第25課《活板》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

第25課《活板》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計活板

學習目標：

1.朗讀課文，積累文言詞語，掌握同一個詞語在不同語句中的不同意思。

2.讀懂課文，把握文章內容，了解活版印刷的主要特征。

3.認識活版印刷對人類文化的貢獻，體會我國古代勞動人民的高度智慧和創(chuàng)造精神。

學習重點:

1.朗讀課文，積累文言詞語，掌握同一個詞語在不同語句中的不同意思。

2.讀懂課文，把握文章內容，了解活版印刷的主要特征。

學習難點:

3.認識活版印刷對人類文化的貢獻，體會我國古代勞動人民的高度智慧和創(chuàng)造精神。

教學過程:

教學導入：我國古代的四大發(fā)明——造紙術、印刷術、指南針和火藥。它們都是由中國相繼傳到世界各地的,是中國對世界文明的巨大貢獻。其中,畢昇的活字印刷早于西方四百多年,畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術的先河。本文就是介紹畢昇活字印刷術的一篇科技說明文。教學過程【資料補充】作者簡介沈括（1031—1095），字存中，錢塘（今浙江杭州）人，北宋科學家、政治家。他博學多聞，于天文、地理、典制、律歷、音樂、醫(yī)藥等都有研究，晚年撰著筆記體綜合著作《夢溪筆談》。作品簡介《夢溪筆談》，中國古代筆記體裁著作，全書26卷，另《補筆談》3卷，《續(xù)筆談》1卷，分故事、辯證、樂律、象數等17類，計609條。內容涉及天文、數學、物理、化學、生物、地質、地理等多個方面。其中自然科學部分，總結了中國古代，特別是北宋時期的科學成就。該書被英國學者李約瑟譽為“中國科技史上的坐標”，對研究中國古代科學技術發(fā)展具有重要的參考價值。背景鏈接我國在隋唐時期發(fā)明了雕版印刷術，宋仁宗慶歷年間，畢昇又發(fā)明了活字印刷術，但他的發(fā)明當時未受重視。他死后，其發(fā)明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄輩獲得，引起沈括重視，將該發(fā)明記錄下來。第一學程：初讀課文，讀準字音、讀出停頓學習任務主問題1.有聲朗讀課文，讀準字音、讀出節(jié)奏。_____________________學法指導第一步：自學要求自由朗讀。結合課下注釋和工具書，圈出生字詞，并注上拼音，同時劃出停頓。_________________________________第三步：展學要求學生在全班展示朗讀，然后師生點評【設計意圖】學習語文，要養(yǎng)成誦讀好習慣！“聲情并茂讀古文，事半功倍學古文”熟讀成誦是幫助學生提升學習文言文的一貫做法。