小學(xué)高年級(jí)如何開展有效的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練

小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)內(nèi)容摘要：激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)寫作興趣是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的首要任務(wù)，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往首先關(guān)注的不是英語(yǔ)寫作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的要求，而是研究小學(xué)生英語(yǔ)寫作的心理，即了解小學(xué)生在什么樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的內(nèi)在需求，然后才會(huì)根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作心理提供他們感興趣的話題或者語(yǔ)境、語(yǔ)料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識(shí)去嘗試英語(yǔ)寫作。英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。而且要充分展示范文的作用和注重作文的批改方式。關(guān)鍵詞：興趣基本功范文熟讀成誦寫作一直是令學(xué)生傷腦筋的一個(gè)問題，也是教師教學(xué)工作的一大難點(diǎn)，即便是作為母語(yǔ)的語(yǔ)文寫作都令人觸頭，更不必說英語(yǔ)寫作了。而近十幾年來，書面表達(dá)卻一直是英語(yǔ)試題的重要組成部分。它要求學(xué)生有扎實(shí)的語(yǔ)言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力等。但這些能力的具備，并非與生俱來，必須靠平時(shí)慢慢積累，故教學(xué)工作者只有在平時(shí)教學(xué)中有意識(shí)地系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，學(xué)生才能在臨陣時(shí)，信心十足，游刃有余。國(guó)家教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在小學(xué)英語(yǔ)二級(jí)技能目標(biāo)中對(duì)“寫”的要求是這樣表述的：“1.能模仿范例寫句子；2.能寫出簡(jiǎn)單的問候語(yǔ)；3.能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡(jiǎn)短的標(biāo)題或描述；4.能基本正確地使用大小寫字母和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?！毙W(xué)階段雖是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，但同時(shí)也正是訓(xùn)練學(xué)生寫作的最佳時(shí)期。在教學(xué)中，我是這樣做的：一、激發(fā)英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)英語(yǔ)寫作興趣激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)寫作興趣是小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的首要任務(wù)，但是真正做好這項(xiàng)工作還絕非易事。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往首先關(guān)注的不是英語(yǔ)寫作訓(xùn)練需要達(dá)到什么樣的要求，而是研究小學(xué)生英語(yǔ)寫作的心理，即了解小學(xué)生在什么樣的情況下才會(huì)產(chǎn)生用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)的內(nèi)在需求，然后才會(huì)根據(jù)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作心理提供他們感興趣的話題或者語(yǔ)境、語(yǔ)料，讓他們帶著書面交際目的和讀者意識(shí)去嘗試英語(yǔ)寫作。二、強(qiáng)化基本功“冰凍三尺，非一日之寒”。英語(yǔ)寫作能力并非是一蹴而就的。它必須由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)、一環(huán)緊扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。因此教師必須抓好基本功的訓(xùn)練。1．規(guī)范學(xué)生的書寫格式。三年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生已學(xué)了一些字母，此時(shí)可以訓(xùn)練學(xué)生抄寫一些字母和單詞，因?yàn)檎_、端正、熟練地書寫字母、單詞，可以為學(xué)生以后書寫句子做好鋪墊。而五年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生則已基本學(xué)完字母，并能熟練的抄寫單詞，此時(shí)可以逐步地讓學(xué)生抄寫一些句子，這些句子可以由簡(jiǎn)到繁，由易到難，但必須注意規(guī)范大小寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的格式。A、初期可抄寫一些這樣的句子，如：Thisisanapple.Thatisapear.這一過程的目的，主要是讓學(xué)生明確句子的基本格式。即：句首大寫，句子末尾加上一個(gè)小黑點(diǎn)作為句號(hào)。B、接著可加入一些標(biāo)點(diǎn)，如：I’maboy.Yes,itis.What’sthis?C、最后可做一些抄寫的判斷練習(xí)，如：whatisthisitsanorangeisthatabooknoitisnt要求學(xué)生能加入正確的標(biāo)點(diǎn)，并注意大小些。這樣可增強(qiáng)學(xué)生正確書寫的意識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的判斷能力。2．進(jìn)行組詞練習(xí)在學(xué)生書寫比較規(guī)范的基礎(chǔ)上，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些組詞的訓(xùn)練，這樣可以為以后的英語(yǔ)作文打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。如關(guān)于器官，可寫：asmallmouth，aroundface，twobigeyes，twobigears，fourlonglegs，blackhair等。