借力部編教材提升學生閱讀能力 論文

借力部編教材，提升學生閱讀摘要小學語文閱讀教學極為重要，是教學的核心環(huán)節(jié)。本文即論如何激發(fā)小學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生掌握正確的閱讀方法，提升學生的閱讀能力生成為獨立的閱讀者。關(guān)鍵詞閱讀教學興趣習慣能力提升獨立閱讀者“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱”是《語文課程標準》2011版）明確提出的總目標之一。獨立閱讀能力，是學生自主閱讀的體現(xiàn)。德國的著名教育家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”而閱讀，在這樣的“誘導”、“喚醒”中起著舉足輕重的作用。學會閱讀是人終身學習的途徑，是人可持必需。所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，就形小學語文教學中，閱讀教學就顯得極為重要。它激發(fā)學生閱讀的興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣提升學生的閱讀能力，從而使每一個學生都成為獨立的閱讀者，就是和任務。下面我將結(jié)合多年的語文教學實踐談談閱讀教學的策略和體會。一、激發(fā)學生閱讀興趣的策略溫儒敏教授提出“要把培養(yǎng)讀書興趣作為小學語文頭等大事?！迸d趣是最好的老師，它在人的心理行為中具有重要作用。正如孔子所說：“知之者，好之者不如樂之者?！币虼耍喿x教學中，教師要以激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣為首要目標，使學生想讀、樂讀，在自由的享受閱讀的樂趣。如何激發(fā)學生閱讀的興趣呢？（一）設(shè)計形式多樣的讀書活動。課堂教學為避免單調(diào)乏味，可以從不同的角度來設(shè)計，閱讀的形式也就多種多樣?？梢砸x、范讀、賽讀、評讀以速讀、慢讀、跳讀、掃讀；可以個別讀、開火車讀、小組讀、男女生分組讀、齊讀；還可以默讀、朗讀、背誦……給學生充足的讀書時間，讓他們就讀什么，喜歡什么方式讀就用什么方式讀，為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣自讀自悟的機會。從初讀時的讀正確、讀通順到再讀時讀流利初讀時主要是自主閱讀，再讀時需要教師的參與引導。多種形式的練讀，學生在生動活潑、樂此不疲的閱讀中培養(yǎng)語感，積累語如：教學《綠》這首詩，揭示課題后，我讓學生初讀詩歌，在朗讀中想象詩歌所描繪的奇特景象。接著，進一步學習，借助詩句引發(fā)想象：綠色的山原野、綠色的草地、還有被綠色浸染的天空、陽光等體會詩人的獨特感覺，感受其獨特表達。最后，在想象體會和反復朗讀的基礎(chǔ)上，背誦詩歌。通的朗讀、分享交流，互相碰撞啟發(fā)，詩中描繪的景象、情感的表達，甚至是優(yōu)美的語言都會被學生自然地吸收、消化，變成有用的養(yǎng)料，豐富精神，滋養(yǎng)心靈。（二）營造良好的閱讀氛圍。伴隨著閱讀課程的研發(fā)和實施，教師要有吐故納新、不斷提升自我的能力，要掌握適應未來的先進理念和方法策略。充分利用班級“圖書角”、“漂流圖書”、學校圖書室的圖書，針對每個孩子的特點，一對一推薦合適的書籍。并且每周開設(shè)一堂閱讀課，讓學生無負擔閱讀。同時我也參與學生閱讀的全過程，充當學生閱讀的伙伴和導師。要求學生閱讀的書籍，我先閱讀，讀深讀透，這樣才能有的放矢進行指導。這兩年我讀了不少書籍，有《魯賓遜漂流記》、《窗邊的小豆豆》、《呼蘭河傳》、《綠山墻的安妮》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國神話故事》、《希臘神話故事》……我的充分參與，可以發(fā)揮榜樣示范作用，有利于營造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀的積極性，助力學生大量閱讀。（三）拓展閱讀活動。為培養(yǎng)學生對閱讀的熱愛，學校、班級開展了講故事比賽、課本劇表演比賽、經(jīng)典誦讀比賽、愛國主義讀書征文比賽等。我極參加各類比賽，并且組織全班同學觀摩學習。在今年學校開展的經(jīng)典誦讀比賽中，我班同學再次獲得了高年級組第一名；在愛國主義讀書征文比賽兩位同學榮獲一等獎。通過這些活動，學生閱讀的興趣大大提高了。二、培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和方法的策略良好的閱讀習慣和閱讀方法對培養(yǎng)閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到閱讀的終極目標有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛能在遇到問題時解決疑難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習慣和方法一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，要著重培養(yǎng)讀的習慣；學會閱讀預測和提問的習慣、運用批注的閱讀習慣。