《童年的水墨畫》 公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案

《童年的水墨畫》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教案部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《童年的水墨畫》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)墨、染、碎等13個(gè)生字，學(xué)寫墨字。

2.有感情地朗讀詩(shī)歌，能運(yùn)用讀懂內(nèi)容、想象畫面、讀出情感的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

3.能運(yùn)用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、展開(kāi)聯(lián)想"等多種方法想象畫面。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.有感情地朗讀詩(shī)歌，能運(yùn)用讀懂內(nèi)容、想象畫面、讀出情感的方法學(xué)習(xí)詩(shī)歌。

2.能運(yùn)用“聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、展開(kāi)聯(lián)想”等多種方法想象畫面。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入啟學(xué)，童年趣思

1.同學(xué)們，看著你們，胡老師特別羨慕大家，因?yàn)槟銈儸F(xiàn)在正處于人的一生中最美好的時(shí)光——童年。你們平時(shí)喜歡做什么呢？

2.你們的童年真是豐富多彩，接下來(lái)的一節(jié)課我們將走進(jìn)第六單元——“多彩童年”，準(zhǔn)備好了嗎？上課

3.這篇課文的作者是張繼樓，他把童年的生活寫成了一幅一幅的水墨畫，請(qǐng)大家跟我一起板書課題。（板書：童年的水墨畫）指導(dǎo)書寫“墨”。

4.這篇課文有3首詩(shī)，都是寫童年的，第一首叫——

板書：溪邊、江上、林中

二、檢查預(yù)學(xué)，以讀啟思

1.課前，大家預(yù)習(xí)了這篇課文，三首詩(shī)都會(huì)讀了嗎？

2.指名讀三首詩(shī)，師生評(píng)價(jià)、正音。

3.讀出節(jié)奏。指名讀，齊讀。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，以問(wèn)促思（20分鐘）

學(xué)習(xí)詩(shī)歌，會(huì)讀只是第一步，大家通過(guò)預(yù)學(xué)還有什么問(wèn)題和困難？

生匯報(bào)讀不懂的句子。

會(huì)提問(wèn)的孩子肯定是會(huì)學(xué)習(xí)的。剛才大家都提到有很多地方讀不懂，沒(méi)關(guān)系，那這節(jié)課我們就來(lái)看看怎么去讀懂現(xiàn)代詩(shī)歌。（板書：讀懂）

（一）讀懂內(nèi)容（4分鐘）

1.要讀懂詩(shī)歌，首先要讀懂它的主要內(nèi)容。（板書：讀懂內(nèi)容）我們先看課題，《童年的水墨畫》，從題目我們就可以看出這三首詩(shī)都是寫誰(shuí)的？（板書：小孩子）

那孩子們?cè)谙?、江上、林中做什么呢?/p>

2.詩(shī)要一首一首讀，我們先看第一首《溪邊》，給大家1分鐘的時(shí)間，自由朗讀。思考：小孩子他們?cè)谙呑鍪裁?？（倒?jì)時(shí)1分鐘）記住，時(shí)間不到，讀書不停，開(kāi)始。

3.這群小孩子在干什么呢？

師：（釣魚）哎，對(duì)了，你看這首詩(shī)，它沒(méi)有直接寫釣魚，而是把孩子們做的事藏在這一首詩(shī)里面。（板書：釣魚）

師：我們要讀到這首詩(shī)當(dāng)中藏著的——畫面。（板書：想象畫面）

（二）讀出畫面（10分鐘）

學(xué)習(xí)提示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀《溪邊》這首詩(shī)。找一找詩(shī)中寫了哪些景物，畫下來(lái)。想一想：你在溪邊這幅畫中看到了怎樣的畫面？時(shí)間2分鐘。

