如何做到“難文淺教”論文

如何做到“難文淺教”——以《白鷺》教學(xué)摘要：受學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的限制，教材中的“難課文”一直都是小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)過(guò)程中的“攔路虎”。如何做到“難文淺教”，所有語(yǔ)文教師都在為之努力付出。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷摸索，積累經(jīng)驗(yàn)，共同交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。希望能攻克這一難關(guān)，找到最適合自己的教學(xué)方式。關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣簡(jiǎn)化頭緒因材施教正文：我是一名從教九年的小學(xué)語(yǔ)文一線教師?；叵胱约哼@幾年的教學(xué)經(jīng)歷，我想我更喜歡教低年級(jí)。因?yàn)槲矣X(jué)得漢語(yǔ)拼音和識(shí)字教學(xué)并不困難，每堂量少，課文短，無(wú)論是閱讀還是講解，都很容易，學(xué)生的興趣也高。偶爾也能聽(tīng)到一些外行人無(wú)心之言：小學(xué)的語(yǔ)文還不簡(jiǎn)單，不就是認(rèn)認(rèn)字、背背書嗎？然而，小學(xué)語(yǔ)文，絕不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的識(shí)字、背書。學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。如果小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)僅僅只停留在淺顯的理解上，那么當(dāng)小學(xué)生生，高中生，如何接受那么大的轉(zhuǎn)變呢？學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、思維拓展也都需要一個(gè)慢慢滲透和進(jìn)步的過(guò)程。近年來(lái)，語(yǔ)文教育越來(lái)越受“大語(yǔ)文時(shí)代”這個(gè)詞，大家應(yīng)該都不陌生。我們應(yīng)該具備什么樣的能力和素養(yǎng)，才能適應(yīng)這個(gè)時(shí)代呢？隨著2016年部編版教材的誕生，我們也清學(xué)語(yǔ)文正在發(fā)生改變。部編版教材中，除了增加了大量的古詩(shī)詞和文言文，融入了更多傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵外，也選入了一些篇幅長(zhǎng)或者是難理解的課文。比如，五年級(jí)上用的就是郭沫若先生的《白鷺》。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。這是一篇文質(zhì)兼美、清純自然、別有情趣的散文詩(shī)。這和學(xué)生之前所接章截然不同，它看似狀物，卻優(yōu)美如詩(shī)，很多句子只可意會(huì)，不可言傳。學(xué)生很難理解，對(duì)教師的教學(xué)能力的確是一種考驗(yàn)。那么，像這文淺教”呢？結(jié)合自己本課的教學(xué)情況，做以下分析。一、從導(dǎo)入著手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣都說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半”。這句話用于我們的語(yǔ)文課也依然適用。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入能夠成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近文本、教師與學(xué)生距離。結(jié)合本文內(nèi)容，我課前在網(wǎng)上搜集了一些各種各樣的鳥(niǎo)的圖片。我想從學(xué)生熟悉的事物入手。我先出示了“鴿子、麻雀、大雁、老”等圖片，學(xué)生邊欣賞邊津津樂(lè)道。他們覺(jué)得這些很有意思，便在無(wú)形中消除了上課的畏難情緒。當(dāng)孩子們完全投入到我所展示的各類鳥(niǎo)的氛圍中的時(shí)候，我隨機(jī)出示了”白鷺”的圖片，自然的過(guò)渡到了新課的學(xué)習(xí)。從白鷺的樣子和介紹上讓學(xué)生對(duì)白鷺這種較陌生的鳥(niǎo)有所認(rèn)識(shí)，成功引起了學(xué)生的興趣。這對(duì)于文章的學(xué)習(xí)，一定有推動(dòng)作用。緊接著出示課文中所提到的“白鶴、朱”的圖片，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！