教育戲劇融入高中英語閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

【摘要】隨著教育戲劇正式被寫入新課程標(biāo)準(zhǔn)，教育戲劇以其全人教育的功能受到我國基礎(chǔ)教育界的廣泛關(guān)注和推廣。教育戲劇與英語課程的結(jié)合為英語教學(xué)的發(fā)展帶來了全新的動(dòng)力，文章以人教版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit4的語篇“ASuccessfulFailure”為例，闡述如何在高中英語閱讀教學(xué)中有機(jī)融入教育戲劇元素，從而更好地促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】教育戲??；閱讀教學(xué)；核心素養(yǎng)；具身學(xué)習(xí)一、引言與小學(xué)和初中學(xué)段相比，高中生學(xué)習(xí)英語的需求發(fā)生了很大的變化。隨著高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、學(xué)習(xí)難度的加大，高中英語閱讀課往往過于注重抽象知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，缺乏真實(shí)語境創(chuàng)設(shè)，缺乏調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，出現(xiàn)不敢、不愿學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。有研究表明，教育戲劇能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的英語學(xué)科能力和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)［1］。在教育戲劇中，學(xué)生可以在一個(gè)安全的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)故事情境，在情境體驗(yàn)中理解這個(gè)世界的人和事，在不斷的交流、反思中形成具有獨(dú)立判斷能力的自我，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，不卑不亢地與他人交往，進(jìn)而尋求一種美好的生活，詩意地棲居于這個(gè)世界之中［2］179?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》正式納入戲劇教學(xué)，并說明了學(xué)科融合的方式，規(guī)定課本劇表演主要依托音樂及語文、外語實(shí)施［3］82。教育戲劇走進(jìn)學(xué)科課堂已是大勢(shì)所趨，就如同李政濤教授所言，當(dāng)代全球教育已經(jīng)進(jìn)入教育戲劇的時(shí)代。善于用教育戲劇的方式從事教育、進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)代教師的“教學(xué)新基本功”。［4］國內(nèi)對(duì)于教育戲劇在英語教學(xué)中的應(yīng)用研究主要聚焦在小學(xué)和初中階段，在高中階段的研究相對(duì)較少。本文以人教版高中英語選擇性必修第三冊(cè)Unit4的語篇“ASuccessfulFailure”為例，闡述如何借助教育戲劇提升高中英語閱讀的教學(xué)效果，最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。二、教育戲劇融入英語教學(xué)的實(shí)施策略把豐富復(fù)雜、變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過程簡單概括為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把它從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷［5］。教育戲劇是以戲劇的手段來達(dá)成教育的目的，能很好地破解這個(gè)問題。教育戲劇是教師在課堂教學(xué)的過程中，借鑒戲劇藝術(shù)原理、根據(jù)戲劇元素、運(yùn)用劇場(chǎng)技巧、采取“以學(xué)生為中心”，通過學(xué)生身體體驗(yàn)過程來培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教育教學(xué)方法和手段［6］。要用好教育戲劇，教師首先要認(rèn)真研讀教學(xué)語篇，探索將教育戲劇元素和手段融入其中的潛在空間；然后基于語篇分析、課標(biāo)要求和具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)；最后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，開展貫通學(xué)生身心腦的教學(xué)活動(dòng)，師生共同構(gòu)建語篇意義。（一）多維視角分析語篇，尋找教育戲劇融入的潛在空間教師可以從語篇主題內(nèi)容，語篇深層含義，語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)等方面來分析語篇。1.