1.垂柳把溪水當(dāng)作梳妝的鏡子，山溪像綠玉帶一樣平靜。

預(yù)設(shè)重點(diǎn)：垂柳倒映在平靜而翠綠的溪水中。

師：真厲害，聯(lián)系了自己的——生活體驗(yàn)，看到了這幅溪邊垂柳的畫面。（板書：聯(lián)系生活）你能讀出這幅圖的美景嗎？指名讀。

師：我聽(tīng)明白了，你是依據(jù)上一行詩(shī)來(lái)理解的，像這樣的方法，就是——聯(lián)系上下文。（板書：聯(lián)系上下文）

師：你通過(guò)展開(kāi)想象就讀出了這青山綠水，誰(shuí)給大家讀出這美麗的畫面？（板書：展開(kāi)聯(lián)想）

2.人影給溪水染綠了，釣竿上立著一只紅蜻蜓。

預(yù)設(shè)1：我想到了，就是人影倒映在湖水中，然后湖水中把那個(gè)人影染綠了。因?yàn)橄蔷G色的，然后人影倒映在溪水里面，就變成綠色的了。

師：你瞧，他已經(jīng)學(xué)會(huì)用——聯(lián)系上下文來(lái)讀懂畫面了。還看到了怎樣的畫面？

預(yù)設(shè)2：我還看到了有一個(gè)小朋友拿著釣竿靜靜的坐在那兒釣魚，連紅蜻蜓都站在上面，沒(méi)有被驚走。

師：所以這句話實(shí)際上是寫小朋友們安安靜靜地在釣魚？所以你不要只看著紅蜻蜓，而要想到誰(shuí)——小朋友，這才叫讀到了詩(shī)里面去。這樣的方法就是——展開(kāi)聯(lián)想。

來(lái)把這兩句詩(shī)讀一讀，頭腦當(dāng)中想好，溪水很綠，小朋友們來(lái)到身邊，人影倒映在溪水里，然后他們安安靜靜地在釣魚，讀——

學(xué)法小結(jié)：同學(xué)們你們看，我們聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文，還展開(kāi)了豐富的聯(lián)想理解了難懂的句字，看到了這幅美麗的畫卷。就讓我們用上這樣的方法來(lái)學(xué)習(xí)下面兩行詩(shī)，試著理解這個(gè)難懂句，說(shuō)說(shuō)你看到了怎樣的畫面？

3.忽然撲騰一聲人影碎了，草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

預(yù)設(shè)1：水面上有波紋，魚被釣上岸。從"撲騰"知道水面上有水花，魚上鉤。我是——聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解了。

預(yù)設(shè)2：上一行說(shuō)到釣竿，說(shuō)明他們?cè)卺烎~，下面說(shuō)草地上蹦跳著魚兒，說(shuō)明魚兒已經(jīng)被釣上來(lái)了，孩子們很開(kāi)心，所以有笑聲。我是用了——聯(lián)系上文來(lái)理解句子。

師：孩子們，拿起你的魚竿準(zhǔn)備好，我們一起來(lái)釣大魚啦?。◣?dòng)作齊讀）

（三）讀出情感（5分鐘）

師：我們不但要讀到畫面去看得見(jiàn)，我們還要讀到人的心里去，讀到小朋友們的心情（板書：情感），小朋友們?cè)卺烎~的時(shí)候什么心情？你要告訴我你從哪一句讀出來(lái)哦？

預(yù)設(shè)：興奮、高興。草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

師：怎樣的笑？

生：高興的笑、興奮的笑、激動(dòng)的笑。

師：所以他用了一個(gè)詞，這個(gè)笑聲就像魚兒在那里干什么？（蹦跳）笑聲一般不會(huì)蹦跳的吧。魚兒才會(huì)蹦跳，你也會(huì)蹦跳。但是他說(shuō)什么蹦跳，笑聲，說(shuō)明他們笑得怎么樣？

生：非常高興。

同學(xué)們。這首詩(shī)我們?cè)谧x的時(shí)候，不但要讀到畫面，還要讀出情感。要把小孩子那種愉悅的、舒暢的美好的心情通過(guò)朗讀帶到自己的心里。