痹谧髡吖粝壬墓P下，白鷺到底是什么樣子的呢？我們一起去看看吧?！痹谶@樣輕松愉快的氣氛下，學(xué)生迫不及待地二、重視朗讀背誦，體會(huì)作者情感“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。不錯(cuò)的，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就是要反復(fù)地誦讀，這是簡(jiǎn)單也是最有效的方法。平時(shí)的教學(xué)中，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)難理解的句子反復(fù)地進(jìn)行誦讀，每讀一次，理解可能就會(huì)不一樣。尤其是對(duì)于本文來(lái)說(shuō)，詩(shī)一般的語(yǔ)言令人百讀不厭，回味無(wú)窮。教學(xué)本課，我安排了多種形式的讀：教師范讀、個(gè)人自由朗讀、小組展示朗讀、集體入境誦讀、反復(fù)朗讀成誦、設(shè)置情境引讀。希中有畫”的意境美，努力達(dá)到詩(shī)意化的最高讀書境界。同時(shí)，朗讀還有助于積淀課文詩(shī)一般的文學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在教學(xué)描寫白鷺模樣的片段中，我采用了“變文為詩(shī)”的朗讀方法，取到了意想不到的效果。我將課文中的段落改寫成了小詩(shī)的格式：那雪白的那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。這樣一改，雖然沒(méi)有改變課文內(nèi)容，但是學(xué)生讀起來(lái)的感覺(jué)不一樣了，仿佛真的就變成一首詩(shī)了，情感更飽滿。教學(xué)“白鷺在不同場(chǎng)景中的美”的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了三幅畫面的對(duì)比朗讀。將三段話同時(shí)出現(xiàn)在幻燈片上，讓學(xué)生”“枝頭閑”“空中低飛”的不同美感。在對(duì)比朗讀中，能幫助學(xué)生理解這三段話容以及白鷺在不通場(chǎng)景中所展現(xiàn)出來(lái)的“閑適”“悠然”與“空靈”。語(yǔ)文就是這樣，有時(shí)候過(guò)多的解釋反而像是畫蛇添足，學(xué)生讀一讀就明白了。當(dāng)然，教師還是需要對(duì)朗讀進(jìn)行指導(dǎo)的。朗讀的抑揚(yáng)頓挫都是根據(jù)內(nèi)容和情感決定的。朗讀前，教師可以讓學(xué)生先交流課文每一部分寫了什么去讀。如課文一開(kāi)始我們要娓娓道來(lái)介紹白鷺；讀到第五自然段的長(zhǎng)句時(shí)，要讀得連貫而有氣勢(shì)；讀白鷺在不同場(chǎng)景中展現(xiàn)出來(lái)的美時(shí)，總體要讀得輕柔緩慢，符合課文描述的意境。最后一部分，要引導(dǎo)學(xué)生理解：作者先否定別”美中不足”的觀點(diǎn)，緊接著又進(jìn)一步否定自己覺(jué)得“白鷺是一首”的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)”的獨(dú)特感受。[1]讀出文字的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣語(yǔ)速，理解作者對(duì)白鷺的喜愛(ài)之情水到渠成。三、結(jié)合單元要素，把握教學(xué)手段部編版的教材依然按照單元編排，每一個(gè)單元的單元導(dǎo)讀內(nèi)都注明了單元主題和本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素。語(yǔ)文教材的每一篇課文都可以說(shuō)是獨(dú)立存在的篇目，但他們又擁有著千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系?！皢卧Z(yǔ)文要素”就是我們教學(xué)時(shí)的一根主線，它是一根指揮棒。我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)都要圍繞單素展開(kāi)。或者換句話來(lái)說(shuō)，我們可以省略與語(yǔ)文訓(xùn)練要素?zé)o關(guān)的教學(xué)，針對(duì)像《白鷺》這樣難度較大的課文，切不可面面俱到，針對(duì)重點(diǎn)展開(kāi)即可。而《白鷺》一文所在的單元的語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”和“寫一種事物，表達(dá)”。第一，借景抒情是同學(xué)們并不陌生的一種表達(dá)方式。對(duì)于五年級(jí)起步的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更為熟悉的是”，對(duì)于本單元提出的“借助”也有涉及，但沒(méi)有做更多詳細(xì)的介紹和了解。