增值評(píng)價(jià)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)

【摘要】增值評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的增加值，激勵(lì)和助推學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文在分析課堂增值評(píng)價(jià)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂增值評(píng)價(jià)模型，并以“酸和堿”復(fù)習(xí)為例，建立了制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)、做好評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)改進(jìn)等課堂增值評(píng)價(jià)思路，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，發(fā)揮增值評(píng)價(jià)的引領(lǐng)作用和育人功能?！娟P(guān)鍵詞】增值評(píng)價(jià)；課堂評(píng)價(jià)；課堂教學(xué)；化學(xué)教學(xué)一、問題的提出教學(xué)評(píng)價(jià)是為了診斷學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂評(píng)價(jià)是指圍繞學(xué)校日常教學(xué)活動(dòng)的各種評(píng)價(jià)形式的總稱［1］，包括教師對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)、提問與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、復(fù)習(xí)與考試等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和分析判斷。目前，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)比較注重結(jié)果評(píng)價(jià)而忽視過程性評(píng)價(jià)，注重甄別功能而忽視激勵(lì)與改進(jìn)功能，注重紙筆測(cè)驗(yàn)而忽視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評(píng)價(jià)等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，知識(shí)來自學(xué)習(xí)者主動(dòng)的構(gòu)建，而不是教師直接的傳授。課堂教學(xué)過程是教師不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的過程，同時(shí)也是教師診斷和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因此在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下，課堂教學(xué)任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)是同一個(gè)硬幣的兩個(gè)方面。［2］《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“評(píng)價(jià)建議”中明確指出，要樹立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀，堅(jiān)持核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)，深化綜合評(píng)價(jià)和探索增值評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性地發(fā)展。［3］增值評(píng)價(jià)把學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果關(guān)聯(lián)起來，關(guān)注被評(píng)價(jià)對(duì)象的進(jìn)步幅度，專注學(xué)生學(xué)習(xí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，體現(xiàn)了育人為本的教學(xué)評(píng)價(jià)理念。二、課堂增值評(píng)價(jià)的內(nèi)涵課堂增值評(píng)價(jià)是指學(xué)生在經(jīng)歷某個(gè)學(xué)習(xí)階段后所取得的學(xué)習(xí)增加值，即學(xué)生的學(xué)后學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)與學(xué)前學(xué)習(xí)水平相比有增長(zhǎng)點(diǎn)。21世紀(jì)，人類跨入智能化時(shí)代，科技進(jìn)步日新月異，人們的學(xué)習(xí)、生活、工作方式面臨很多不確定性，青少年成長(zhǎng)環(huán)境深刻變化，人才培養(yǎng)面臨新機(jī)遇。僅以化學(xué)學(xué)科知識(shí)和技能作為評(píng)價(jià)指向的做法是無(wú)法適應(yīng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的，還必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度、價(jià)值觀等非認(rèn)知因素，以及學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)化知識(shí)、學(xué)科觀念及方法創(chuàng)造性解決問題的能力與必備品格。因此，增值評(píng)價(jià)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。從評(píng)價(jià)方式看，增值評(píng)價(jià)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步程度對(duì)教與學(xué)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，它重視學(xué)生學(xué)習(xí)的增加值。增值評(píng)價(jià)不僅評(píng)價(jià)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的努力情況，還尊重個(gè)體差異，激勵(lì)每名學(xué)生“自己跟自己比增長(zhǎng)”，評(píng)價(jià)個(gè)體在原有水平上的進(jìn)步程度。從評(píng)價(jià)過程看，增值評(píng)價(jià)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不是以原來靜態(tài)的單次測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是持續(xù)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。增值評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生“自己跟學(xué)習(xí)目標(biāo)比差距”，查明學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度，把評(píng)價(jià)貫穿于教與學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，是一種發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以通過提問與點(diǎn)評(píng)、練習(xí)與作業(yè)、展示與交流等多種方式，收集學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)證據(jù)，發(fā)揮增值評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)水平和應(yīng)用實(shí)踐能力發(fā)展的激勵(lì)和助推作用，真正實(shí)現(xiàn)教育在于育人，不在于育分。