新時期背景下道德與法治課程教學課件

新時期背景下《道德與法治》課程教學二、如何有效組織《道德與法治》課堂教學活動一、課程更名的時代背景課程更名帶來的困惑1、德育課程更名為《道德與法治》,我們這門課程的教育是不是增加為道德+法治?2、我們上的每節(jié)課是不是都要有法律常識的教育，有些課好像找不到結(jié)合的點，有的課結(jié)合起來比較牽強……3、上好這一門課，教師是不是要儲備相應的法律知識?4、現(xiàn)在統(tǒng)編的《道德與法治》教材是不是對以前的品德課程的否定?5、小學生的認知水平有限，對他們進行法治教育是不是6、考試的時候是不是要考法律條文，會不會增加學生的學習負擔?7、統(tǒng)編版《道德與法治》教材低、中年段法治教育內(nèi)容太少了，怎么教?課程更名的時代背景2016年教育部做出工作部署：為貫徹黨的十八屆四中全會關于“把法治教育納入國民教育體系，在中小學設立法治知識課程”的精神，并在全國頒布了《青少年法治教育大綱》,為將教育部、司法部、全國普法辦聯(lián)合頒發(fā)《青少年法治教育大綱》內(nèi)容和要求增加融入到德育教材中，義務教育階段德育(品德)十九大新聞中心舉行第二場記者招待會，中央文明辦專職副主任夏偉東回答記者提問系是“相輔相成、相互促進的”。[D人[D人夏偉東規(guī)范和道德規(guī)范遵循一樣的價值觀標準。發(fā)了《關于進一步把社會主義核心價值觀融入法治建設的指導意見》,作出德法并舉關于道德與法治的思考道德是最高級的法律法律是制度化的道德成尚榮中國現(xiàn)代教育專家江蘇省教育科學研究所所長堅持生活德育理念有效落實法治教育通過做公正的事成為公正的人，通過做勇敢的事而為勇敢的人，通過節(jié)制成為節(jié)制的人，通過好的生活，才能成為好人。小學階段法治教育目標小學階段法治教育目標關于道德與法治的思考如果從小就接受以權利義務、公平正義、責任擔當為主的法治教育，長大后便更有希望成為一名具備規(guī)則意識、程序觀念等法治意識的公二、如何有效組織《道德與法治》課堂教學活動統(tǒng)編新教材如何落實法治教育義務教育階段的學生要初步了解公民的基本權利義務、重要法治理念與原則，初步了解個人成長法治教育一直停留在“法制”教育的初級階段，未能向“法治”教育轉(zhuǎn)變。公民對法律的認知大抵包括知法、懂法、守法、尊法的不同層次，前三者只是階段性目標，培育具有尊法自覺意識的公民才是統(tǒng)編新教材落實法治教育的基本理念“徒法不能以自行”:一個法治社會絕非單靠冰冷的制度就能構(gòu)建，人們所期許的文明、理性、有序的社會，是經(jīng)濟、政治、文化、法律共同作用的結(jié)果?！巴浇滩荒芤宰孕小?我們需要摒棄那種認為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價值貫穿于權力行使和權利保障當中。如果人們發(fā)現(xiàn)依法辦事可以讓自己的生活更加便利，守法、新教材致力促進從“法制”教育向“法治”教育轉(zhuǎn)變。我們需要摒棄那種認為法治教育就是背法條、講案例的觀念。比起那種以講授犯罪的可怕性讓青少年不敢違法犯罪的所謂兒童的生活之中，這種潛移默化的教育會更加深入人心。統(tǒng)編新教材落實法治教育的統(tǒng)籌安排一個人如果從小就接受以權利義務、公平正義、責任擔當為主的法治教育，長大后便更有希望成為一名具備規(guī)則意識、程序觀念等法治意識的公民。定要做完你開始了的事情。所謂“做事情要有始有終”,這一擴展的擴展，就是培養(yǎng)孩子們的“責任感”。然后，遇到“天降大任于斯者”,可以擴展普通的責任感為康——與他人分享：這一規(guī)則的擴展當然很多，例如，同情他人，幫助他人解決困難，同情小動物，維護正義?？傊?，相當于孟子所說“惻隱之心仁之端也”的部編新教材落實法治教育的實施愿景一個人的依法辦事在內(nèi)心有兩種層次，即愿為和被迫而為。