本文作者并未直接表達(dá)出對(duì)白鷺的喜愛(ài)與贊美之情，但從字里行間的描寫與表達(dá)中，其實(shí)處處可見(jiàn)。所中，對(duì)于一些難懂的字詞并未作很多解釋，如流線型結(jié)構(gòu)、鏗鏘、清澄等，重在引導(dǎo)學(xué)生明白，作者通過(guò)描寫白鷺的外形和覓食、棲息、飛行時(shí)的美白鷺的喜愛(ài)和贊美之情。還比如“白鶴、朱鷺、蒼鷺”到底是什么樣子的，根本無(wú)需講解，只要知道這只是為了與白鷺形成對(duì)比，襯托出白鷺平凡而而高潔的美就夠了。第二，讓學(xué)生“寫一種事物，表達(dá)自己的感情”。如何實(shí)現(xiàn)這一訓(xùn)練要素呢？教材是最好的范文。師：作者是如何把白鷺這種事物寫清楚的？生：作者運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言描寫了白鷺的外形，讓我們感受到了白鷺的美麗。生：作者通過(guò)“水田釣魚(yú)”“枝頭閑立”“空中低飛”，寫出了白鷺在不同場(chǎng)景中的美，非常全面。生：作者在開(kāi)頭和結(jié)尾都寫了“白鷺是一首精巧的詩(shī)”，我覺(jué)得這是對(duì)白鷺形象的概括，總分總的結(jié)構(gòu)非常明顯。師：那同學(xué)們知道，作者想通過(guò)這些描寫表達(dá)什么情感嗎？生：喜愛(ài)之情。生：贊美之情。由此，我開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始聯(lián)系自己的生活實(shí)際。師：如果讓你描寫自己喜歡的事物，你可以從哪些方面去寫，又該怎樣表達(dá)自己的喜愛(ài)之情呢？接下來(lái)，同學(xué)們議論紛紛，以課文為范例，他們各抒己見(jiàn)，上展現(xiàn)出的自信的笑容。所以，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。不可為了教課文而上課，教材只是講義，是我們幫助學(xué)生提升能力和素養(yǎng)的梯子合理安排教學(xué)手段。四、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程對(duì)于難度較大的課文來(lái)說(shuō)，教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。如何尋找合適的切入點(diǎn)呢？不妨試試從中心句或者關(guān)鍵語(yǔ)句入手吧。熟悉課文以后，我直接讓學(xué)生去尋找直接贊美白鷺的句子，即“白鷺是一首精巧的詩(shī)”“白鷺實(shí)在是一首詩(shī)，一首韻在骨子”。跟隨作者的筆觸，學(xué)生開(kāi)始尋找體現(xiàn)白鷺“精巧”的地方：白鷺擁有“身段勻稱、色素和諧”的外形美。其次，白鷺那韻在骨子里的詩(shī)意在哪兒呢？釣魚(yú)、枝頭閑立、空中低飛”的活動(dòng)不就是一幅幅美麗的畫嗎？如此一來(lái)，抓住了這一關(guān)鍵句，課文便形成了一條線，學(xué)生很快就能明白本文的主要者想要表達(dá)的思想感情。五、利用課文插圖，想象畫面意境部編版教材的插圖受到了全體師生的一致好評(píng)，一篇篇課文就是一幅幅美麗的畫。《白鷺》一文的插圖采用的是中國(guó)水墨畫插圖所描繪的是白鷺“水田釣魚(yú)、枝頭閑立、空中低飛”時(shí)的場(chǎng)景。對(duì)于郭沫若先生的文字，學(xué)生讀來(lái)感覺(jué)很美，卻很難在腦海中形成畫面，而課文描繪的意境極為吻合。此時(shí)，化抽象的文字為具體的圖片，學(xué)生一邊讀、一邊聽(tīng)、一邊看，有助于學(xué)生圖文對(duì)照，從而為理解課文降低了難度，好地感受了白鷺之美。插圖的這種潛移默化的作用有時(shí)勝過(guò)教師的千言萬(wàn)語(yǔ)。插圖是靜止的，學(xué)生的思想可以是靈動(dòng)的。借助插圖，我們還可以激發(fā)學(xué)生的無(wú)限想象。作者將所看到的美麗畫面通過(guò)文字展現(xiàn)在我們面前，我過(guò)文字去還原甚至去創(chuàng)造當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。如清水田中白鷺的倒影、白鷺站于絕頂時(shí)的神態(tài)、白鷺低飛時(shí)的姿態(tài)……配以舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生用自己的中的畫面。讓我驚喜的是：在學(xué)到“人們都說(shuō)它是在望哨，可它真是在望哨嗎”時(shí)，我提出這樣一個(gè)問(wèn)題：白鷺還可能在干什么呢？短暫的思考后，等待孩賞風(fēng)景、發(fā)呆、呼喚同伴，孩子們一個(gè)個(gè)興致勃勃地訴說(shuō)著。當(dāng)然，以