指向思維品質(zhì)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略研究

【摘要】讀寫結(jié)合教學(xué)具有綜合性和創(chuàng)新性，為英語教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展提供新路徑。文章通過探討思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其與小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)系，結(jié)合小學(xué)英語讀寫結(jié)合的教學(xué)課例，提出促進(jìn)學(xué)生讀寫能力有效提升的教學(xué)路徑：基于文本分析梳理所學(xué)知識，構(gòu)建寫作框架，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維；基于多重視角分析閱讀文本，形成理據(jù)和判斷，發(fā)展學(xué)生辯證思維；基于文本特征設(shè)計創(chuàng)新性任務(wù)，找到問題的解決策略，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維。【關(guān)鍵詞】思維品質(zhì)；讀寫結(jié)合；教學(xué)路徑一、引言《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）指出，英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面［1］4。思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，思維品質(zhì)的提升有助于學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷［1］5。隨著英語教育目標(biāo)由語言能力向核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，英語教學(xué)對學(xué)生思維發(fā)展的要求也越來越高。然而，目前小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)仍然存在許多問題，如：教師設(shè)計的問題和活動不能激發(fā)學(xué)生思考，導(dǎo)致文本分析不深入；教師未能引導(dǎo)學(xué)生建立文本與生活之間的充分聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生對待問題雖有自己的觀點，但不能從多個視角全面分析問題。這些問題的出現(xiàn)都與教師對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)理解不深、教學(xué)中缺乏相關(guān)的教學(xué)策略緊密相關(guān)。讀寫結(jié)合是目前小學(xué)常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下閱讀文本、理解內(nèi)容、學(xué)習(xí)語言及梳理結(jié)構(gòu)，借助對文本的思考，通過寫來轉(zhuǎn)化、應(yīng)用閱讀中所學(xué)的知識，進(jìn)而提升讀寫能力。小學(xué)階段的讀寫結(jié)合一方面能夠幫助學(xué)生鞏固語言知識，加強(qiáng)語言能力，提升學(xué)生認(rèn)知；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐及遷移創(chuàng)新等能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文力圖通過對思維品質(zhì)與小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)系進(jìn)行分析，并結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)課例，探討指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的有效路徑。二、思維品質(zhì)的內(nèi)涵及其與小學(xué)英語讀寫結(jié)合教學(xué)的關(guān)系課標(biāo)中的思維品質(zhì)指人的思維個性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平［1］5。義務(wù)教育階段英語課程要逐步發(fā)展學(xué)生的邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性［1］6。敏捷性是指思維活動的速度呈現(xiàn)出一種正確而迅速的特征，它反映了智力的敏銳程度［2］。靈活性是指思維活動的靈活程度。獨(dú)創(chuàng)性或創(chuàng)造性是指個體思維活動的創(chuàng)新精神或創(chuàng)造性特征。批判性是思維活動中獨(dú)立分析和批判的程度，是思維活動中善于嚴(yán)格估計思維材料和精細(xì)檢查思維過程的智力品質(zhì)。深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度。這些思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，幫助他們從多角度觀察和認(rèn)識世界、看待事物并對事物做出正確的價值判斷。小學(xué)階段是學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，讀寫結(jié)合教學(xué)和思維能力發(fā)展具有相互促進(jìn)的作用。首先，邏輯性思維是小學(xué)生成長的重要思維能力。由于小學(xué)生年齡及認(rèn)知的制約，欠缺一定的邏輯性和條理性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文本厘清故事脈絡(luò)，通過寫作幫助他們鞏固、梳理和反思所學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。其次，批判性思維是小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵能力。小學(xué)是培養(yǎng)批判性思維能力的最佳時間［3］，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)在小學(xué)階段培養(yǎng)和評估批判性思維能力對學(xué)生而言是有利的［4］。根據(jù)小學(xué)生具有好奇、愛提問的特點，教師可以借助閱讀培養(yǎng)學(xué)生提出自己觀點、找到證據(jù)以及從多角度看問題的習(xí)慣，通過寫幫助他們思考問題并表達(dá)觀點，提高其批判性思維能力。再次，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維的重要時期，教師更應(yīng)注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，研究者也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生思維能力的研究［5］。