讀準字音、讀出節(jié)奏、讀出語氣，久而久之，才能激發(fā)學生的閱讀興趣。____________主問題1預設答案板印書籍，唐人/尚未/盛為之。自/馮瀛(yíng)王/始印五經，已后典籍/皆為板本。慶歷中，有/布衣畢昇(shēng)，又為/活板。其法：用膠泥/刻字，薄(bó)如/錢唇，每字/為一印，火燒/令堅。先/設一鐵板，其上/以松脂、蠟和(huò)泥紙灰之類/冒之。欲印，則/以一鐵范/置鐵板上，乃/密布字印，滿鐵范/為一板，持/就火/煬(yáng)之；藥稍镕，則/以一平板/按其面，則/字平如砥(dǐ)。若/止印三二本，未為簡易；若/印數十百千本，則/極為神速。常作/二鐵板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才畢，則第二板已具，更(gēng)互用之，瞬息可就。每一字/皆有數印，如“之"也”等字，每字/有二十余印，以備/一板內有重復者。不用，則/以紙字(zì)帖(tiè)之，每韻/為一帖，木格/貯(zhù)之。有奇字/素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木/為之者，木理/有疏密，沾水/則高下不平，兼/與藥相粘(zhān)，不可?。徊蝗綮?fán)土，用訖(qì)/再火/令藥镕，以手拂(fú)之，其印自落，殊/不沾污。昇死，其印/為余群從/所得，至今寶藏。第二學程：梳理文言知識，疏通文意學習任務主問題2.學生結合課下注釋讀文章，疏通文意，有疑問的劃出來，交流解決。_____________________學法指導第一步：自學要求對照注釋，獨立翻譯文章。方法留——國號、年號、地名、書名、人名等可以保留，直接使用；替——用現(xiàn)代漢語雙音詞替換古代漢語單音詞；調——調整語序，使其符合現(xiàn)代漢語的表達習慣；補——補充省略部分，使意思完整；刪——刪去無實在意義的詞，不譯。_____________________第二步：互學要求在小組內合作探究，交流自譯學習成果。_____________________第三步：展學要求1.抽查小組展示，自學、互學成果。____________2.積累重點文言詞語_________【設計意圖】本環(huán)節(jié)注重積累，引導學生在讀準、讀順、讀懂的基礎上，準確掌握本課重點文言詞語的意義和用法，增加文言詞匯量?！敬鸢割A設】通假字活板（“板"同“版”）已后典籍皆為板本（“已"同“以”）藥稍镕（“镕"同“熔”）_________古今異義有布衣畢昇（古義：平民。今義：布衣服。）薄如錢唇（古義：邊緣。今義：嘴唇。）和紙灰之類冒之（古義：覆蓋。今義：向外透，往上升。）則以一鐵范置鐵板上（古義：模子。今義：模范，榜樣。）一板已自布字（古義：另自，另外。今義：自己；從。）殊不沾污（古義：根本。今義：不同，特殊。）一詞多義(以