青少年的思想可塑性強，一個人如果從小就接受以權利義務、公平正義、責任擔當為主的法治教育，長大后便更有希望成為一名具備規(guī)則意識、程序觀念等現(xiàn)代公民意識的公民，打心里認可法律秩序價值，自愿置身于法律的約束之下。既不是銘刻在大理石上，也不是刻在銅表上，而是銘刻在公民的內(nèi)心中?！钡拇_，法治大樹最牢固的根基應當扎緊在公民的心中，公民法治教育的過程，正是一種以樹立法律信仰為主的根的培育過程，根牢了，樹方能參天。部編新教材落實法治教育的操作策略部編新教材落實法治教育是通過兒童現(xiàn)實活動養(yǎng)成，在現(xiàn)實道德的學習不能站在生活之外去進行，道德的學習者不能是一個靜觀的凝視者，必須是一個行動的實踐者。要把人培養(yǎng)成自覺的生活建構(gòu)者，就要是人學會關注生活、反思生活、改變生活。生活論德育首先要從關注現(xiàn)實的生活開始。通過關注，自在的生活被主題化，原有的生活經(jīng)歷被置于意識形態(tài)之中，成為學習者所明晰感知的事物，從而有可能轉(zhuǎn)化為自覺的學習對象。生過好生活過好生活權利義務公平正義責任擔當規(guī)則意識程序觀念法治意識圖光哪些人要聽從指哪些人要聽從指揮?為什么要聽從指揮?如果不聽從會有什么樣的事情可能發(fā)生?如果大家都聽從指揮，會是什么樣子呢?品6校園里的號令tīng小要家小我猜到啦!我可以請求加入我可以請求加入也可以想其他辦當我請求加入游戲時，別人也許會不我不會生氣，我可以稍后再次提出請我也可以找別的朋友一起玩。強化規(guī)則意識!yǒuyícìwōh(huán)ē有一次，我很想和高年級同學打乒乓球，可是……沒關系!品品12噓，小點聲教室里面有點吵聽不清楚!從有損公眾利益和不替別人著想的行為，到完全無視他人的權利.許多中國人表面似乎頗為富裕，但是內(nèi)在卻缺乏良好品經(jīng)濟年增長百分之八還不夠，只有中他們才會真正贏得國【香港《南華早報》8月7日文章】培育權利意識!2周末巧安排媽媽，這是我培養(yǎng)程序意識!聽聽爸爸媽媽的建議，周末計劃會更在小學教學《道德與法治》,我們需要摒棄那種認為法治教育就是講法條、講案例的觀念，把傳播法的理念、精神、價值貫穿于兒童日常的生活當中。搭橋”,寓品德教育于潤物無聲中。如何創(chuàng)設多樣化教學情境三、核心素養(yǎng)相關理論知識是是什么【2-1】核心素養(yǎng)的理性辨識>核心素養(yǎng)主要指“學生應具備的、能夠適>核心素養(yǎng)是關于學生知識、技能、情感、>是每一名學生獲得成功生活、適應個人終聰明的孩子智慧的學生10.喜歡自已學習10.善于合作反思中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)：文化基礎人文底蘊人文積淀/人文情懷/審美情趣科學精神理性思維/批判質(zhì)疑/勇于探究自主發(fā)展學會學習樂學善學/勤于反思/信息意識健康生活珍愛生命/健全人格/自我管理社會參與責任擔當社會責任/國家認同/國際理解實踐創(chuàng)新勞動意識/問題解決/技術應用核心素養(yǎng)是對素質(zhì)教育內(nèi)涵的具體闡述，可以使新時期素質(zhì)教育目標更加清晰，內(nèi)涵全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質(zhì)教育，深化教育領聚焦學科核心素養(yǎng)構(gòu)建《道德與法治》課堂新生態(tài)第一、圍繞學科“核心素養(yǎng)”確定課堂教學的核心目標我們在學科內(nèi)容的選擇、目標的設立上有目的有計劃地落實，從學科特定內(nèi)容出發(fā)，尋找到學科教學與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)點、觸發(fā)點、落實點。