師：自己練習(xí)讀一讀，看誰(shuí)能夠把這首詩(shī)、這份快樂(lè)帶進(jìn)心里。

指名讀，齊讀。

師：那這種快樂(lè)帶到自己的心里了嗎？語(yǔ)文書合攏，讓我打開(kāi)心靈回顧這溪邊的童趣。

師：好的，小朋友。今天我們先學(xué)的是一首《溪邊》?；仡櫼幌?，我們學(xué)詩(shī)的時(shí)候第一步要做什么？讀懂內(nèi)容，知道他們?cè)诟墒裁?，然后要再進(jìn)一步讀，通過(guò)聯(lián)系生活、聯(lián)系上下文、展開(kāi)聯(lián)想等方法想象畫面，最后要還要讀出情感。學(xué)會(huì)了嗎？

那第二首《江上》老師不講了，靠你們帶著我們剛才的學(xué)習(xí)方法自己學(xué)可以嗎？

四、合作研學(xué)，品讀共思（4分鐘）

研學(xué)提示

在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，自由朗讀《江上》，借助研學(xué)單運(yùn)用所學(xué)方法，嘗試讀懂內(nèi)容、讀出畫面、讀出情感。時(shí)間4分鐘。

五、交流促學(xué)，研讀辯思（8分鐘）

1、合作學(xué)習(xí)交流匯報(bào)：

預(yù)設(shè)1：小孩子在江上戲水、游泳、潛水......我是從“下水、撥水戲耍、你撥我濺、鉆入水中、出水...."讀出來(lái)的。

預(yù)設(shè)2：我們是用了（聯(lián)系上下文）的方法來(lái)讀懂"像剛下水的鴨群，扇動(dòng)翅膀拍水嬉戲"這個(gè)句子。我們仿佛看到是一群孩子在水里玩水，拍水玩得很開(kāi)心。請(qǐng)聽(tīng)我?guī)е胂蟮漠嬅孀x——

預(yù)設(shè)3：我們使用了（展開(kāi)想象）的方法來(lái)讀懂"是哪個(gè)"水葫蘆"......"這個(gè)句子。我們仿佛看到有一個(gè)孩子在水里鉆來(lái)鉆去，笑得很開(kāi)心的樣子。請(qǐng)聽(tīng)我?guī)е胂蟮漠嬅孀x——

預(yù)設(shè)4：我們使用了（展開(kāi)想象）的方法來(lái)讀懂"一陣水花兩排銀牙"這個(gè)句子。我們仿佛看到一個(gè)小孩子從水里鉆出來(lái)，激起一陣水花，而且他笑得特別開(kāi)心，露出了兩排門牙。請(qǐng)聽(tīng)我?guī)е胂蟮漠嬅孀x——

預(yù)設(shè)5：心情：開(kāi)心、快樂(lè)、愉悅。從“戲耍、兩排銀牙…”可以看出他們的快樂(lè)。請(qǐng)聽(tīng)我們有感情地朗讀——

2、孩子們，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，第二幅水墨畫也呈現(xiàn)在我們眼前了，瞧，一群孩子在江上快樂(lè)的戲水呢——引讀前四行，其中有一個(gè)孩子特別可愛(ài)——引讀后兩行。

六、課堂小結(jié)

結(jié)語(yǔ)：今天我們學(xué)的是童年的水墨畫這一首組詩(shī)的前兩首。我們一起讀懂了詩(shī)的內(nèi)容、讀出了詩(shī)中的畫面、讀懂了詩(shī)中的情感把詩(shī)讀進(jìn)了心里。

同學(xué)們，我們的童年是快樂(lè)的，希望大家，回去以后，也來(lái)寫一寫自己的童年生活。把童年過(guò)成一首詩(shī)，把童年寫成一首詩(shī)。

七、板書設(shè)計(jì)

童年的水墨畫

溪邊垂釣

小孩子江上戲水

林中采蘑菇

讀懂內(nèi)容

聯(lián)系上下文

想象畫面___聯(lián)系生活

展開(kāi)聯(lián)想

讀出感情

教學(xué)反思

——《童年的水墨畫》教學(xué)反思

我所執(zhí)教的《童年的水墨畫》，是三年下冊(cè)第六單元“多彩童年"的第一篇課文。本單元承載的語(yǔ)文要素是“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”。這篇課文是一組現(xiàn)代兒童詩(shī)歌，兒童詩(shī)是典型的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群的文本類型。

