故事教學是低年級英語教學的催化劑

故事教學是低年級英語教學的催化劑內(nèi)容摘要：小學低年段英語教學以培養(yǎng)和維持學生學習英語的興趣為主。故事教學符合低年段學生的年齡特點，是激趣、減負、增效的有效方法。遵循學生的認知規(guī)律和科學的教學規(guī)律實施故事教學，同時克服、彌補故事教學的不足，使故事教學成為低年段英語教學的催化劑。關鍵詞：小學英語低年段故事教學一、引言根據(jù)新的英語課程標準，小學英語教學的目的是，“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神……為他們的終身學習和發(fā)展打下基礎?！币虼?，小學階段英語教學，特別是低年段英語教學的重點在于激發(fā)、培養(yǎng)和維持學生學習英語的興趣。然而，在小學生的英語學習中，存在一個普遍的現(xiàn)象：隨著語言學習的升級，學生對語言學習的興趣卻逐步降低，英語教學中“費時較多，收效較低”的問題日見端倪。如何在低年段英語教學中做到激趣、減負、增效？我們必須從低年段學生學習外語的規(guī)律和優(yōu)勢出發(fā)，積極進行外語教學法的研究，通過改進教學方法，調(diào)動學生學習外語的積極性、主動性，從而達到提高效率的目的。在不斷嘗試、不斷探索的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，故事教學適合小學低年段學生的年齡特點，對學生的英語學習起到激趣、增效的作用。二、故事教學的優(yōu)勢小學階段，特別是低年段，學生處于形象思維的認知階段。故事的形象性、情節(jié)性、趣味性符合學生思維發(fā)展的特點，為他們提供了無比寬廣的想象空間；同時，故事為學生的外語學習提供了生動的、豐富的積累語言經(jīng)驗的寶庫。1．故事教學培養(yǎng)學生良好的語感過去我們在教學中主要把精力放在詞匯、語法的傳授上。教師講解，學生大量做題，以應付考試，無暇顧及學生的聽力訓練。學生學了幾年英語，耳不能聽、口不能言、筆不能寫，即使勉強能說寫，也是些書本語言，脫離實際運用。采用故事教學，學生必然接受大量的聽、讀輸入（input），經(jīng)常感受英語的發(fā)音、音律和語言的整體結(jié)構(gòu)。學生在故事之中接受有關情節(jié)、情景的介紹，從教師給出的語音信息中理解含義，慢慢積累和吸收英語語言；同時對教師提出的與情景有關的問題作出反應，自覺不自覺地運用語言。故事教學的語言重復性比較強，整個過程，學生對語言的認知加工是完全自然的、無意識的，這使他們能夠最大程度地接受語言輸入，并從自然的語言輸入中抽象出語言規(guī)則，獲得語言。天長日久，學生自然而然形成“語感”。2．故事教學促進合作學習與思想交流當今社會，協(xié)作和交流在人際交往中必不可少。課程標準強調(diào)了學生合作學習的重要性。在故事表演環(huán)節(jié)，學生與小組成員合作，通過生動的角色扮演的方式展現(xiàn)自我，同時樹立與他人團結(jié)協(xié)作的意識，培養(yǎng)人際交往能力。學生對故事表演非常感興趣。他們在這個過程中領悟到：這項活動需要每個成員的密切配合、積極參與，任何不合作的舉動都會導致表演失敗。因此，在活動中，他們不僅積極參加語言實踐，還主動幫助較差的同學，以使活動取得成功。故事教學促進了學生的合作學習，增強了學生的團結(jié)協(xié)作能力。另外，故事教學的“談收獲”環(huán)節(jié)，給學生表達自我的機會，為他們提供了展現(xiàn)自我、了解他人的平臺。3．故事教學易于滲透中西文化新的課程標準明確提出，在英語教學中要注意文化意識的滲透。故事教學中的故事，教師可以從中外著名寓言、童話、科幻故事中大量取材，再根據(jù)實際的教學需要和學生的知識水平進行改編。這些故事蘊涵著中西文化的精華，也隱含著中西文化的對比。通過生動有趣的故事，把文化中的抽象元素直觀形象化，以符合低年段學生的認知水平和年齡特點，易于被學生接受。