如在《生活面面觀》的設計中，我們可考慮結(jié)合“健康生活”的核心素養(yǎng)要求，認真研究，梳理與之相對應的教學目標，從學生的社會責任到身心健康的培養(yǎng)，從學會學習的能力到實踐創(chuàng)新的能力都進行了認真的條分縷析，充分體現(xiàn)授課教師對于教材中對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標及所教學科的學科核心素養(yǎng)共通價值的深刻理解，以及對教學單元內(nèi)容的第二、聚焦學科“核心素養(yǎng)”應重視課堂的合作交流在《道德與法治》課的教學中，重視學生的合作學習的指導與要求，能更好地使學習成為一種合作關系，通過人際交往而進行的社會活動過程，它更有利于學生社會性的發(fā)展，即實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)中的“社會參與”的能力。對于合作學習的重視，我們應深入地思考如何提高合作學習的效果，如何提高課堂交流的效度?！兜赖屡c法治》課程是一門以兒童社會生活為基礎的綜合課程，隨著學生生活范圍的不斷擴大，我們應引導孩子們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。因而小組的合作學習就顯得尤為重要，在合作學習時，我們應特別注意對合作學習的目的任務的要求、對小組的分工合作、職責的指導，要讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，達到讓每一個學生既有獨立思考，又有合作學習與能力的提高，使每一次小組合作學習更有效。全新的《道德與法治》教材緊密結(jié)合學生生活，更多的采用調(diào)查研究、參觀訪問、角色扮演、討論辨析等方法，這一改變，也更好地體現(xiàn)了對“實踐創(chuàng)新”的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因而我們的教學則更應該以學生的“學”的活動展開，各環(huán)節(jié)的安排都盡可能以全體學生的參與為基礎。課堂上學生們能經(jīng)過充分的自學理解，提出問題，在課堂中通過交流討論，小組合作探究，經(jīng)歷著知識的發(fā)現(xiàn)、驗證，同時在活動過程中，學生們與周圍的人、事、物發(fā)生著實際的接觸，從而產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，積累了經(jīng)驗和智慧，獲得了對自我、對世界、對生命、對生活的感悟。學生發(fā)展核心素養(yǎng)是體現(xiàn)綜合性品質(zhì)的“素養(yǎng)”,強性和整體性。因而，《道德與法治》課程則應立足于學生身邊教育資源的整合，實現(xiàn)從單一走向豐富，由單向走向綜合，更好地采用“點面結(jié)合”的方法，即關注學生的生活發(fā)展這條”主線”,善于整合學生逐步擴展的生活領域，在面上升”,豐富課程的內(nèi)涵，采用“特定學習方式”集結(jié)“最能體現(xiàn)本學科育人價值的根本性、關鍵性要素”以達成學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標?！兜赖屡c法治》的課堂應不局限學科，不拘泥于教材，在學習內(nèi)容的開發(fā)上，有視頻、實物、圖片、書本，有專業(yè)知識的人士、甚至聽課的老師這一切都是我們可以利用的課堂學習的資源；在學習形式的開發(fā)上，小組體驗合作展示、學生實踐匯報、校內(nèi)外的文化活動、少先隊主題教育、親子活動等都會成為學生們學習這門課程的良好載體。課程不僅僅只是各科的教科書，還是體驗、經(jīng)歷等等，因此教學不只是在課堂，還可以在課外。只