語篇主題內(nèi)容該語篇分為兩部分，一部分是背景知識(shí)介紹——SirEarnestShackleton于1914年率領(lǐng)“堅(jiān)忍號(hào)”進(jìn)行南極探險(xiǎn)，PerceBlackborow參與了此次探險(xiǎn)之旅；另一部分是以“堅(jiān)忍號(hào)”服務(wù)員PerceBlackborow的口吻寫下的三篇日記。三篇日記前后時(shí)間跨度一年半，記錄探險(xiǎn)歷程中的幾次重大事件。第一篇日記寫于1914年10月31日，描述了十九歲的少年P(guān)erce私自登上“堅(jiān)忍號(hào)”，被Shackleton發(fā)現(xiàn)并被指派為船上的服務(wù)員。第二篇日記寫于1915年11月21日，描寫了“堅(jiān)忍號(hào)”被浮冰圍困后，Shackleton決定棄船，船員們只得在浮冰上扎營。第三篇日記寫于1916年5月20日，船員們流落到荒無人煙的小島，艱難求生，Shackleton組織救援小隊(duì)赴南喬治亞島尋求幫助。南極陌生遙遠(yuǎn)，探險(xiǎn)驚險(xiǎn)刺激，這樣的未知總是更能撩撥少年的心思，但這樣的主題內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相去甚遠(yuǎn)，需要利用戲劇手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語篇情境。2.語篇深層含義三篇日記旨在幫助學(xué)生結(jié)合歷史背景理解探險(xiǎn)家和船員們所面臨的極端困境，同時(shí)找出“成功的失敗”背后隱藏的真相：領(lǐng)導(dǎo)者臨危不亂、敢于擔(dān)當(dāng)，船員們樂觀積極、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，領(lǐng)導(dǎo)者與船員之間互相尊重、彼此信任。從Shackleton率領(lǐng)船員們從倫敦起航，直到他們?nèi)糠祷赜?，歷時(shí)兩年多。三篇日記有助于學(xué)生了解不同時(shí)間故事發(fā)展的進(jìn)程，把握作者情感變化的曲線。學(xué)生的年齡與Perce相仿，具有相似的心理特征，選擇從十九歲少年P(guān)erce的角度來講這個(gè)故事，更容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。3.語篇文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)從語篇類型來看，該語篇是一個(gè)多模態(tài)語篇。除了日記記載的探險(xiǎn)故事，該語篇還配有一張EarnestShackleton個(gè)人照和一枚指南針圖片，增加所讀故事的真實(shí)性和可信度，方便學(xué)生更好地進(jìn)入主題語境。從文章體裁來看，該語篇作為日記體裁，以第一人稱來寫，由“我”的思想和活動(dòng)貫穿起來。作者在當(dāng)天的日記寫作中，采取回憶的表達(dá)方式，因此盡管是三篇日期并不連續(xù)的日記，卻能幫助學(xué)生按時(shí)間順序還原事件發(fā)生的過程，同時(shí)梳理出Perce在三篇日記中隨著探險(xiǎn)活動(dòng)的進(jìn)行而發(fā)生的心理變化。在寫作手法上，課文標(biāo)題“ASuccessfulFailure”采用了一種特殊的修辭手法，即矛盾修辭法，將兩個(gè)意義上相互矛盾或排斥的詞放在一起使用，使所表達(dá)的語義更加強(qiáng)烈，以表面上不協(xié)調(diào)的搭配造成一種“令人意外的、引人入勝”的效果。在教學(xué)方式上，該語篇故事情節(jié)起伏較大，戲劇效果相對(duì)明顯；主要角色PerceBlackborow和EarnestShackleton的人物形象鮮活，性格特點(diǎn)鮮明，情感波動(dòng)幅度大，比較適合利用戲劇元素和手段來讓學(xué)生進(jìn)入語篇情境，體會(huì)角色情感，分析人物品質(zhì)特征。（二）基于語篇分析、課標(biāo)要求與具體學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)1.課標(biāo)要求根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的要求［7］，學(xué)生在本語篇中需要達(dá)到的語言技能和學(xué)習(xí)策略見表1。為滲透以上課標(biāo)要求，本語篇教學(xué)聚焦“探討冒險(xiǎn)精神”這一活動(dòng)主題，依托十九歲少年P(guān)erceBlackborow的三篇?dú)v險(xiǎn)日記，引導(dǎo)學(xué)生在提取語篇主要信息和關(guān)鍵細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，利用戲劇手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，扮演人物角色，表現(xiàn)人物情緒，探討人物內(nèi)心深處的想法，以恰當(dāng)?shù)难凵瘛⒈砬?、手?shì)、姿勢(shì)、動(dòng)作、語調(diào)、語氣和節(jié)奏來塑造人物形象，更深入地體會(huì)角色情感，進(jìn)而推斷出該人物的性格品質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)語篇主題的理解，并用從語篇中學(xué)到的人物精神品質(zhì)指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活。2.學(xué)情分析本課例的授課對(duì)象是北京市某示范校高二班。