備課時(shí)我就想如何依據(jù)兒童詩(shī)的文體特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)呢？于是我先讓孩子們預(yù)習(xí)了課文，通過(guò)預(yù)學(xué)單來(lái)了解學(xué)情。預(yù)學(xué)單最后有這樣一個(gè)問(wèn)題“通過(guò)預(yù)學(xué)，你還有哪些不理解的地方？"結(jié)果孩子提出了有很多詩(shī)句都讀不懂，有的孩子反饋說(shuō)根本不知道作者寫的啥，還有學(xué)生說(shuō)“每句話都好像不難懂，但連在一起就讀不懂了。”針對(duì)這樣的學(xué)情，依據(jù)單元語(yǔ)文要素，我就把這節(jié)課的目標(biāo)定為：1.能運(yùn)用“聯(lián)系上下文"聯(lián)系生活”“想象畫面"等方法理解難懂的句子。2.能運(yùn)用讀懂內(nèi)容、讀出畫面、讀出情感的方法學(xué)習(xí)現(xiàn)代兒童詩(shī)。基于掌握方法，理解內(nèi)容，把握主旨，于是便有了如下教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、披文入情，理解詩(shī)味?！锻甑乃嫛访鑼懙氖恰爱嬕狻?，抒發(fā)的是“詩(shī)情”，詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)，但也正是這種含蓄而不張揚(yáng)、抒情而不直白的語(yǔ)言表達(dá)風(fēng)格，讓這首敘事詩(shī)的理解成為教學(xué)的難點(diǎn)。詩(shī)不可解，但不解又無(wú)法體會(huì)表達(dá)的精妙。我努力在“解”與“不解"中尋找到了教學(xué)的平衡點(diǎn)，通過(guò)以讀為主的方式，讓學(xué)生理解內(nèi)容。以“讀懂內(nèi)容—讀出畫面—讀出情感”三個(gè)環(huán)節(jié)有序推進(jìn)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)的層遞性與縱深化。特別是在讀出畫面這個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等實(shí)踐活動(dòng)。但理解只是抓手，不是終點(diǎn)，將理解與誦讀緊密結(jié)合，在理解中知曉詩(shī)句表達(dá)的凝練與精妙，在誦讀中涵泳語(yǔ)言的妙趣，最終走向在品詩(shī)中獲得審美體驗(yàn)。

二、授人以漁，學(xué)習(xí)自主。在以往的學(xué)思課堂模式中，我們經(jīng)常是在問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)提煉出主問(wèn)題，然后就直接讓學(xué)生進(jìn)行合作研學(xué)，這樣的方式雖然最大地遵循了“學(xué)生在前、老師在后"的教學(xué)理念，但明顯不適合三年的學(xué)情。因?yàn)樵谥械投危瑢W(xué)生處于學(xué)習(xí)基本學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，于是這節(jié)課我就先以老師的導(dǎo)學(xué)教方法學(xué)習(xí)第一首《溪邊》，再以學(xué)到的方法小組合作學(xué)習(xí)第二首《江上》，這樣就達(dá)成了學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、強(qiáng)化評(píng)價(jià)，深度學(xué)習(xí)。系統(tǒng)學(xué)習(xí)支架理論下“教學(xué)練評(píng)一致”的習(xí)作教學(xué)，從中深受啟發(fā)。于是在設(shè)計(jì)這節(jié)課之時(shí)，便在“學(xué)思課堂"教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生評(píng)價(jià)的支架。即在學(xué)習(xí)過(guò)程中嵌入了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)單，評(píng)價(jià)單以結(jié)果為導(dǎo)向給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)支架與評(píng)價(jià)的方法支架。這節(jié)課從最開(kāi)始檢查預(yù)學(xué)時(shí)的朗讀評(píng)價(jià)，到最后的小組合作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，我都努力體現(xiàn)讓學(xué)習(xí)的過(guò)程看得見(jiàn)，讓目標(biāo)的達(dá)成摸得著，過(guò)程與成果前后關(guān)聯(lián)，評(píng)價(jià)與目標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性，大大提升了學(xué)生自主合作、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

當(dāng)然這節(jié)課還有很多不足之