基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)探究-以人教版《大氣環(huán)流》為例 論文

基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的課堂教學(xué)——以人教版《大氣環(huán)流》為例摘要：2035年我國將基本實現(xiàn)現(xiàn)代化并進入創(chuàng)新型國家前列，建設(shè)“創(chuàng)新型國家”，全面提升國民的“創(chuàng)新素質(zhì)”是基礎(chǔ)。教育是國之大計，承擔(dān)著培養(yǎng)未來創(chuàng)新型公民的責(zé)任。創(chuàng)新型國家需要創(chuàng)新型教育，新課程改革勢在必行，課堂作為實施新課改的主陣地，必須實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂向新型課堂的轉(zhuǎn)變。關(guān)鍵詞：創(chuàng)新新課堂建構(gòu)探究知識生成情境化引言氣候是地理學(xué)的一個重要主題，它是形成全球地理環(huán)境區(qū)域差異的重要基礎(chǔ)之一。“大氣環(huán)流”是形成氣候的各因素中最重要的一個因素，既是高中地理教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容，也是重難點知識。在新課程改革的背景下，結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，本文就氣環(huán)流”這一知識單元在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)做如下探究：一、課堂教學(xué)內(nèi)容的“解構(gòu)、重構(gòu)在新課程理念中，知識體系只是載體，通過這個載體，學(xué)生需要形成適應(yīng)未來創(chuàng)新社會所需要的關(guān)鍵能力、必備品格以及價值觀念，所以對教材內(nèi)容進行解構(gòu)、重構(gòu)和建構(gòu)就顯得很有必要。在進行課程設(shè)計的時候，教師需要對教材內(nèi)容進行再開發(fā)，擴大格局、提升高度，以“知識單元”為背景進行備課，提綱挈領(lǐng)抓全局，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行邏輯上的建構(gòu)，使知識結(jié)構(gòu)化?！按髿猸h(huán)流”的知識基礎(chǔ)是“熱力環(huán)流”，在新課程體系中，熱力環(huán)流是在高一地理必修一中學(xué)習(xí)，而大氣環(huán)流則是在高二地理選擇性必修一中呈現(xiàn)，存在時間斷層和知識點不連續(xù)性，根據(jù)”最近發(fā)展區(qū)”理論，“大氣環(huán)流”學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是熱力環(huán)流知識的再現(xiàn)與重啟。在此基礎(chǔ)之上，才能實現(xiàn)大氣環(huán)流知識體系形成的推進。為了讓學(xué)生形成邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇髿猸h(huán)流知識體系，必須化繁為簡，采用理想模型法，逐層推進，體現(xiàn)知識邏輯的條理性和流暢性。第一步預(yù)設(shè)理論前提條件：1、太陽直射點位置始終保持在赤道；2、地表均勻；3、地球不自轉(zhuǎn)——理解單圈環(huán)流。將復(fù)雜的自然環(huán)境解構(gòu)成簡單的理想模型，完成對知識的初級解構(gòu)與重構(gòu)。第二步用控制變量法，改變以上第3點，條件變?yōu)椋?、太陽直射點位置始終保持在赤道；2、地球均勻；3、地球自轉(zhuǎn)——理解三圈環(huán)流。繼續(xù)控制變量，改變以上第2點，條件進一步變?yōu)椋?、太陽直射點位置始終保持在赤道；2、地球不均勻；3、地球自轉(zhuǎn)——理解季風(fēng)環(huán)流。至此完成兩次解構(gòu)與重構(gòu)。第三步引入動態(tài)時間變量：太陽直射點的周期性移動——理解氣壓帶和風(fēng)帶的季節(jié)移動，以及北半球夏季夏威夷高壓的位置北偏和冬季亞洲高壓、阿留申低壓位置南偏的知識涉入，完成三次解構(gòu)與重構(gòu)，至此大氣環(huán)流知識體系建構(gòu)完成（如下列圖一所示）。此后便是對該理論體系的運用，運用大氣環(huán)流知識分析解釋亞洲季風(fēng)氣候的形成原因以及“理想大陸”模型上熱帶雨林等幾大地帶性氣候的形成原因，達(dá)到鞏固知識、運在總體掌握各大氣候成因的基礎(chǔ)上再系統(tǒng)地關(guān)注各種氣候類型的特點及空間分布。通過對教材內(nèi)容進行適度的調(diào)整和重組，實現(xiàn)對教材的解構(gòu)、重構(gòu)與建構(gòu)，達(dá)成變“教教材”為“用教材”的效果，助力學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的提升。