。最后，教師請學生回憶已經(jīng)學習的圖形中，哪些圖形是軸對稱圖形，大膽猜測它們有幾條對稱軸。這樣，既可以讓學生在實踐中加強對知識的認識，又能完成新舊知識銜接，構建完整的知識體系。3．數(shù)學游戲，豐富課堂教學小學生年齡小，身心尚未完全發(fā)育成熟，正處于活潑好動的階段，且多以形象思維為主，不具備抽象思維和邏輯推理能力。傳統(tǒng)數(shù)學學習中，教師向學生“灌輸”理論知識，不僅會讓其感到枯燥，還不利于數(shù)學興趣的培養(yǎng)，容易產(chǎn)生較大的抵觸情緒［4］?；诖?，教師應結合教材內容，引入游戲教學法，設計符合學生年齡特點的互動游戲，豐富課堂教學內容的同時激發(fā)學生的學習興趣。需要注意的是，游戲雖然可以引導學生更快沉浸在學習氛圍中，但教師要把握好游戲開展的度，在選擇游戲時，突出學生的主體地位，并為其提供觀察、感受、操作等機會，這樣才能使學生掌握數(shù)學技能，促進能力全面發(fā)展。以人教版小學數(shù)學五年級上冊《位置》教學為例，為了讓學生掌握正確表示位置的方法，教師可以設計符合學生認知的游戲，并有序指導學生開展。首先，教師在導入環(huán)節(jié)利用課件出示兩張圖片，一張為大型會議室開會的圖片，一張為足球場看比賽的圖片，借助問題引導學生思維：這么大的場所中，人來人往，人們是怎么準確找到自己位置的呢？學生在觀察中認識到每個座椅上都標有序號，以便人們來確定位置。通過簡短的互動，讓學生對本課所學主題有初步感性的認識。其次，為了調動學生的學習興趣，教師設計課堂游戲“收納小達人”，利用希沃白板展示多項物品及收納柜，收納柜上有著相應的編號，而物品也有與之對應的序號，學生需要將物品收納到規(guī)定的位置上。由于受到空間和時間的限制，師生之間多是通過語言溝通來完成這一游戲。教師隨意拿起一個物品，向學生進行提問：它應該放在哪里呢？學生則要以描述“幾行幾列”的形式找準位置。這個過程中，學生可以將已有經(jīng)驗與數(shù)學知識聯(lián)系起來，初步感知“行”“列”的含義。最后，教師可以將學生分為多個四人小組，利用先進的教學設備，鼓勵學生同時進行游戲，其中耗時最少的學生可以獲得勝利，并得到教師的獎勵。學生通過游戲活動，不僅可以感受到學習的樂趣，還能加強對空間的認識，促進空間意識發(fā)展。（二）小組合作學習，充分發(fā)揮學生主體性小組合作學習，即將學生分成一定的人數(shù)，在交流中通過相互幫助來解決學習和方法上的不足，實現(xiàn)優(yōu)生帶差生，進而達成共同進步的目標。傳統(tǒng)教學中，教師也會采取小組合作的形式組織學生互動，但多是以教師提問，學生討論的形式開展，討論后得出問題答案。此過程中，教師放任學生自由討論，班級氛圍亂糟糟，缺乏秩序性，看似提高了學生的課堂參與度，實際上卻存在淺層性問題［5］。對此，教師在組織小組合作學習時，應重視優(yōu)化學生分組，并設計合理的小組任務，同時，站在“引導者”的身份，對學生進行合理的指導，加強生生之間的交流和互助，使學生思維始終保持活躍狀態(tài)。以人教版小學數(shù)學五年級上冊《數(shù)學廣角──植樹問題》教學為例，為了引導學生發(fā)現(xiàn)不封閉線路上間隔問題的規(guī)律，教師可以在課堂中運用小組合作學習來組織學生互動。首先，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師先請學生展開手指，通過數(shù)數(shù)的方式，了解到5根手指間只有4個空隙，讓學生思考手指數(shù)與間隔之間有什么關系。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)手指數(shù)比空隙多1，教師要在學生思考的基礎上，向其介紹“間隔”的概念，并讓學生認識到類似問題被稱為“植樹問題”，即本課學習的主題。其次，教師借助小組合作學習方式帶領學生研究植樹問題：植樹節(jié)，同學們要在一條全長為20米的小路左側植樹，要求每隔5米栽一棵，兩端都要栽樹的情況下，一共需要栽多少棵？學生展開小組合作討論，先對題目中的信息進行分析，發(fā)現(xiàn)要想知道種樹的棵數(shù)，就要先知道間隔數(shù)。小組成員分工合作，一人用算式來表述間隔數(shù)，即20÷5＝4個，另一人用畫圖的方式數(shù)間隔數(shù)，查明是4個間隔。之后，再探究種植樹木的棵數(shù)，一人認為4個間隔數(shù)，自然也就是種植4棵樹，其他小組成員則表示不贊同，認為題目中說“兩端都要栽種”，那樹木的種植棵樹應比間隔數(shù)多1，即20÷5＋1＝4＋1＝5棵。最后，各小組上臺闡述討論成果，教師則要結合學生反饋對知識進行總結，并鼓勵學生結合所學知識及生活現(xiàn)象編制類似的題目，以進一步促進學生思維發(fā)展。（三）優(yōu)化教學評價，促進學生的全面發(fā)展傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，部分教師忽視了學生作為課堂主體這一事實，一直通過言傳身教來向學生傳授知識，無形中束縛了學生的思想。另外，受到“尊師重道”這一理念的影響，大多教師在教學中都會重視維護自身的形象，導致多數(shù)學生對教師都存在敬畏和恐懼的心理，疏遠了師生之間的關系，教學評價也難以做到全面、客觀。新課改推行后，要求小學數(shù)學教學改變這一現(xiàn)狀，教師應加強對教學評價的重視，通過自我評價、生生評價、師生互評等多樣化方式，讓教師和學生都能形成一個清醒的認識，教師可以及時調整教學內容和方法，學生也可以認識到自己的不足，有效促進教學相長。以人教版小學數(shù)學四年級下冊《平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖》教學為例，教師在課堂中講解完知識點后，應重視開展多元化教學評價，以促進教學質量和學習效率的提高。首先，教師在課堂中通過理論知識講解，幫助學生理解平均數(shù)含義、掌握求平均數(shù)的方法，并認識到復式條形統(tǒng)計圖。這個過程中，教師除了要關注學生對知識的掌握情況外，還要關注學生的學習態(tài)度和主體參與情況。其次，教師設計習題來檢驗學生對知識的掌握情況。如，小梁說：我們組4人回收了廢紙56kg；小玲說：我們組6人回收了廢紙60kg。從二人的對話中，可以看出哪組同學的環(huán)保意識好？為什么？部分學生在看到題目后受到慣性思維影響，認為60＞56，認為小玲組的環(huán)保意識更好；另一部分學生則積極運用所學知識，先求出兩組中每個人回收廢紙的平均數(shù)，即小梁組：56÷4＝14kg，小玲組：60÷6＝10kg，因為14＞10，得出小梁組同學環(huán)保意識更好。最后，教師結合學生的答題情況及課堂表現(xiàn)進行多元教學評價。先由學生進行自我點評，結合學習中的不足及