小學(xué)階段的故事既有趣味性又有開放性，續(xù)寫、改寫的讀寫結(jié)合教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，推動他們對閱讀文本的深度學(xué)習(xí)和寫作能力的發(fā)展。三、讀寫結(jié)合教學(xué)中促進(jìn)小學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的路徑讀寫結(jié)合是促進(jìn)小學(xué)階段學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的有效途徑，同時思維品質(zhì)的發(fā)展也能夠有效促進(jìn)讀寫能力的提升。（一）基于文本分析梳理所學(xué)知識，構(gòu)建寫作框架，發(fā)展學(xué)生邏輯性思維邏輯性思維是一種運(yùn)用邏輯工具對思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等［6］。思維的邏輯性主要指人們在表述一件事情或論述一種觀點時，前后是否關(guān)聯(lián)、矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點，所得結(jié)論是否順理成章等。小學(xué)英語課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維要對文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言展開深入分析，梳理并形成結(jié)構(gòu)化知識，探究文本的深層意義，歸納總結(jié)語篇表達(dá)的方法或手段。通過寫作內(nèi)化閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在寫作中梳理和反思并形成自己的觀點，同時讀寫的聯(lián)系與互動能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維能力的發(fā)展。北京版小學(xué)英語五年級上冊Unit3的Lesson10是有關(guān)重陽節(jié)的對話，其中談到重陽節(jié)的日期、活動和美食。教師授課時設(shè)計了給友好學(xué)校的小朋友介紹中國重陽節(jié)的寫作任務(wù)?；诮滩牡姆治觯處熢O(shè)計以下有關(guān)節(jié)日概況、時間、緣由等問題鏈引領(lǐng)學(xué)生思考。WhatdoyouknowaboutChongyangFestival？WhenistheDoubleNinthFestival？Whatisthemeaningofitsdate？WhydowehaveChongyangcake？Whatisthemeaningofthecake？Whatdochildren/youngpeople/oldpeopledo？WhydoesMikesay“Itsoundslikeaholidayfortheold？”Whatelsedoyouwanttoknowaboutit？分析并理解文本后，學(xué)生能夠回答以上問題，但對于這個節(jié)日他們?nèi)匀徊粔蛄私狻＝處煈?yīng)為學(xué)生補(bǔ)充一篇介紹重陽節(jié)意義、文化以及習(xí)俗的語篇，幫助學(xué)生更好地了解這個節(jié)日。在輸出環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生寫一封郵件向友好學(xué)校的小朋友介紹中國的重陽節(jié)，內(nèi)容包含重陽節(jié)的日期、食物、意義，在重陽節(jié)做什么等。本課例以“提出問題—文本分析—拓展閱讀—寫作應(yīng)用”的思路設(shè)計教學(xué)活動。教師設(shè)計了給友好學(xué)校的小朋友介紹重陽節(jié)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題梳理文本，建構(gòu)分析寫節(jié)日的文本框架，并提供補(bǔ)充閱讀材料，幫助他們從教材和補(bǔ)充文本中提煉節(jié)日主題的表達(dá)方式。學(xué)生基于板書對文本進(jìn)行梳理，對節(jié)日的各要素——時間、食物、活動、意義等進(jìn)行分類整理，并在寫作中實踐運(yùn)用和遷移創(chuàng)新，有利于發(fā)展他們的邏輯性思維。（二）基于多重視角分析閱讀文本，形成理據(jù)和判斷，發(fā)展學(xué)生辯證思維辯證思維是以變化發(fā)展視角認(rèn)識事物，以動態(tài)發(fā)展的眼光觀察和分析問題，從多角度觀察和理解世界的思維方式［7］69。辯證思維要求學(xué)生能夠從多個不同的視角學(xué)習(xí)語言、理解文化并發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，從而作出理性的分析和判斷。在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維可以通過批判性閱讀和開放式討論或?qū)懽鱽硗瓿?。批判性閱讀一般可以分為兩個層次，第一個層次是對文本的理解，第二個層次是對文本所傳遞的觀點、態(tài)度等進(jìn)行評價［8］。開放式討論或?qū)懽髂軌驇椭鷮W(xué)生進(jìn)一步拓展思維提高學(xué)習(xí)能力。有效的讀寫結(jié)合活動能夠幫助小學(xué)生理解文本，更加理性地評價文章中的觀點，推動批判性思維發(fā)展。1.從不同視角分析文本，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解教師基于不同視角引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行分析和思考，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，加深學(xué)生對文本的理解。文本分析的角度可以是作者視角，即作者為什么寫這個文本，有什么樣的寫作目的；也可以是文本中不同的人物視角，即這些人物如何想、如何評價；還可以是讀者視角，即讀者在閱讀時如何想、怎樣和文本進(jìn)行對話等。北京版小學(xué)英語六年級上冊StoryTime板塊Story6-1講述了中國傳統(tǒng)故事——花木蘭從軍。由于教材上的內(nèi)容不夠豐富，教師在教學(xué)設(shè)計時，又補(bǔ)充了花木蘭繪本，把整個文本分成從軍前、從軍中和從軍后三個部分，并設(shè)計從不同角度看情節(jié)發(fā)展和評價主人公木蘭的讀寫結(jié)合活動。從軍前，教師設(shè)計木蘭父親和鄰居談話的情境，設(shè)置第一個讀寫結(jié)合任務(wù)“IfyouwereMulansfather，howwouldyouansweryourneighboursquestion？”。Neighbour：WillMulanleave？Father：Yes.Theofficialsaideachfamily