全班共36人，男生21人，女生15人。學(xué)生共同學(xué)習(xí)的科目為語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、地理。班級(jí)整體英語基礎(chǔ)比較好，處于全年級(jí)的中等偏上水平。但該班存在分層現(xiàn)象，大部分學(xué)生能夠完成教師布置的任務(wù)，英語寫作和口語表達(dá)能力良好；部分學(xué)生英語寫作能力較低，口語表達(dá)比較吃力，口頭輸出任務(wù)需要在同伴之間提前練習(xí)，也需要教師的鼓勵(lì)、糾正和引導(dǎo)。本課為單元的第一個(gè)語篇，該班學(xué)生已經(jīng)完成了關(guān)于南極探險(xiǎn)的學(xué)情分析調(diào)查問卷，接觸過定格畫面、坐針氈等戲劇游戲。學(xué)情分析調(diào)查問卷的主題是“逆境”，內(nèi)容包括對(duì)南極探險(xiǎn)話題的了解、對(duì)困難挑戰(zhàn)的態(tài)度等。調(diào)查結(jié)果顯示，就南極探險(xiǎn)這一話題而言，88%的學(xué)生表示自己“感興趣”，但64%的學(xué)生不了解著名的南極探險(xiǎn)家，只有6%的學(xué)生了解ErnestShackleton；75%的學(xué)生認(rèn)為一百多年前去南極探險(xiǎn)最大的困難和挑戰(zhàn)是探險(xiǎn)裝備和技術(shù)有限，其次是極度寒冷的天氣。就探險(xiǎn)家所具備的素質(zhì)而言，排名前五的依次是：沉著冷靜、掌握生存技能、有冒險(xiǎn)精神、有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、勇敢。當(dāng)面臨困難和挑戰(zhàn)時(shí)，69%的學(xué)生表示有時(shí)能沉著冷靜、調(diào)整心態(tài)、分析問題，迎難而上，有時(shí)不知所措；20.39%的學(xué)生能沉著應(yīng)對(duì)。64.47%的學(xué)生認(rèn)為逆境對(duì)于個(gè)人成長來說是一件好事，通過克服困難，才能得到更好的成長；也有30.92%的學(xué)生不確定逆境對(duì)于個(gè)人成長是否是件好事；還有4.61%的學(xué)生認(rèn)為逆境對(duì)于個(gè)人成長是件壞事。3.教學(xué)目標(biāo)基于語篇分析、課標(biāo)要求與具體學(xué)情，在學(xué)完兩課時(shí)之后，學(xué)生能夠達(dá)到以下目標(biāo)：（1）梳理“堅(jiān)忍號(hào)”南極探險(xiǎn)歷程的基本信息和三篇日記對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵事件；（2）利用墻上角色活動(dòng)分析、推斷語篇主要人物ErnestShackleton的性格品質(zhì)；（3）利用坐針氈活動(dòng)探討ErnestShackleton棄船行為背后的動(dòng)機(jī)，以及標(biāo)題“ASuccessfulFailure”的含義；（4）以小組合作的形式用“定格畫面+黃金臺(tái)詞”表演第二篇日記。（三）讀前階段：利用肢體熱身與入戲預(yù)測(cè)活動(dòng)，打開學(xué)生身心教師展示Shackleton招募船員廣告中的三個(gè)重要詞組，要求全班起立，用肢體語言來表達(dá)這三個(gè)詞組。熱身活動(dòng)中，教師應(yīng)積極示范，盡可能地感召更多的學(xué)生卷進(jìn)來，比如表演詞組smallwages，可以用搓手指的動(dòng)作來表示錢少，再配合嫌棄的眼神，并一邊搖頭一邊用嘴發(fā)出嘖嘖聲；表演詞組bittercold，可以雙手抱肩，原地跺腳，渾身發(fā)抖來表示極度寒冷；表演completedarkness，可以閉上眼睛，雙手伸出胡亂摸索，但更好的辦法是直接關(guān)閉教室燈光，利用瞬間的視覺明暗變化來引導(dǎo)全體學(xué)生體驗(yàn)黑暗的感覺。肢體表演沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的表現(xiàn)非常富有創(chuàng)意。這項(xiàng)熱身活動(dòng)利用肢體表演引發(fā)學(xué)生興趣，營造輕松的課堂氛圍，也掃清了個(gè)別單詞障礙。在學(xué)習(xí)完招募廣告后，全班朗讀語篇的第一段，了解此次南極探險(xiǎn)的背景信息后，教師以問題“NowyouarePerceBlackborow，andwhatwouldyouwriteinthediary？”號(hào)召學(xué)生入戲。學(xué)生可以先與同伴討論，準(zhǔn)備好后在全班呈現(xiàn)答案。入戲預(yù)測(cè)活動(dòng)的目的不在于學(xué)生能否猜對(duì)故事接下來的發(fā)展，而在于學(xué)生能否進(jìn)入角色，站在那個(gè)人的立場(chǎng)做出符合邏輯的判斷。這項(xiàng)活動(dòng)能引出語篇話題，通過提問和討論激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀的興趣。（四）讀中階段：借助墻上角色與坐針氈活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度理解語篇學(xué)生第一次通讀全文，驗(yàn)證自己之前的預(yù)測(cè)，并在文中圈出探險(xiǎn)之旅的基本信息，包括time、destination、theship、theleader、crewmembers等。