也只有邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)化的知識才是學(xué)生創(chuàng)新能力和素養(yǎng)的真正載體。二、課堂教學(xué)模式的“自主、合作課堂作為教育的主陣地必須實現(xiàn)向?qū)W生自主、合作、探究的轉(zhuǎn)型，新課堂更加要求凸顯“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育理念，著力學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是體現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)的良好形式，它更突出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的創(chuàng)造性。例如“大氣環(huán)流”部分的學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)置課前和課中學(xué)習(xí)任務(wù)。以4-5人為一個學(xué)習(xí)小組，每組選一位學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)任務(wù)小組長，起到對各自小組的統(tǒng)攬和協(xié)調(diào)作用。老師提前編制導(dǎo)學(xué)案，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)清單，每人一份，問題的設(shè)置要盡量體現(xiàn)出開放性、探究性和可操作性。課前任務(wù)例如：1.熱力環(huán)流形成的根本原因是什么？2.地面冷熱差異對近地面和高空的等壓面會產(chǎn)生什么樣的影響？3.嘗試在合作討論的基礎(chǔ)上每人繪制一幅熱力環(huán)流圖。4.嘗試運用熱力環(huán)流的原理分析濱海地區(qū)海陸風(fēng)的形成。5嘗試?yán)L制出濱海地區(qū)白天和夜晚的熱力環(huán)流圖等。課中任務(wù)例如：假設(shè)太陽直射點的位置常年保持在赤道，以南半球為研究對象：1.假如地球表面均一，且地球不自轉(zhuǎn)，只考慮高低緯度之間接受太陽輻射的不同，在南半球會形成怎樣的大氣運動形式？2.假如地球表面均一，考慮地球自轉(zhuǎn)和高低緯度間接受太陽輻射的不同，那么第一個假設(shè)前提下形成的大氣運動形式還能存在嗎？如果不能，在南半球又會形成怎樣的大氣運動形式呢？北半球情況又如何？3.實際地球是既自轉(zhuǎn)又存在明顯的海陸差異的，尤其以北半球中高緯地區(qū)最為突出，存在明顯的大陸和大洋的相間分布，這會不會對第2個假設(shè)條件下形成的全球大氣運動形式產(chǎn)生影響？如果會，又會產(chǎn)生怎樣的影響呢？課前任務(wù)在上課開始后先在組內(nèi)互評，然后在組間進行組評，以此驅(qū)動激發(fā)和激勵機制的形成。課中任務(wù)讓各組員進行面對面的探討和爭辯，之后形成整合結(jié)論，由代表展示結(jié)論，接受檢視和評判，以此激發(fā)所有人的批判性思維和創(chuàng)造性思維，同時也培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新素質(zhì)、交流能力以及團隊協(xié)作精神，知識的探索過程同時也蘊含著關(guān)鍵能力和必備品格的塑造。在此過程中，老師需要點撥，把握稍縱即逝的教學(xué)契機，適時對學(xué)生活動進行肯定、修正、引導(dǎo)和啟發(fā)，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，把控活動流程，師生合作共同呈現(xiàn)探究成果。需要注意的是：該部分探究活動最關(guān)鍵的卡點很可能就是南、北緯30°高空氣流的動力堆積下沉，老師務(wù)必要適時引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生們突破活動瓶頸。以上活動結(jié)束后，為鞏固成果還應(yīng)該設(shè)計鞏固性活動，讓學(xué)生進行三圈環(huán)流的演示、講解和繪圖，以提高課堂效率，教師作出評價和表揚，增加學(xué)生信心和興趣。三、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“知識新課程提倡開放、對話的教學(xué)觀，凸顯教學(xué)的生成性，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和“以人為本”，好的生成能激發(fā)師生的創(chuàng)造性和智慧潛能，是新課堂的基本特征和基本價值追求。