關(guān)于事物可寫：alongruler，abrownbear，atalltree，alovelydog等。這樣學(xué)生如要介紹一只小動(dòng)物，就只需在這些詞組前加入一些關(guān)鍵詞，就可完成一段關(guān)于動(dòng)物的描述。如要介紹一只可愛的小狗，就只需給出一些關(guān)鍵詞：Itis…Ithas…Itcan…學(xué)生就能很順利地完成一段話。這一方法的訓(xùn)練，學(xué)生所犯錯(cuò)誤比較少，而且可提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的興趣，打消學(xué)生一貫的對(duì)作文的恐懼心理。三、范文引路1、出示整篇范文從三年級(jí)開始,就可進(jìn)行寫一段話的訓(xùn)練。但在寫作訓(xùn)練初始階段，學(xué)生常會(huì)有一種無從下筆的感覺，此時(shí)教師可提供給學(xué)生一些范文。如介紹人物，就可將整個(gè)一段范文出示給學(xué)生看：Thisismymother.Sheistall.Sheisfat.Sheisthirty-eightyearsold.Shehasaroundface.Shehastwobigeyes.Shecancook.Shecansinganddance.Ilovemymother.然后要求學(xué)生進(jìn)行模仿性的寫作。這種范文的引路，可減輕學(xué)生對(duì)寫作的恐懼和壓力。從而不至于造成今后學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的反感。2．填空式范文在出示整篇范文以及寫作的的基礎(chǔ)上，可出示一些填空式的范文，以便讓學(xué)生逐步脫離教師的輔助，并能獨(dú)立完成一段話的寫作。如介紹動(dòng)物，就可出示這種格式：Lookatthismouse.Itislovely.Itis__________.Itis__________.Ithasamouth.Ithas__________.Ithas___________.Itcanrun.Itcan__________.Itcan___________.由于有了前面的輔助訓(xùn)練，學(xué)生還是能夠順利完成這一訓(xùn)練形式。3、學(xué)生佳作也是范文在寫作過程中，常會(huì)有一些寫得較好的文章，此時(shí)教師可將這些習(xí)作張貼出來，或及時(shí)地在班中進(jìn)行講評(píng)，讀給全班學(xué)生聽，這樣既給予了那些習(xí)作者信心和鼓勵(lì)，同時(shí)又為學(xué)生介紹了一篇最接近他們水平的范文?？芍^一舉兩得。四、改進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)作文批改方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用長(zhǎng)期以來，中小學(xué)語(yǔ)文教師都把對(duì)學(xué)生作文的“精批細(xì)改”看作為工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊粋€(gè)重要標(biāo)志。小學(xué)英語(yǔ)作文批改的方式在很大程度上也是受到母語(yǔ)語(yǔ)文作文批改方式影響的。然而，“精批細(xì)改”的負(fù)面影響也是顯而易見的。其最大的負(fù)面影響莫過于不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極的情感態(tài)度，使學(xué)生久而久之喪失其主觀能動(dòng)作用，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，最終降低學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文批改方式的改革，很值得探討。我認(rèn)為，以下兩種英語(yǔ)作文批改方式均可嘗試：（1）先改后批。也就是說，先由學(xué)生兩人一組進(jìn)行互改，或者以小組為單位多人之間進(jìn)行互改，每一個(gè)學(xué)生先對(duì)組內(nèi)的其他學(xué)生大聲朗讀自己的作文，讀完之后，由其他學(xué)生提出修改意見，然后各人自己修改，最后交給老師批閱。這種批改方式的好處是，不僅可以讓學(xué)生通過互改來完善自己的習(xí)作，而且可以有機(jī)會(huì)與其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的長(zhǎng)處。實(shí)際上，這就是自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的過程。（2）以批為主，批改結(jié)合。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文的批改面面俱到并不是一種最佳選擇。有的時(shí)候，有的學(xué)生對(duì)老師的作文批改也就是一看而過，看完了事，有的學(xué)生甚至連看也不看一眼。筆者主張，對(duì)學(xué)生缺乏足夠能力自行更改的錯(cuò)誤，教師應(yīng)當(dāng)直接修改；對(duì)學(xué)生能夠或者經(jīng)過努力能夠自行更改的錯(cuò)誤，教師可以采用錯(cuò)誤提示符號(hào)作標(biāo)記的辦法進(jìn)行批改。實(shí)踐還表明，那些由學(xué)生自行訂正過來的錯(cuò)誤，學(xué)生重新出錯(cuò)的幾率要比由教師大包大攬的批改重新出錯(cuò)的幾率低得多！五、熟讀成誦"熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟"，這句話不僅適用于語(yǔ)文，也同樣適用于英語(yǔ)寫作。我國(guó)英語(yǔ)界老前輩葛傳教授在其專著《英語(yǔ)寫作》(TheWritingofEnglish)中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的困難時(shí)說：“Yououghttoreadverycarefully.Notonlyverycarefully，butalsoaloud，andthatagainandagaintillyouknowthepassagebyheartandwriteitasifitwereyourown.”這就再清楚不過地說明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。因此，教師應(yīng)在平時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀、多背一些好文章、好句子、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)，因?yàn)橛袝r(shí)一句好話可起到畫龍點(diǎn)睛的作用，而這些句子、文章往往就在我們身邊。如有一次在一篇閱讀文章中，讀到這樣一個(gè)句子：Howtallyouare！我覺得這個(gè)句子帶有較強(qiáng)的感情色彩，故讓學(xué)生摘記下來，同時(shí)加以說明：當(dāng)你要形容某一個(gè)人或某一樣事物時(shí)，可用感嘆句，這樣表達(dá)的感情會(huì)更強(qiáng)烈。所以當(dāng)一次，一位學(xué)生這樣描述金貿(mào)大廈時(shí)：JinmaoBuildingisawell-knowplac