則

以

一鐵范置鐵板上（介詞，拿、用）

以

備一板內有重復者（連詞，表目的）

公亦

以

此自矜（介詞，因為）

《賣油翁》

以

我酌油知之（介詞，憑、靠）

《賣油翁》)(為

唐人尚未盛

為

之（動詞，做）

已后典籍皆

為

板本（判斷動詞，是）

未

為

簡易（動詞，算作、算是）

其印

為

余群從所得（介詞，被）)(印

板

印

書籍（動詞，印刷）

每字為一

印

（名詞，字?。?(已

已

后典籍皆為板本（助詞，同

“

以

"

）

一板

已

自布字（副詞，已經）)(自

自

馮瀛王始印五經（介詞，自從）

一板已

自

布字（副詞，另自、另外）

其印

自

落（副詞，自然）)(就

持

就

火煬之（動詞，靠近）

瞬息可

就

（動詞，完成）

蒙乃始

就

學（動詞，從事）

《孫權勸學》)(若

若

止印三二本（連詞，如果）

不

若

燔土（動詞，如、比得上）

若

屈伸呼吸（代詞，你）

《杞人憂天》)(帖

則以紙

帖

之（動詞，標記）

每韻為一帖（名詞，標簽）

對鏡

帖

花黃（動詞，同

“

貼

”__，粘貼）

《木蘭詩》)(更

更

互用之（動詞，交替、輪換）

即

更

刮目相待（副詞，另、另外）

《孫權勸學》)(火

火

燒令堅（名詞作狀語，用火）

用訖再

火

令藥镕（動詞，燒）)(素

有奇字

素

無備者（副詞，平素）

可以調

素

琴（形容詞，不加裝飾的）

《陋室銘》)詞類活用板印書籍（名詞作狀語，用雕版）火燒令堅（名詞作狀語，用火）木格貯之（名詞作狀語，用木格）則以紙?zhí)~用作動詞，標記）◎文言句式被動句：其印為余群從所得（“為……所……"表被動）省略句：火燒令堅[省略賓語“之”，即“火燒令（之）堅"]則以一鐵范置鐵板上[省略介詞“于”，即“則以一鐵范置（于）鐵板上"]文言翻譯板印書籍，唐人尚未盛為之。自馮瀛(yíng)王始印五經，已后典籍皆為板本。雕版印刷書籍，唐朝人還沒有大規(guī)模地做這件事。自五代馮瀛王時才開始（用雕版）因五經，以后的經典文獻都是板印書籍。慶歷中，有布衣畢昇(shēng)，又為活板。其法：用膠泥刻字，薄(bó)如錢唇，每字為一印，火燒令堅。慶歷年間，有個平民叫畢昇，又發(fā)明了活字印刷。它的方法是：用膠泥刻字印，薄得跟銅錢的邊緣一樣，每個字刻一個印，用火燒讓它變得堅固。先設一鐵板，其上以松脂、蠟和(huò)泥紙灰之類冒之。先設置一塊鐵板，用松脂、蠟混合紙灰這類東西在上面覆蓋。欲印，則以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板，持就火煬(yáng)之；藥稍镕，則以一平板按其面，則字平如砥(dǐ)。想印的時候，就把一個鐵制的模子放在鐵板上，然后密密地排上字印，排滿了就成為一版，（再）拿它靠近火烘烤，松脂、蠟等的混合物稍稍熔化，就用一塊平的木板按壓其版面，于是所有排在鐵板上的活字平得像磨石刀。若止印三二本，未為簡易；若印數十百千本，則極為神速。常作二鐵板，一板印刷，一板已自布字，此印者才畢，則第二板已具，更(gēng)互用之，瞬息可就。如果只印兩三本，還算不上簡便，如果印幾十幾百甚至上千本，那就極其快了。印刷時通常準備兩塊鐵板，一塊印刷，一塊另自排字。這一塊才剛剛印完，那一塊已經準備好了，兩塊交替使用，極短的時間就可以完成。每一字皆有數印，如“之”“也"等字，每字有二十余印，以備一板內有重復者。不用，則以紙?zhí)?tiè)之，每韻為一帖，木格貯(zhù)之。每一個字都備有幾個字印，像“之”“也"等字，每一個字都有二十多個字印，用來防備它們在一版內有重復的。不用的時候，就用紙來標記活字，每一個韻部做一個標簽，用木格分別貯存這些活字。有奇字素無備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，木理有疏密，沾水則高下不平，兼與藥相粘(zhān)，不可取；有些生僻字平時沒有準備的，可以很快刻制，用草火烘烤很快就能制成。不用木料刻字印的原因是，木頭的紋理疏密不均，一沾水就會變得高低不平，再加上跟松脂、蠟等粘在一起，拆板時不容易拿下來。不若燔(fán)土，用訖(qì)再火令藥镕，以手拂(fú)之，其印自落，殊不沾污。不如用膠泥燒制，印完畢再用火烤使松脂、蠟等的混合物熔化，用手一擦，字印自然落下，根本不會被弄臟。昇死，其印為余群從所得，至今寶藏。畢生死后，他的字印被我的堂兄弟及諸子侄得到，直到今天依然被珍藏。第三學程：整體感知，理清文章層次學習任務主問題1.梳理文章層次，概括層次內容2.梳理印刷程序從制字到印刷的程序制字1.（活字原料）2.（活字厚度）3.（與雕版不同之處）____________4.（活字如何成型）_________排版1.2.3.4.5.印刷1.一板印刷2.3.