學(xué)生第二次閱讀全文，用“sbdosth.”基本句型概括三篇日記中發(fā)生的關(guān)鍵事件。這兩次閱讀任務(wù)屬于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中比較常見的手法，但從戲劇教學(xué)的視角來看，是帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注劇本中的場(chǎng)景和情節(jié)，完成對(duì)劇本的初步理解。第三次閱讀使用墻上角色的教育戲劇范式，重在挖掘、分析Shackleton的性格特征和個(gè)人品質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生在語篇中畫出主角ErnestShackleton的話語、行為、思想以及文中其他角色對(duì)他反饋的相關(guān)句子，并把這些句子連線至語篇人物照片相對(duì)應(yīng)的身體部位上，比如與話語相關(guān)的句子連到人物的嘴巴，與行為相關(guān)的句子連到人物的手或腳，與思想相關(guān)的句子連到人物的頭部，與他人反饋相關(guān)的連到人物右上角的圖標(biāo)。由于該語篇沒有關(guān)于Shackleton外表的描寫，因此教師直接將他的全身照放在學(xué)案中間，幫助學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)這個(gè)人物。學(xué)生根據(jù)語篇中找到的這些依據(jù)來分析Shackleton的性格特征和個(gè)人品質(zhì)，可以先在小組內(nèi)討論，然后再在全班呈現(xiàn)。第四次閱讀使用坐針氈教育戲劇范式，旨在引領(lǐng)學(xué)生追問Shackleton棄船行為背后的動(dòng)機(jī)，并關(guān)注標(biāo)題，加深對(duì)語篇的理解。教師先引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀第二篇日記，讀完后播放一段展現(xiàn)探險(xiǎn)隊(duì)棄船過程的小視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境；然后呈現(xiàn)一幅標(biāo)明探險(xiǎn)隊(duì)行進(jìn)路線的地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步了解彼時(shí)彼地的危急情況；最后展示一張?zhí)诫U(xiǎn)隊(duì)船只“堅(jiān)忍號(hào)”的照片，并簡要介紹Shackleton用自己的家訓(xùn)“Byenduranceweconquer！”為其命名的情況。當(dāng)學(xué)生全情投入這個(gè)故事后，教師邀請(qǐng)三名學(xué)生扮演Shackleton，通過坐針氈，再次體驗(yàn)做出棄船這個(gè)艱難決定的過程。其他學(xué)生按座位就近分為四個(gè)大組：船上的水手、船上的科研人員、沙的妻子和孩子、沙父。他們需要分別從各自的角度對(duì)Shackleton棄船這個(gè)決定發(fā)出質(zhì)疑。學(xué)生先按角色在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴可能出現(xiàn)的問題或答案。然后教師將教室的燈光調(diào)暗，讓學(xué)生安靜下來，閉上眼睛，伴隨一段背景音效，與探險(xiǎn)隊(duì)員們一起去到南極。聽，南極刺骨的狂風(fēng)在呼嘯，洶涌的海浪正不斷拍打甲板，脆弱的木板發(fā)出令人牙酸的嘎吱聲，預(yù)示著即將船毀人亡的可怕結(jié)局。燈亮，音效停。學(xué)生在各自的角色中睜開眼，向Shackleton提問，或者為Shackleton發(fā)聲。【第一組】Sailorsonboard：Theshipisourhomehere.Whydoyouabandonourhomeinthisdangerousplace？Weareverydisappointed！Shackleton：IfwestillstayinEndurance，wecouldnotsurvive.Themostimportantthingisourlife.Sailorsonboard：Wewanttoliveandgobacktoourrealhome.【第二組】Scientistsonboard：Whydoyouabandonourexperimentequipment？Inouropinion，theequipmentismoreimportantthanourlife！Shackleton：Ifyoudie，nothingwillremain.Butifyousurvive，someoftheknowledgeisstillinyourmind，andyoucanbringitbacktoourcountry.Scientistsonboard：Weareconvinced.【第三組】Shackleton’swifeandchildren：Howcanyoucomebackhomewithouttheship？Shackleton：Theshipcanberebuilt，butpeoplecan’t.Shackleton’swifeandchildren：Buttheshipmaybetheonlychanceforyoutocomebackhome！Shackleton：Wecanusetheboardsoftheoldshiptobuildsomesmallshipsandusethesenewshipstosendsomepeopleouttoaskforhelp.Shackleton’swifeandchildren：OK，ouronlywishisyoucomebacksafely.