___.MulansaidIam___

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.Neighbour：Whatanicedaughter！Father：Sheis___

because

___

.Iamveryworriedaboutherbecause

.從軍中，學(xué)生閱讀木蘭在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)段落后，教師設(shè)計第二個讀寫結(jié)合活動——從木蘭戰(zhàn)友角度寫一篇日記，幫助學(xué)生感知理解戰(zhàn)爭中木蘭的英勇?！癐fyouwereMulansfellow，howwouldyoutellMulansstoryduringthearmy？”日記應(yīng)包含以下三個問題。1.WhatdifficultiesdidMulanhave？2.WhatdidMulando？3.FromwhatMulandid，whatcouldyousee？從軍后，即戰(zhàn)爭勝利后，木蘭面臨留在軍中還是回家的選擇。在閱讀完文本后，教師補(bǔ)充一段木蘭內(nèi)心的獨(dú)白幫助學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面深入理解文本，并在學(xué)案上提供有用的詞匯和短語作為支架，設(shè)計第三個讀寫結(jié)合活動——寫一段關(guān)于木蘭想法的話。Thinkandwrite：IfyouwereMulan，howwouldyouchoose？（idea，evidence，inference）根據(jù)不同的文本內(nèi)容和特征，教師設(shè)計不同的讀寫結(jié)合活動，通過寫作幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所閱讀的文本，并在寫作中反思和評價對于閱讀文本的學(xué)習(xí)。本課例從父親、戰(zhàn)友和木蘭三個不同的視角，通過讀寫結(jié)合的方式，透視出木蘭從軍的原因、表現(xiàn)及其思想，使學(xué)生更加深入地了解花木蘭這個形象。2.依據(jù)理據(jù)進(jìn)行分析，形成合理判斷辯證思維不僅要求能從多方面看問題，而且能找到事實依據(jù)進(jìn)行分析和推斷，從而得出自己的判斷與結(jié)論。推斷是根據(jù)事實或前提進(jìn)行推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動［9］。教師可以依據(jù)不同的文本類型，引導(dǎo)學(xué)生基于句子或段落進(jìn)行閱讀文本內(nèi)容和意義的推斷，也可以依據(jù)人物對話或描寫進(jìn)行人物、事件的分析和推理，推斷故事結(jié)果或隱含的意義。在讀寫結(jié)合教學(xué)中，基于主題的課堂討論或辯論是培養(yǎng)學(xué)生辯證思維的重要途徑。通過討論或辯論，學(xué)生能夠從正反兩方面認(rèn)識問題，從而得出更加合理的論斷。討論后的寫作能夠幫助學(xué)生梳理閱讀和討論過程中的語言和思考，使學(xué)生的思維更加有邏輯性和辯證性。Baxter是一本故事繪本，講述小主人Max搬到城市，大狗Baxter對城市狹小的新公寓感到不開心。恰巧隔壁鄰居Polly家有個大院子，最后Baxter被寄放在Polly家，Max也能夠經(jīng)常去看它，而Polly也交到了一個新朋友。城市與鄉(xiāng)村的巨大差異構(gòu)成了這個故事的矛盾點。上課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本后，設(shè)計問題“Whichisbetter，Maxsnewapartmnetortheirfarm？Couldyoutellmeyouropinionandevidence？”將全班分成兩組進(jìn)行辯論，要求學(xué)生提出自己的論點和論據(jù)。學(xué)生基于辯論和教師提供的寫作支架完成寫作任務(wù)，為Baxter提出更加合理的建議（見表1）。讀寫結(jié)合教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對閱讀的內(nèi)化，在寫作中反思和提煉。