學法指導第一步：自學要求1.有聲朗讀課文，梳理文章內容。2.了解各段之間的邏輯關系，根據提示完成下面的表格，理解課文是怎樣逐層說明由制字到印刷的程序的。____________第二步：互學要求1.結合所梳理的從層次內容，小組合作完成活板從制作到印刷的過程。____________第三步：展學要求1.小組展示，聲音洪亮，自信果敢。2.其他同學仔細聽，適時作出補充與更正?！驹O計意圖】在理解文意的基礎上，帶學生再一次走進文本，概述內容，梳理文章的層次?！敬鸢割A設】1.第一部分（第1段）：概述雕版印刷的發(fā)展情況。第二部分（第2段）：按工作程序具體介紹活版的制作方法、功能效率及優(yōu)勢。第1層（第1句）：介紹活版發(fā)明時間和發(fā)明者。第2層（第2—4句）：介紹活版的制作方法。第3層（第5、6句）：介紹活版印刷的功能效率。第4層（第7—10句）：補充活字印的優(yōu)勢。第三部分（第3段）：交代畢昇所制活字的下落。2.從制字到印刷的程序制字1.（活字原料）膠泥2.（活字厚度）薄如錢唇3.（與雕版不同之處）每字為一印，印時，排在鐵板上4.（活字如何成型）用膠泥刻字，火燒令堅排版1.先設一鐵板2.以松脂、蠟和紙灰之類冒之3.以一鐵范置鐵板上，乃密布字印，滿鐵范為一板4.持就火煬之5.藥稍镕，則以一平板按其面，則字平如砥印刷1.一板印刷2.一板已自布字3.更互用之

第四學程：深入研讀，理解課文內容學習任務主問題1.雕版印刷術早在什么時候就已出現(xiàn)？又從什么時候開始，這一技術得到推廣應用？2.本文要說明的對象是“活板”，作者為什么要先介紹雕版印刷術發(fā)展的歷史？3.“慶歷中，有布衣畢昇，又為活板"這一句交待了哪些內容？為什么要突出畢昇的身份？4.課文最后一段交代活版的下落有什么作用？學法指導第一步：自學要求有聲朗讀文章內容，結合課文內容自己獨立思考問題，有疑問的自己做好標注，等待小組合作學習發(fā)問。第二步：互學要求1.結合自學中的疑難問題，小組進行針對性的探究學習。第三步：展學要求1.小組展示，聲音洪亮，自信果敢。2.其他同學仔細聽，適時作出補充與更正。【設計意圖】通過一系列的設問環(huán)節(jié)，引導學生積極思考，深入文本，進一步理解課文內容?！敬鸢割A設】從“唐人尚未盛為之”一句可知，雕版印刷術早在唐朝時就出現(xiàn)了。從“自馮瀛王始印五經"的“始”字可知雕版印刷術是馮瀛王開始推廣的，馮瀛王生活在五代時期，即五代是雕版印刷術開始推廣應用的時間。在介紹“活板"之前，先簡述雕版印刷的歷史，既表明活版印刷對雕版印刷的繼承與發(fā)展，也為下文重點介紹前所未有的活版印刷術做鋪墊。交代了活版印刷術發(fā)明的時間、發(fā)明人及其身份?！安家隆秉c出了發(fā)明人的身份。突出畢昇的身份是為了突出勞動人民的智慧和創(chuàng)造精神。在結構上，“至今"強調了作者寫作本文的時間，充分證明活版為畢昇所創(chuàng)制是確鑿無疑的，與開頭“布衣畢昇，又為活板”相照應。在內容上，“寶藏"說明所得者對活字極為珍視。第四學程：細節(jié)探究，品析活版之“活”學習任務主問題：1.在對比中體會活版的“活"。雕版是活版的基礎，與雕版相比，活版有哪些優(yōu)勢呢？雕版活版每部書需要許多塊木版。雕刻一套書版要幾年。發(fā)現(xiàn)錯誤，可以隨時改正。按刻好的木版逐塊印刷，速度慢?！泵孔纸杂袛涤?，如“之"也”等使用頻率高的字，每字有二十余枚，使用極為方便。

總結概括活版的“活"是活的“每字為一印”是活的“密布字印"是活的“一板印刷，一板已自布字”“更互用之"是活的“每一字皆有數印”是活的“有奇字素無備者，旋刻之"用訖再火令藥镕”

學法指導第一步：自學要求有聲朗讀文章第2段內容，結合表格內容理解活板的“活”，有問