高中足球大單元教學(xué)設(shè)計實施路徑

【摘要】足球是高中體育與健康課程必修選學(xué)內(nèi)容，深受青少年的喜愛。本文依據(jù)《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》要求，探究設(shè)計、實施高中足球大單元教學(xué)的實施路徑，以期為高中足球教學(xué)提供參考，從而提高學(xué)生參與足球選修課的熱情，實現(xiàn)學(xué)生掌握1—3項運動技能的目標(biāo)。【關(guān)鍵詞】高中足球；大單元；教學(xué)設(shè)計一、引言體育大單元可以是為了完成一個任務(wù)，解決一個問題，掌握一個項目，展開一個觀念而設(shè)置的單獨的健康知識、基本運動技能或?qū)ｍ椷\動技能教學(xué)，也可以是兩兩組合或三者、多者組合的混合模式。一個體育大單元不是完成一個知識點或一個技術(shù)的學(xué)習(xí)，而是以大目標(biāo)、大任務(wù)、大項目等的確立來實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。［1］從教學(xué)內(nèi)容上理解，高中足球課程內(nèi)容包括基礎(chǔ)理論知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)運用、體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價等，是必修選學(xué)內(nèi)容，以專項化學(xué)習(xí)為主，適合進行大單元教學(xué)。從教學(xué)效果上看，相對于高中模塊化教學(xué)，在課程內(nèi)容設(shè)置上大單元教學(xué)邏輯性更強，結(jié)構(gòu)更清晰，能將素養(yǎng)目標(biāo)、多個知識與技能點、多個課時、多種情境、多種比賽、多種指導(dǎo)和評價等整合起來進行教學(xué)，有利于學(xué)生對所學(xué)運動項目有完整的體驗和理解。由此可見，依據(jù)大單元理念設(shè)計、實施高中足球教學(xué)，符合《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，能促進學(xué)生健康全面地發(fā)展。二、高中足球大單元教學(xué)設(shè)計實施路徑1.確立教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出體育與健康課程是“以身體練習(xí)為主要手段”，以培養(yǎng)高中學(xué)生體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)和增進身心健康為主要目標(biāo)的課程。［2］教師要熟悉新課標(biāo)中足球模塊的具體學(xué)業(yè)要求，明確教材設(shè)置的足球教學(xué)內(nèi)容，分析各模塊內(nèi)容之間的遞進關(guān)系，結(jié)合學(xué)校實際，從提高運動能力、養(yǎng)成健康行為、培養(yǎng)體育品德三方面出發(fā)，確定足球大單元教學(xué)目標(biāo)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時，要分析學(xué)情和現(xiàn)有課程資源，分層制訂足球大單元教學(xué)的各級目標(biāo)。在制訂不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)從在什么情境下做、要做什么和如何做、做到什么程度等三方面出發(fā)，使學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、具體、可操作。情境的創(chuàng)設(shè)可依據(jù)各級不同目標(biāo)要求而設(shè)定，如創(chuàng)設(shè)一個賽季情境，也可以在某一節(jié)課設(shè)定一個主題情境，或者是將某一個或者幾個技術(shù)動作組合創(chuàng)設(shè)比賽情境。要做什么和如何做是教學(xué)活動的學(xué)練行為，做到什么程度是行為的結(jié)果。（具體設(shè)計案例參見表1）2.結(jié)構(gòu)化選擇教學(xué)內(nèi)容高中足球大單元教學(xué)在內(nèi)容上要注重結(jié)構(gòu)化設(shè)計。按新課標(biāo)的要求，每學(xué)期可以設(shè)置2個模塊內(nèi)容，每個模塊按18學(xué)時設(shè)置。在進行大單元教學(xué)時，可以參考新課標(biāo)中模塊內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生實際情況對教學(xué)內(nèi)容進行選擇性組合。在單一課時教學(xué)中，也要注重學(xué)、練的結(jié)構(gòu)化。例如，以足球為項目核心，選擇3—4個核心技術(shù)配以攻防戰(zhàn)術(shù)以及相關(guān)的游戲、體能、比賽等，進行統(tǒng)一整合、開發(fā)。內(nèi)容體系中要包含基本知識與技能、技戰(zhàn)術(shù)、專項體能、展示與比賽、規(guī)則與裁判法、觀賞與評價等。表2中呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識與基本技能中，足球運球、射門等課時并不僅僅是學(xué)習(xí)單一的技術(shù)，而要注重多種技術(shù)組合的學(xué)與練，引導(dǎo)學(xué)生充分體驗技術(shù)之間的有機聯(lián)系，從而保證學(xué)生在一個足球大單元學(xué)習(xí)結(jié)束后掌握較為完整的足球技戰(zhàn)術(shù)內(nèi)容。每一個大單元設(shè)置的內(nèi)容應(yīng)是階梯式逐步遞進、螺旋上升的。以“足球運球技術(shù)”的三個大單元教學(xué)設(shè)計為例，第一大單元的內(nèi)容為行進間無防守運球+射門，行進間繞障礙運球+射門，聽（看）信號快速變向運球+射門；第二大單元的內(nèi)容為1對1消極防守下的變向、變速運球+射門，1對1在受干擾壓迫下的變向、變速運球+射門；第三大單元的內(nèi)容為1對1在受干擾壓迫下的變向、變速運球+射門，2對1情況下的擺脫運球+射門。從內(nèi)容設(shè)置來看，要求是逐漸提高的。3.合理設(shè)置考核評價方案在高中足球大單元教學(xué)實施中，教學(xué)評價是不能忽視的一個環(huán)節(jié)，要圍繞體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的三個方面要求進行評價。運動能力方面，要對學(xué)生在本單元學(xué)、練中所掌握的運動技能以及在比賽和練習(xí)中運用的情況進行量化評價。在分析學(xué)生的實際掌握情況（水平）來制訂量化標(biāo)準(zhǔn)時，必須考慮學(xué)生的個體差異，量化考核占比可設(shè)定在60%左右。健康行為和體育品德屬于主觀性評價，也是隱性的表現(xiàn)，在制訂評價標(biāo)準(zhǔn)時，要把這些隱性表現(xiàn)盡可能轉(zhuǎn)化為顯性可感知的行為，提高評價的客觀性、可操作性。例如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度可以從上課出勤率給予量化；健康行為表現(xiàn)可以從課堂上學(xué)生的飲水量中發(fā)現(xiàn)，也可以從學(xué)、練時對運動損傷的處理方式、熱身活動、放松整理活動等活動中觀察；體育品德可以從學(xué)、練中的行為和比賽場上是否遵守規(guī)則，是否能在對抗中控制好自己的情緒等行為表現(xiàn)中得到反映。主觀性評價可以占比40%左右。（見表