從評(píng)價(jià)結(jié)果看，增值評(píng)價(jià)不僅讓學(xué)生明白當(dāng)前所處水平，更重要的是讓學(xué)生知道今后努力的方向，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽沟煤罄m(xù)學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性。因此，課堂增值評(píng)價(jià)是基于學(xué)生的努力情況和進(jìn)步程度對(duì)學(xué)生前后測(cè)試的學(xué)業(yè)成績(jī)，特別是核心素養(yǎng)發(fā)展情況實(shí)施的連續(xù)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。三、課堂增值評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種“基于證據(jù)推理”的過程。［4］證據(jù)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)方面特別是在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)，它們可以作為評(píng)價(jià)的依據(jù)。情境、合作、交流、意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀下如何學(xué)習(xí)的四大體現(xiàn)，其中，意義建構(gòu)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括化學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究與實(shí)踐、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。因此，課堂增值評(píng)價(jià)應(yīng)該指向這種意義持續(xù)建構(gòu)，即學(xué)生在一定情境下，借助教師和同伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，取得有價(jià)值的學(xué)業(yè)成就，不斷提升核心素養(yǎng)水平。另外，北京師范大學(xué)王磊教授認(rèn)為化學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)需要經(jīng)過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等學(xué)科能力水平活動(dòng)。其中，學(xué)習(xí)理解指對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、記憶、概括、關(guān)聯(lián)、說明、論證等輸入活動(dòng)；應(yīng)用實(shí)踐指對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、解釋、推論、預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)、證明等輸出活動(dòng)；遷移創(chuàng)新包括復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)造性思維等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)輸出活動(dòng)。［5］教師可以依據(jù)上述學(xué)科能力表現(xiàn)制訂進(jìn)階性評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行水平預(yù)設(shè)，通過設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)任務(wù)和問題，收集學(xué)生在做任務(wù)過程中的表現(xiàn)，基于證據(jù)判斷學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)水平。其中，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)可以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也可以根據(jù)個(gè)體差異對(duì)任務(wù)水平的要求做適當(dāng)調(diào)整；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以參照活動(dòng)的基本要求，也可以重點(diǎn)考查學(xué)生的高階思維能力，使不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都能產(chǎn)生“增值”。基于此，筆者構(gòu)建了課堂增值評(píng)價(jià)模型（如圖1）。四、增值評(píng)價(jià)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)的具體實(shí)施（一）制訂增值評(píng)價(jià)目標(biāo)及要求制訂評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，與新課標(biāo)中學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量相一致。制訂進(jìn)階性評(píng)價(jià)目標(biāo)的基本思路是以核心知識(shí)為載體，結(jié)合學(xué)習(xí)過程中所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)活動(dòng)，按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，依據(jù)“學(xué)習(xí)理解—應(yīng)用實(shí)踐—遷移創(chuàng)新”的學(xué)科關(guān)鍵能力水平進(jìn)階，基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵設(shè)計(jì)體現(xiàn)不同能力水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)。［6］本文以人教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸和堿”復(fù)習(xí)為例，探討增值評(píng)價(jià)引領(lǐng)化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。作為核心概念的酸和堿，涉及物質(zhì)的組成、變化、性質(zhì)、用途等學(xué)科知識(shí)，承載全面發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的功能。首先，通過對(duì)鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等典型物質(zhì)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從類別角度形成對(duì)酸類或堿類物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。其次，通過酸和堿性質(zhì)的學(xué)習(xí)，形成物質(zhì)性質(zhì)決定用途的觀念，促進(jìn)物質(zhì)觀等化學(xué)觀念的發(fā)展。再次，通過對(duì)酸和堿性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究與實(shí)踐素養(yǎng)。最后，通過對(duì)酸和堿性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。筆者基于能力進(jìn)階從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)能力層級(jí)制訂了“酸和堿”的增值評(píng)價(jià)目標(biāo)及要求（見表1）。