高中班主任心理健康輔導(dǎo)工作開展的實(shí)踐策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中班主任心理健康輔導(dǎo)工作開展的實(shí)踐策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：良好的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有重要作用，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的主觀因素。因此，在開展高中班主任管理工作的過程中，班主任可以通過創(chuàng)建和諧環(huán)境、滲透學(xué)法指導(dǎo)，以及聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)等策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康教育。

關(guān)鍵詞：高中；心理健康；和諧環(huán)境；焦慮心情

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，是實(shí)施素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，也是貫徹落實(shí)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生要求的主要途徑之一。學(xué)生擁有一個(gè)健康的心理，不但能夠直面艱難險(xiǎn)阻，同時(shí)能夠樹立正確的生活觀、價(jià)值觀和人生觀等。那么如何基于當(dāng)前高中生的心理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)呢？

一、關(guān)注學(xué)生訴求，創(chuàng)建和諧環(huán)境

環(huán)境是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的主要元素之一，和諧的環(huán)境能夠讓學(xué)生形成健康積極的心理，而消極的環(huán)境則會(huì)制約學(xué)生的心理發(fā)育，讓學(xué)生形成沮喪、自卑等心理。同時(shí)，在課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)，在新的時(shí)期開展教育教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建和諧、民主、健康的心理氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以課改革標(biāo)準(zhǔn)中的要求為指南，結(jié)合學(xué)生的課堂訴求，進(jìn)行和諧校園環(huán)境的構(gòu)建。

例如，處于高中階段的學(xué)生都有表達(dá)民主愿望的訴求，他們都希望成為課堂中的主人，發(fā)揮自身在課堂中的主體性。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)的過程中，班主任可以組織學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行相互交流，實(shí)現(xiàn)健康心理的形成。在主題班會(huì)中，班主任根據(jù)學(xué)生的心理素質(zhì)不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化分組，使得每個(gè)小組中既有心理素質(zhì)較好的學(xué)生，也有心理素質(zhì)一般和較差的學(xué)生。隨后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自由討論，使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)民主、開放的環(huán)境中，能夠?qū)⒆约涸趯W(xué)習(xí)中、在生活上面對(duì)的問題，向小組中的其他學(xué)生進(jìn)行傾訴，同時(shí)，小組中心理素質(zhì)較好的學(xué)生，可以根據(jù)這名學(xué)生的情況，對(duì)他進(jìn)行心理上的輔導(dǎo)，以及自己在面對(duì)相同問題時(shí)的做法，使得學(xué)生能夠在發(fā)揮自身價(jià)值的過程中，培養(yǎng)整體小組的健康心理。

顯然，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，班主任可以關(guān)注學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的訴求，將課堂還給學(xué)生，從而發(fā)揮學(xué)生自身的力量，促進(jìn)健康心理的形成。同時(shí)，教師將課堂的主體性還給學(xué)生，也是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的策略，能夠更好地落實(shí)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的要求。

二、滲透學(xué)法指導(dǎo)，緩解焦慮心情

高中生面臨著升學(xué)的壓力，更多影響心理健康發(fā)展的來(lái)源是學(xué)習(xí)壓力所造成的焦慮心情，因此，在指導(dǎo)學(xué)生形成健康心理的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而在幫助學(xué)生緩解焦慮心情的過程中，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康心理的輔導(dǎo)。

例如，在開展班會(huì)的過程中，班主任向?qū)W生介紹“錯(cuò)題整理”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生將自己做錯(cuò)的題目進(jìn)行分類整理，可以是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，也可以是根據(jù)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行整理，從而讓學(xué)生建立錯(cuò)題集，在明確錯(cuò)誤的前提下逐步改正，逐步緩解學(xué)習(xí)壓力造成的焦慮心情。

可見，在開展班主任管理工作中，班主任可以通過學(xué)法的滲透，幫助學(xué)生緩解焦慮心情，從而培養(yǎng)學(xué)生健康心理。

三、聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，個(gè)性單獨(dú)輔導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，從而不是學(xué)校單方面的職責(zé)，家長(zhǎng)也有對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的義務(wù)。從多元智能理論中我們知道，學(xué)生都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)也不相同，家庭背景也不盡相同，這就造成每個(gè)學(xué)生所面臨的心理問題既有同年齡階段的相似性，也有屬于學(xué)生個(gè)人的差異性。因此，在開展班主任心理健康教育工作的過程中，班主任可以與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)通力合作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)個(gè)性化的教育指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生更加健康、全面的成長(zhǎng)。

例如，在班級(jí)中一名學(xué)生常常獨(dú)處，也不主動(dòng)與其他人進(jìn)行交流，這是典型自卑心理的具體體現(xiàn)，如果教師任由學(xué)生發(fā)展下去，必將會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，班主任可以先與班級(jí)中的其他學(xué)生進(jìn)行談話，進(jìn)一步了解這名學(xué)生的情況，之后，班主任與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生家長(zhǎng)的反饋，分析這名學(xué)生造成自卑心理的原因。隨后，班主任針對(duì)這名學(xué)生的情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知到自卑心理對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的消極影響，使家長(zhǎng)能夠與班主任一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。在學(xué)校教師要進(jìn)行語(yǔ)言的藝術(shù)性設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立自信，在家庭中，家長(zhǎng)要與學(xué)生時(shí)常談心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，從而使學(xué)生在家長(zhǎng)與班主任的雙向引導(dǎo)下，逐步建立自信，消減自卑心理。

顯而易見，在開展高中班主任心理健康工作的過程中，班主任可以與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，從而根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)策略的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在家校聯(lián)合的輔導(dǎo)下，逐步形成健康的心理。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理并不是一蹴而