在教學中，學生既感受到英美文化中理性的思維、奔放的風格、坦率的表達，接受外來文化的洗禮，產(chǎn)生新鮮感、趣味感；又感受著中華文化濃厚的人情味、含蓄的表達，接受本國文化的熏陶。故事教學有利于教師對學生進行文化滲透，陶冶學生的情操。4．故事教學利于各學科的融合故事教學中的故事，內(nèi)容豐富，融會了各方面、各學科的知識。有些故事，特別是寓言故事，極具哲理思考和道德內(nèi)涵。這類故事通過具體的、發(fā)人深省的事例，教育學生待人以善，誠實守信，知足常樂等，收到很好的德育效果。很多故事還涉及社會、地理、歷史、自然和科學等知識，為學科之間的互補提供便利，有助于各學科之間的相互滲透、融合。三故事教學的實施故事教學的實施，應遵循科學的教學規(guī)律，符合學生的認知習慣，才能收到良好的效果，促進學生的英語學習。一般可采用以下的環(huán)節(jié)：1．準備階段講述故事前，讓學生猜猜故事里的人物，甚至故事中可能出現(xiàn)的單詞、句子，這是講故事前的熱身。這一環(huán)節(jié)有助于調(diào)動學生的想象力和對未知的好奇心，給學生自由表達的機會。學生很喜歡這一環(huán)節(jié)，他們可以根據(jù)自己的程度說出沒有標準答案的單詞和句子，因為怎樣聯(lián)想都是合理的。同時，教師在這一環(huán)節(jié)中可以了解學生的水平，調(diào)整教學的進度、難度。2．浸入階段講故事的過程中，老師主要在于引導，而盡量讓學生唱主角。這樣處理，學生學習的投入程度，比一味的老師講，學生聽要大得多。學生通過積極參與、主動思考，對英語學習的興趣更加濃烈，對知識的掌握也更牢固。引導學生講故事，可以變化各種形式，讓他們以演代講，以唱代講，避免形式上千篇一律、枯燥呆板。教師還要注意，不要讓原來的故事情節(jié)限制學生的思維，允許和鼓勵學生因時因地制宜，添加自己的創(chuàng)意。3．反饋階段在講故事的基礎上，讓學生自由表達自我，復述故事中的人物、情節(jié)，談論故事學習之后的體會、收獲。進而通過角色扮演，幫助學生更好地理解故事內(nèi)容，掌握、運用所學知識，培養(yǎng)學生互助協(xié)作的能力。4．拓展階段針對故事中出現(xiàn)的語言點，設計相關的游戲或活動，幫助學生鞏固語言知識，并讓學生在活動中學會運用語言、表達思想、交流感情。四、對故事教學的思考1．在故事教學中盡量采用全英教學在講故事的過程中，老師給學生的引導、示范和輸入，盡量采用全英表達，為學生提供盡可能多的語言輸入。故事教學作為一種教學方法，適應兒童的年齡特點和認知規(guī)律，為學生學習外語提供了便利。教師引導學生講故事，學生可以用中文表達作為輔助。但作為老師，則應發(fā)揮故事教學的優(yōu)勢，營造簡單、明了的全英環(huán)境，潛移默化養(yǎng)成學生用英語表達的習慣。2．故事不僅是導入新課的手段和工具在小學英語教學，特別是低年段英語教學中，我們強調(diào)學生的興趣。但是教學的主要和最終目的，仍是通過故事的講述、表演讓學生習得語言。教學中宜以故事為主線，穿插語言知識的學習，使學生在輕松、有趣的氛圍中“不自覺”掌握語言。假如教師一味強調(diào)語言知識的學習，把故事作為新的語言知識的引入和呈現(xiàn)的手段和工具，久而久之，“故事”在學生心里就變了味，失去原有的吸引力。3．不拘泥于原有故事情節(jié)課堂上，如果老師講的故事和學生熟知的故事一模一樣，缺乏新意，學生會喜歡嗎？如果老師改編了學生熟悉的故事，卻要求學生跟著老師的思路走，不允許他們有新的創(chuàng)意，學生會積極參與嗎？怎樣使故事教學抓住學生，發(fā)揮更好的效果呢？其實很簡單，充分發(fā)揮老師和學生的想象力。這樣，學生參與了故事的“編寫”，他們便有更大的興趣去聽、去講、去演。這個過程中，教師必須著力加強引導，以不脫離所要掌握的語言知識點。4．結(jié)合其他教學方法教學有法，然而教無定