（一）學會閱讀預測，推進深度閱讀。統(tǒng)編教材把“預測”作為重要的閱讀策略。預測閱讀具有游戲性、未知性和猜測性的特點，“”符合兒童好奇好問的心理特點，如果在教學中充分利用兒童的這一心理，更能引起學生的興趣，讓其產(chǎn)生強烈的閱讀期待。猜測的過程是一種愉快學習的過程，據(jù)已知來猜測未知從而獲得新知的過程。我們教師不僅要鼓勵學生大膽猜度，還要幫助學生在課堂上建立這樣的學習場，在課堂實踐中讓學生學會預導學生觀察課文插圖預測，可以借助課后思考題預測，可以抓住課文題目預測，還可以看課文批注學習預測。學生養(yǎng)成了預測的閱讀習慣，就能自己有所獲，因此我十分重視對學生預測閱讀習慣的培養(yǎng)。在教學《牛和鵝》一課揭題導入時，我引導學生齊讀課題后思考：這篇文章用兩種動物名稱作猜課文可能會寫什么？適時抓住課文題目進行預測。（二）學會批注閱讀，注重個人閱讀體驗。統(tǒng)編教材在四年級上冊第六單元提出——學習用批注的方法閱讀。用批注的方法閱讀，注重學生閱讀中驗，呈現(xiàn)出來的是高質(zhì)量、有思維、有碰撞的學習過程。教學中我在學生有了批注的經(jīng)歷后，明確引導他們閱讀時如何做批注：從一個自然段入手，段，想想它表達的意思，用筆圈畫關(guān)鍵詞句，從這些詞句中你讀出了何種感受？又產(chǎn)生了哪些疑惑？學到了怎樣的方法？我們可以把這些寫在旁邊，注”。進而要求學生把學到的批注方法運用到自己的閱讀實踐中去，從而體驗到從未有過的“”和“新鮮感”，使得閱讀進入新的（三）運用提問策略，驅(qū)動自主閱讀?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！睂W生的質(zhì)疑能力關(guān)乎閱讀能力。統(tǒng)編教”單元，旨在引導學生學習如何提問，強化問題意識，提升思維品質(zhì)，做勤學主動的閱讀者。如：教學《我們家的小男子漢》學習提示與開頭部分，提出自己的問題：我們家的小男子漢是誰？為孩子是“男子漢”？課文從哪些方面來寫這個“男子漢”的？激勵學生帶著疑問3和興趣自主閱讀。三、加強閱讀指導的策略增設(shè)閱讀策略單元，是統(tǒng)編教材的一大亮點。加強閱讀策略的指導，要致力于學生閱讀策略的掌握，讓學生通過策略學習真正學會閱讀。語文閱活中隨意的漫無目的消遣性閱讀，也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀。它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理；不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“道”，讓閱讀過程成為美的體驗，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程。語文課本中有很多描寫精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進而引導學生“披文以入情”，那就需要我們語文教師加強閱讀策略”只要我們在語文教學中，堅持“以讀為本”的訓練，學生與語言充分地面對面接觸，品嘗語言的“原汁原味”，就能有效地引導學生與作者進行情感共鳴，提升閱讀能力。首先，借助“閱讀鏈接”，引導學生進行深度閱讀。部編教材中有很多課文都是從名著中節(jié)選的片段，存在很多需要補充的元素。“”往往就提供了這些關(guān)鍵性的材料。教師可以引導學生閱讀這些鏈接材料，與課文內(nèi)容銜接，可以加深對文本表達的思想感情的體驗。如：課文《祖父的園子》課鏈接”呈現(xiàn)的是《呼蘭河傳》的結(jié)尾的內(nèi)容，我布置學生閱讀這個鏈接后，再次閱讀課文體會“”對祖父和園子里的一切感受，就會發(fā)現(xiàn)所有的自由自樂都有一種看不見的惆悵和憂傷，由“閱讀鏈接”傳遞出來深層次的情感因素，使學生對作者描寫的祖父園子里所發(fā)生的一切有了新的體會——原來這是作者對已經(jīng)逝去的童年美好生活的追憶和留戀，從而有了更深刻的情感體驗。其次，由“篇”到“本”，指導閱讀遷移的策略?！伴喿x無邊界”我們教師要善于打通課內(nèi)外，以篇帶本，引領(lǐng)學生進入廣闊的閱讀天地。如：鞋》，鼓勵學生積極閱讀曹文軒的《青銅葵花》適時激勵學生讀《呼蘭河傳》；學完《刷子李》一課，及時引導學生奇人》。整本書的閱讀作為課內(nèi)篇章閱讀的補充，不僅可以開闊閱讀視野，而且4增加了學生閱讀量，提升閱讀品質(zhì)。最后，由“彼”而“我”，引導學生由文本（“彼”）到讀者（“我”）：深刻關(guān)注一己的閱讀體驗，進而聯(lián)系自己的生活、生命體驗，學會在基礎(chǔ)上，有個性化的表達，有個性化”的表達和創(chuàng)學生的創(chuàng)造力得以培訓，他們的情感意志得以鑄造——而這樣的培訓和鑄造就是培養(yǎng)人格健全的“獨立閱讀者”的高階法門?？偠灾ぐl(fā)學生濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣，掌握正確閱讀方法，對于提升小學生閱讀能力有著重要作用。因此，我們廣大語文教索閱讀指導的有效途徑，要能找到并借助合適