教師應(yīng)根據(jù)對文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的分析，發(fā)現(xiàn)文本的特征和問題，設(shè)計課堂討論和寫作活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)置合適的情境幫助學(xué)生在問題解決的過程中使用語言并發(fā)展思維能力。在進(jìn)行寫作活動之前，學(xué)生基于閱讀和討論比較不同的方面和原因，并根據(jù)證據(jù)得出自己的結(jié)論，進(jìn)而提高寫作能力和發(fā)展辯證思維能力。（三）基于文本特征設(shè)計創(chuàng)新性任務(wù)，找到問題的解決策略，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新性思維創(chuàng)新性思維即創(chuàng)造性思維，是相對于常規(guī)思維而言的，通常指提出或產(chǎn)出具有獨(dú)創(chuàng)性、新穎性和實用性工作成果的思維過程，它是創(chuàng)造性的核心［10］147。語言學(xué)習(xí)本身就是不斷創(chuàng)新的過程。大量研究表明，學(xué)習(xí)者會創(chuàng)造性地使用語言進(jìn)行表達(dá)而不只是重復(fù)聽過的語言［11］18。注意語言的使用規(guī)則，根據(jù)表達(dá)的需要使用或調(diào)整語言，與別人進(jìn)行溝通和意義協(xié)商，就是學(xué)習(xí)者語言實踐和創(chuàng)新思維的過程。不同的文本類型具有不同的特征，包括各有文體、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等。教師可以依據(jù)閱讀文本特征設(shè)計不同讀寫結(jié)合創(chuàng)新性教學(xué)活動，如改寫文本、讀后續(xù)寫等，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對閱讀文本的深度思考，并提出自己創(chuàng)新性的意見和建議。1.改編故事情節(jié)與人物，拓展學(xué)生思維情節(jié)與人物是故事發(fā)展的重要線索，教師幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)、分析人物性格，能夠加強(qiáng)學(xué)生對文本內(nèi)容和意義的理解，更好地掌握所學(xué)語言知識和文本內(nèi)涵。讀寫結(jié)合教學(xué)中，學(xué)生對情節(jié)和人物的改寫能幫助他們從自己的角度重新看待文本，在閱讀文本語言和內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的想法重新編寫新文本，推進(jìn)學(xué)生對文本的深入思考并促進(jìn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。讀寫結(jié)合教學(xué)不僅可以讓學(xué)生在讀的過程中獲取和整合信息，通過深層次的閱讀培養(yǎng)批判性思維，還可以在寫的過程中內(nèi)化運(yùn)用語言知識，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著重要作用［12］。RedRidingHood故事有多個版本，每個版本中的人物、情節(jié)都不相同，但文本內(nèi)容具有極強(qiáng)的互文性特征，體現(xiàn)了不同文本間的相互滲透與相互鑲嵌。學(xué)習(xí)這個故事時，教師可以幫助學(xué)生改編故事中的人物或情境，賦予故事新的內(nèi)容與內(nèi)涵。教師按照“在家中、途中和奶奶家”的思路，要求學(xué)生按照自己的想象設(shè)計媽媽、小紅帽、奶奶、獵人四個人物及其行為，并在學(xué)案上寫出不同人物的話語及其行為。根據(jù)文本故事的發(fā)生時間和情節(jié)特征，教師要求學(xué)生根據(jù)不同情境下人物的變化改編其對話和活動，以小組合作的形式重新編寫并展示新文本。學(xué)生對原有故事進(jìn)行學(xué)習(xí)和梳理，在分析故事人物和情節(jié)特征的基礎(chǔ)上，對這個文本進(jìn)行符合自己想象的改編，不僅能夠在寫作中鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的語言知識，而且能夠?qū)θ宋锖颓楣?jié)進(jìn)行深度思考并對故事進(jìn)行創(chuàng)新。2.讀后