【第四組】Shackleton’sfather：Endurancesymbolizesourfamilyspirit.Whydoyouloseourfamilyspirit？Shackleton：Idon’tlosethespirit.Ijustlosetheship.Thespiritisalwaysinmymind.Iwillgobacktothelandandlivelonger.Shackleton’sfather：Iwillwaitforyou.坐針氈活動(dòng)后，學(xué)生深刻理解了Shackleton棄船的決定，接著教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題“ASuccessfulFailure”，在小組內(nèi)討論“Whatisthefailure？Whyisitsuccessful？Whatmadeitsuccessful？”，在思考和交流中將對(duì)人物和語篇的理解推向頂點(diǎn)。從戲劇教學(xué)的視角來看，四次閱讀活動(dòng)分別關(guān)注了劇本場(chǎng)景、故事情節(jié)、主要人物及其行為背后的動(dòng)機(jī)，由表及里，從淺入深，不斷加深學(xué)生對(duì)整個(gè)語篇的理解。在此過程中，教師應(yīng)及時(shí)在黑板上留痕，爭取將每一次閱讀活動(dòng)中提取到的關(guān)鍵信息和師生共同構(gòu)建的語篇意義呈現(xiàn)在板書中，幫助學(xué)生更有邏輯、更加形象地理解語篇。（五）讀后階段：借助“定格畫面+黃金臺(tái)詞”活動(dòng)，深化學(xué)生對(duì)語篇的理解與表達(dá)教師帶領(lǐng)學(xué)生以“定格畫面+黃金臺(tái)詞”的小型戲劇表演形式，將第二篇日記呈現(xiàn)出來。全班分為四個(gè)大組，每組自行選取第二篇日記中的三個(gè)場(chǎng)景來展示，每個(gè)主角都有機(jī)會(huì)說一句黃金臺(tái)詞來表達(dá)彼時(shí)彼刻角色的內(nèi)心獨(dú)白。學(xué)生以組為單位自行排練，可以在教室里自由走動(dòng)。教師在各組間巡視，必要時(shí)提供幫助。準(zhǔn)備好的小組向全班展示排練成果?！九啪毘晒縎hackleton（pointingtothefront）：Iwillbringmymenbacksafely！Sailors（huggingeachother）：Antarcticaistooscary！Iwanttogohome...Sailors（carryingsomeequipment）：It’ssoheavy.表演完畢后，學(xué)生從聲音、身體語言、眼神交流、創(chuàng)造性四個(gè)維度對(duì)該小組的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)（見表2）。根據(jù)語篇進(jìn)行戲劇創(chuàng)作和表演活動(dòng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)、呈現(xiàn)并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)語篇的理解；小組活動(dòng)的形式也促進(jìn)了學(xué)生向優(yōu)秀的同伴學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。（六）總結(jié)及作業(yè)：背景音樂助沉淀，入戲?qū)懽鞔俦磉_(dá)熱鬧的戲劇表演結(jié)束后，學(xué)生坐回座位。這時(shí)教師播放輕柔的背景音樂，使學(xué)生心緒逐漸平靜，思考出門條上的三個(gè)問題并用英語寫下自己的答案。這個(gè)總結(jié)反思環(huán)節(jié)讓閱讀課堂從鬧中返靜，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系自身，用從語篇中學(xué)到的人物精神品質(zhì)指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活?！緦W(xué)生反思，畫線為學(xué)生回答的部分】Afterlearningthislesson，IrememberthecomplicatedanddeepfeelingswhenShackletonmadethetoughdecision.Ourclassshowmakesmethinkofthepowerofdrama.Dramaisaninterestingwaytoshowthewisdominthetextbook.IlearnfromErnestShackletonthatinahighlydangeroussituation，weshouldbecalm，optimisticandbelievethestrengthofteamwork.不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于坐針氈活動(dòng)中體驗(yàn)到的復(fù)雜情緒印象深刻，認(rèn)為用戲劇的方法學(xué)習(xí)語篇非常有趣，從文中主角ErnestShackleton身上學(xué)到了面對(duì)艱難處境時(shí)應(yīng)有的心態(tài)。課后，學(xué)生可以自行選擇下列任務(wù)完成寫作?！救蝿?wù)A】Nowyouar