（二）設(shè)計(jì)增值評(píng)價(jià)問題與任務(wù)實(shí)施課堂增值評(píng)價(jià)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生目前的水平，劃定有進(jìn)階性的學(xué)習(xí)水平，根據(jù)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的常見問題，設(shè)計(jì)合理的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)判，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，真正促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)?；诖耍P者梳理了“酸和堿”復(fù)習(xí)增值評(píng)價(jià)的思路（如圖2）。1.學(xué)習(xí)理解教師通過課前測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)理解能力方面，已具備對(duì)酸和堿性質(zhì)的辨識(shí)記憶和一定的概括關(guān)聯(lián)水平，但主動(dòng)調(diào)用多角度進(jìn)行說明論證的能力還有待加強(qiáng)。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)1，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)酸和堿及其反應(yīng)的核心認(rèn)識(shí)，即能運(yùn)用微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀等視角認(rèn)識(shí)酸堿反應(yīng)，發(fā)展學(xué)生從宏觀到微觀、從定性到定量、從孤立到系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力，提升學(xué)生對(duì)酸堿知識(shí)的意義建構(gòu)水平?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)1】請(qǐng)你盡可能多地寫出對(duì)NaOH+HCl[

]NaCl+H2O這個(gè)化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。【評(píng)價(jià)任務(wù)1】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)酸和堿代表物及其反應(yīng)的核心認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用微粒觀、轉(zhuǎn)化觀、能量觀、定量觀等認(rèn)識(shí)酸和堿代表物及其反應(yīng)的能力水平。【評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1】4—5分：有較多的認(rèn)識(shí)角度，認(rèn)識(shí)思路清晰，表達(dá)完整，無(wú)科學(xué)性錯(cuò)誤。2—3分：有一定的認(rèn)識(shí)角度與認(rèn)識(shí)思路，表達(dá)不夠具體。0—1分：認(rèn)識(shí)角度少，不能建立化學(xué)反應(yīng)與其他方面的關(guān)聯(lián)?！緦W(xué)生表現(xiàn)1】知道HCl是酸，NaOH是堿，它們之間發(fā)生中和反應(yīng)生成鹽和水；知道這是放熱反應(yīng)；知道該反應(yīng)無(wú)明顯現(xiàn)象，懂得借助酸堿指示劑顏色變化來證明該反應(yīng)發(fā)生；了解往NaOH中加入HCl，溶液的pH變小，往HCl中加入NaOH，溶液的pH變大?！舅皆u(píng)價(jià)1】4分。該學(xué)生能從反應(yīng)類型、能量變化、應(yīng)用及定量的角度認(rèn)識(shí)此化學(xué)反應(yīng)，還能運(yùn)用酸堿中和原理對(duì)該反應(yīng)的無(wú)明顯現(xiàn)象進(jìn)行說明論證，認(rèn)識(shí)角度與思路清晰，表述完整正確。如果再加上從微觀角度認(rèn)識(shí)該酸堿中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)為“H++OH-[

]H2O”，就能形成包括宏微結(jié)合在內(nèi)的系統(tǒng)化認(rèn)識(shí)了。2.應(yīng)用實(shí)踐在應(yīng)用實(shí)踐能力方面，學(xué)生的提升點(diǎn)是基于反應(yīng)原理、類別通性等角度解釋和預(yù)測(cè)酸或堿的主要性質(zhì)，以及設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。教師可以設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)2，讓學(xué)生探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷預(yù)測(cè)性質(zhì)、獲取證據(jù)、基于證據(jù)進(jìn)行推理、得出結(jié)論等一系列探究活動(dòng)，使學(xué)生內(nèi)化對(duì)堿類物質(zhì)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，形成驗(yàn)證NaOH與CO2發(fā)生反應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路，提升知識(shí)應(yīng)用的功能化水平，發(fā)展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)過程性表現(xiàn)評(píng)價(jià)，運(yùn)用“規(guī)則導(dǎo)向，評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)”方式開展教學(xué)，將質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，讓學(xué)生利用這些評(píng)分規(guī)則不斷評(píng)判自己和他人，并依照規(guī)則進(jìn)行自我完善，從而獲得學(xué)習(xí)增值?！緦W(xué)習(xí)任務(wù)2】探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)。【評(píng)價(jià)任務(wù)2】診斷并發(fā)展學(xué)生對(duì)酸、堿性質(zhì)的應(yīng)用實(shí)踐能力，學(xué)生懂得運(yùn)用“通過氣壓的變化判斷氣體的增減”的方法和控制變量法，設(shè)置對(duì)照組排除無(wú)關(guān)因素這一思路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升科學(xué)探究能力?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)2】4—5分：能設(shè)計(jì)完整且可操作的實(shí)驗(yàn)方案，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫規(guī)范，善于合作交流和反思。2—3分：能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，但操作性不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)記錄不完整，能進(jìn)行合作交流與反思。0—1分：能設(shè)計(jì)部分方案，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，不善于合作和反思。【學(xué)生表現(xiàn)2】對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)（見表2）?！