例如本部分在探尋“季風(fēng)環(huán)流”的形成機理時，即可利用有效的預(yù)設(shè)來達(dá)成有目的的生成。熱力環(huán)流中的“海陸風(fēng)”是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)并復(fù)習(xí)過了的知識，屬于學(xué)生的已知知識，以此為基點，“利用學(xué)生已知知識與未知知識之間的認(rèn)知空白創(chuàng)設(shè)問題情境，在符合‘最近發(fā)展區(qū)’理論的前提下，根據(jù)學(xué)生已掌握的知識設(shè)置高于目前認(rèn)知能力的問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使之處于一種心理失衡狀態(tài)，促使學(xué)生為了達(dá)到新的知識結(jié)構(gòu)平衡，不得不去尋找新的理論和知識點，以彌補這種不穩(wěn)定的狀態(tài)。”［1］季風(fēng)環(huán)流形成的根本原因是海陸熱力性質(zhì)差異，其本質(zhì)也是地表冷熱不均形成的熱力環(huán)流，與熱力環(huán)流中的海陸風(fēng)原理及成因很相似，只不過季風(fēng)環(huán)流無論是時間尺度還是空間尺度都要比海陸風(fēng)大得多?；诖?，可做如下課堂預(yù)設(shè)：熱力環(huán)流中的海陸風(fēng)是我們已經(jīng)習(xí)得的知識。夜晚，濱海的陸地因為降溫快而成為冷源，陸地上方空氣冷凝下沉，而亞歐大陸在冬季也會因為降溫快而成為冷源，大陸上方空氣也會冷凝下沉。夏季，亞歐大陸的情況與白天的濱海陸地也相似。請同學(xué)們據(jù)此推測冬季和夏季亞歐大陸與周邊海洋之間風(fēng)的吹動情況并踴躍發(fā)言。在科學(xué)預(yù)設(shè)的情況下，學(xué)生們自然就會生成“夏季風(fēng)”和”冬季風(fēng)”的知識，而自發(fā)生成的知識與傳統(tǒng)課堂灌輸給學(xué)生的知識相比，其對學(xué)生創(chuàng)新能力的刺激和創(chuàng)新素質(zhì)的提升是不言而喻的。四、課堂教學(xué)場景的“情境化”高考是選拔性考試，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高考更加重視考查學(xué)生運用地理基礎(chǔ)知識和基本原理解決現(xiàn)實地理問題的能力，體現(xiàn)”學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的理念。在此背景條件下，地理教學(xué)也要盡可能多地呈現(xiàn)“情境化”。地理知識只有運用到實際情境中才能轉(zhuǎn)化為地理能力。好的地理教學(xué)情境的設(shè)置，可以讓學(xué)生有代入感，利于地理創(chuàng)新素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。例如“大氣環(huán)流”的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，可用多媒體呈現(xiàn)“麥哲倫環(huán)球航行路線”（如下列圖二所示），并結(jié)合路線圖設(shè)置如下材料情境：麥哲倫帶領(lǐng)的帆船隊實現(xiàn)了人類第一次環(huán)球航行。據(jù)記載：船隊經(jīng)過南美洲南端的海峽時，風(fēng)大浪高。船隊進入30°S附近海域時，平靜無風(fēng)。離開該海域后，繼續(xù)向西北航行，沿途一直吹著東南風(fēng)。后來，東南風(fēng)逐漸減弱。進入赤道附近海域時，風(fēng)平浪靜。提出思考問題：1.赤道附近和30°S附近海域為何風(fēng)力較小？2.帆船隊航行的30°S以北海域為何吹東南風(fēng)？3.南美洲南端的海峽為何風(fēng)大浪高？這個問題情境具有現(xiàn)實性和趣味性，而趣味性也就意味著激發(fā)性和創(chuàng)造性，能刺激學(xué)生大腦進行創(chuàng)新思維。圖二麥哲倫環(huán)球航行路線再例如課中的分組活動環(huán)節(jié)，小組成員可采用合作模擬、演示、講解三圈環(huán)流的形式探尋知識，還可以動手繪制三圈環(huán)流及氣壓帶和風(fēng)帶圖以鞏固知識，這些都體現(xiàn)了在操作情境中讓地理知識能力化的意圖。任務(wù)驅(qū)動型的情境設(shè)置，整合，有自評、互評、組評、師評，學(xué)生批判交流能力、協(xié)作能力、深度學(xué)習(xí)能力盡在其中。結(jié)束語建設(shè)創(chuàng)新型國家、全面提升國民創(chuàng)新素質(zhì)的國家使命呼喚著新課堂。地理新課堂須體現(xiàn)“以人為本”和“以學(xué)為本”，在進行課程設(shè)計時，教師需要對教材內(nèi)容進行必要的解構(gòu)和重構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行邏輯上的建構(gòu)，并充分挖掘?qū)W生的主