小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化的研究

小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化的研究摘要：對小學(xué)生進(jìn)行道德與法治教育是提高孩子道德品質(zhì)的重要手段，同時也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必要途徑，課堂教學(xué)的生活化是道德與法制課教學(xué)中值得提倡的一種新趨向。首先結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，闡述道德與法治教學(xué)生活化的意義，隨后對當(dāng)前生活化教學(xué)過程中的種種問題進(jìn)行分析總結(jié)，最后在對問題深刻分析的基礎(chǔ)上，探索提出小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)道德與法治教學(xué)；生活化；研究道德與法治教育設(shè)置的初衷絕不僅僅在于提高孩子們的思想認(rèn)識水平，更在于通過生動豐富的案例，使孩子們對社會生活中的真善美丑現(xiàn)象建立一個基本的認(rèn)知，教學(xué)生學(xué)會做人的道理，引導(dǎo)小學(xué)生在多元價值的矛盾和沖突中，做出正確、合理的選擇，而為其正確世界觀、人生觀和價值觀的樹立打下良好的基礎(chǔ)。一、小學(xué)道德與法治教學(xué)生活化的意義小學(xué)生所處的年齡階段，是人的感知力、想象力高度活躍的階段，道德觀念也逐漸由他人管教向自律轉(zhuǎn)變，他們對道德的認(rèn)識和判斷還十分膚淺，需要借助具體的道德生活情境來加深理解。教師在這個階段對孩子進(jìn)行道德與法治教育，需避免一味枯燥的說教。而品德與法治教學(xué)的生活化，提倡將課本中抽象的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具體化，通過對學(xué)生講述各類案例，使其深刻感受社會事件、事件人物的真實(shí)感受，從而動之以情、曉之以理，將學(xué)生課堂學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗與現(xiàn)實(shí)生活直接經(jīng)驗結(jié)合起來，將課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，在情感的共?Q中實(shí)現(xiàn)思想的頓悟。二、道德與法治生活化教學(xué)過程中的問題1.機(jī)械運(yùn)用素材，生活化教學(xué)情境搭建路徑不暢部分教師錯誤理解品德與法制教育生活化的地位與作用，不是利用先進(jìn)的理論來創(chuàng)新自己的教學(xué)方式、變革自己的教學(xué)理念，而是一味地把主要精力放在堆砌教學(xué)案例上，認(rèn)為準(zhǔn)備大量案例就等于把一堂課備好了，并未關(guān)注準(zhǔn)備素材與教授內(nèi)容的關(guān)系，也不去引導(dǎo)學(xué)生開展對案例的思考，甚至脫離學(xué)生生活實(shí)際，刻意編造“假、大、空”的案例。對于年齡偏小的小學(xué)生來說，只是抱著獵奇的心態(tài)看待這些案例，根本沒有完全理解案例的教育意義，他們無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣，反而容易產(chǎn)生厭學(xué)、逆反等不良心態(tài)，無益于教學(xué)活動的成功開展。念，因此，教師要以身作則，對全部學(xué)生一視同仁，深入考察學(xué)生日常道德表現(xiàn)，融合多元評價主體，采用多種評價方法，對學(xué)生日常生活中的道德表現(xiàn)進(jìn)行公平合理的評價。例如：可在《你是我的好朋友》一課教學(xué)中，教師可將對學(xué)生人際關(guān)系評價擴(kuò)展到家庭、社區(qū)及其他生活空間，挖掘隱藏在行為背后的道德動機(jī)，建立與學(xué)生平日人際交往能力掛鉤的評價指標(biāo)，并給予一定的獎勵措施，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價的生活化的同時，起到激勵學(xué)生的作用。綜上所述，小學(xué)生道德與法制生活化教學(xué)對小學(xué)生的培養(yǎng)有著重要的意義，但教師生活化教學(xué)過程中還存在著如理論脫離實(shí)際、素材堆砌、缺乏有效激勵等不少問題，這些問題需要廣大教師從創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、增設(shè)生活實(shí)踐等方面著手，暢通生活化教學(xué)相關(guān)路徑，運(yùn)用多種途徑和方法把課堂與生活聯(lián)系起來，為培養(yǎng)符合時代發(fā)展要求的高素質(zhì)人才奠定良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：[1]任志慧.“體驗式”教學(xué)激活小學(xué)道德與法治課堂的路徑淺析[J].新課程（上），20