舅皆u(píng)價(jià)2】該學(xué)生能很好地根據(jù)反應(yīng)原理，運(yùn)用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，安全有序地完成實(shí)驗(yàn)；能按要求規(guī)范書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，主動(dòng)表述自己的實(shí)驗(yàn)方案和結(jié)果；能對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施和結(jié)論進(jìn)行討論和反思。如果能在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中提出需要繼續(xù)探究的問題，比如探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)時(shí)，除了利用反應(yīng)物氣體減少，是否還能利用生成物的性質(zhì)檢驗(yàn)等，就能形成對(duì)化學(xué)反應(yīng)從反應(yīng)物到生成物檢驗(yàn)的認(rèn)識(shí)發(fā)展了。3.遷移創(chuàng)新在遷移創(chuàng)新能力方面，學(xué)生的提升點(diǎn)是基于物質(zhì)類別解決較為復(fù)雜問題的能力及探究能力。教師可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)3，引導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)綜合實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生基于真實(shí)問題情境，依據(jù)資料和酸堿的性質(zhì)，分析和解決生產(chǎn)生活中的化學(xué)問題。這些問題有助于學(xué)生多角度地思考，激勵(lì)學(xué)生遷移創(chuàng)新。學(xué)生通過選擇藥品、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、得出合理結(jié)論等環(huán)節(jié)，積極參與社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，逐步形成綠色化學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的觀念，真正達(dá)到知識(shí)的素養(yǎng)化水平。【學(xué)習(xí)任務(wù)3】請(qǐng)你利用老師提供的酸性土壤樣品、鹽酸、生石灰、蒸餾水、燒杯、玻璃棒、pH試紙等，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)改良該酸性土壤樣品，以便其能用在花盆中種植紫苜蓿（適宜在pH大約為8的偏堿性土壤中生長(zhǎng)）。【評(píng)價(jià)任務(wù)3】診斷學(xué)生主動(dòng)調(diào)用酸堿核心知識(shí)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)科認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路解決情境問題的水平，發(fā)展學(xué)生的探究能力及創(chuàng)造性利用物質(zhì)性質(zhì)解決實(shí)際問題的能力?！驹u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)3】水平3：實(shí)驗(yàn)原理正確，實(shí)驗(yàn)步驟詳細(xì)可行，有新想法，實(shí)驗(yàn)結(jié)果可預(yù)期。水平2：實(shí)驗(yàn)原理基本正確，能表達(dá)一些實(shí)驗(yàn)步驟，能用他人提出的新想法解決問題。水平1：實(shí)驗(yàn)原理基本正確，但實(shí)驗(yàn)步驟不清晰，思維活動(dòng)少?！緦W(xué)生表現(xiàn)3】學(xué)生1：取適量土壤樣品→加入水→加入生石灰→得到液體→用pH試紙測(cè)液體pH→得到堿性土壤。學(xué)生2：取適量土壤樣品，加入適量蒸餾水，再加入少量生石灰，用玻璃棒攪拌均勻。靜置澄清后，用玻璃棒蘸取清液滴到pH試紙上，與標(biāo)準(zhǔn)比色卡對(duì)比，讀出土壤樣品的pH。如果測(cè)得pH大于8，可滴加少量稀鹽酸，攪拌均勻后再測(cè)pH；如果測(cè)得pH小于8，可再加入少量生石灰，溶解后再測(cè)pH，直至pH大約為8?！舅皆u(píng)價(jià)3】學(xué)生1和學(xué)生2分別處于水平2和水平3。兩名學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)原理基本正確，但學(xué)生2比較詳細(xì)地描述了實(shí)驗(yàn)步驟，能注意所加物品的量以及對(duì)加入物品后溶液可能出現(xiàn)的酸堿性進(jìn)行充分預(yù)判，并提出合理的預(yù)案，體現(xiàn)了學(xué)生思維的縝密性以及多角度解決問題的能力水平。（三）做好評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)改進(jìn)發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，不僅要做好評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與解釋，還要做好評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與指導(dǎo)。做好評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)改進(jìn)是課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮增值功能的落腳點(diǎn)。課堂上，教師及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和不足之處，并提出提升的建議，能夠讓學(xué)生了解自己目前處于什么水平，接下來應(yīng)該往哪里學(xué)、怎么學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)增值，從而真正提高課堂教學(xué)實(shí)效。比如對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)1，在大多數(shù)學(xué)生對(duì)NaOH+HCl[

]NaCl+H2O這個(gè)化學(xué)反應(yīng)有了多角度認(rèn)識(shí)后，教師可進(jìn)一步追問HCl、NaOH分別還有哪些化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)而構(gòu)建酸類和堿類物質(zhì)的通性，提升學(xué)生的概括關(guān)聯(lián)和說明論證能力。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)2，部分學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究CO2能否與NaOH溶液反應(yīng)時(shí)，缺乏控制變量的思想，教師一方面可以通過活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生概括出控制變量的思路，另一方面應(yīng)盡可能為學(xué)生多提供分析變量的機(jī)會(huì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到控制變量的核心是辨識(shí)和分析變量。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)3，教師可通過評(píng)價(jià)引領(lǐng)學(xué)生做真事、真做事，全身心經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生構(gòu)建從物質(zhì)變化視角分析環(huán)境等問題的基本框架，建立生活問題和化學(xué)問題相互轉(zhuǎn)化的思路。五、結(jié)語(yǔ)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該和教學(xué)過程融合在一起