支架理論視角下讀寫教學(xué)模式例談

【摘要】在廣西高中英語新教材中，讀寫課為全新課型。為有效提高讀寫課的課堂效率，文章以一節(jié)高中英語讀寫課為研究對象，從構(gòu)建內(nèi)容支架、問題支架、寫作支架和反饋支架四個方面探索支架理論在高中英語讀寫課教學(xué)中的實際運用，旨在通過搭建支架、簡化問題，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生克服寫作困難，提高寫作信心，從而順利地完成寫作任務(wù)?！娟P(guān)鍵詞】支架理論；高中英語；讀寫教學(xué)一、引言《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：語言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能以及這幾個方面的綜合運用能力［1］35。在高中英語日常教學(xué)中，聽、說、讀、看、寫的每項技能都對夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)發(fā)揮著重要的作用。寫作作為英語學(xué)習(xí)的輸出環(huán)節(jié)，是信息由內(nèi)向外輸出的過程。寫作過程是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要學(xué)生對已有的知識進(jìn)行提煉、加工、重組，綜合反映學(xué)生在語言積累、語言應(yīng)用及語言思維等方面的能力。2019年人教版高中英語每個單元都設(shè)置了讀寫結(jié)合板塊（ReadingforWriting），其設(shè)計意圖主要是：以讀促寫，讀寫結(jié)合，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力；采取過程性寫作模式，提高學(xué)生的英語寫作策略；強調(diào)同伴評價，鼓勵學(xué)生互幫互學(xué)［2］。筆者在教學(xué)與觀摩課中發(fā)現(xiàn)，作為新教材設(shè)置的一個新板塊，讀寫教學(xué)特別是寫作教學(xué)成為高中英語教學(xué)中最具挑戰(zhàn)性的課型，也存在眾多問題，主要體現(xiàn)在：（1）讀寫課教學(xué)重心偏移。讀寫結(jié)合板塊的教學(xué)應(yīng)以寫作為目的，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞寫作任務(wù)而設(shè)置，因此教學(xué)的重心應(yīng)放在寫作指導(dǎo)上，而不是閱讀教學(xué)上，要讓閱讀為寫作服務(wù)［2］。但傳統(tǒng)的讀寫課重心依然是詞匯、語法教學(xué)，閱讀部分也以講評課文的語言點為主，對學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識實現(xiàn)知識遷移不夠重視，嚴(yán)重影響了學(xué)生對知識的輸出能力，導(dǎo)致學(xué)生完成寫作任務(wù)時出現(xiàn)畏難情緒。（2）教學(xué)內(nèi)容拘泥于教材，教學(xué)模式刻板。很多教師的讀寫教學(xué)只圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行，但教材內(nèi)容能為學(xué)生提供的寫作素材并不多，如此會局限學(xué)生的知識面，導(dǎo)致學(xué)生相關(guān)詞匯和話題的語言積累不足，久而久之就會變成無話可寫，失去寫作興趣。此外，很多教師在寫作教學(xué)中往往采用“給出話題—限時寫作—背誦范文”的模式，完全壓制了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展，導(dǎo)致寫出的作文千篇一律、毫無個性。這些問題直接影響了讀寫教學(xué)的效率，不利于學(xué)生英語寫作能力的提升，因此英語教師急需一種科學(xué)有效的讀寫教學(xué)模式，將語言學(xué)習(xí)和語言運用有效結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決寫作難題。筆者認(rèn)為，支架理論能夠幫助學(xué)生搭建基礎(chǔ)的讀寫支架，進(jìn)而有效地解決寫作難題。二、基于支架理論的讀寫教學(xué)模式構(gòu)建支架原本指建筑工人建房子時使用的腳手架，能輔助工人順利地建成房子。支架理論（ScaffoldingTheory）以建構(gòu)主義理論和最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中強調(diào)教師引導(dǎo)和學(xué)生主體。教師針對學(xué)生存在的問題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為他們搭建支架，使解決問題的過程清晰化、解決問題的方法簡單化，逐步引導(dǎo)學(xué)生完成自我構(gòu)建，最終撤掉支架，實現(xiàn)解決問題的目標(biāo)。一般來說，支架教學(xué)總體遵循四個步驟：確定目標(biāo)—構(gòu)建支架—撤離支架—自我構(gòu)建。四個步驟的實施過程也是學(xué)生從教師引導(dǎo)到實現(xiàn)自主思考、遷移創(chuàng)新最終獨立完成任務(wù)的過程。讀寫教學(xué)強調(diào)以讀促寫、讀寫結(jié)合，旨在引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀文本中獲取的語言知識、主題意義、思想情感等融入寫作，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的寫作能力。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實踐，構(gòu)建了基于支架理論的讀寫教學(xué)模式（如圖1），幫助學(xué)生在現(xiàn)有知識水平的基礎(chǔ)上，搭建協(xié)助性支架，促使學(xué)生對寫作目標(biāo)清晰化、寫作過程流程化，進(jìn)而實現(xiàn)自我構(gòu)建，完成從理解吸收到遷移創(chuàng)新的過程，最終解決寫作難題。三、支架理論在高中英語讀寫教學(xué)中的實際運用在搭建支架前，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平——現(xiàn)實發(fā)展水平，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)——潛在發(fā)展水平，明確讀寫教學(xué)的最終目標(biāo)，再運用支架理論幫助學(xué)生搭建寫作支架。本文以人教版高中英語必修一Unit5的ReadingforWriting板塊為例，探索支架理論下的讀寫教學(xué)。本單元板塊設(shè)置的目的是讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)博客的文體形式和寫作特點，學(xué)會清晰地表達(dá)自己在英語學(xué)習(xí)上遇到的問題并掌握如何給同伴提供實用有效的建議。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活緊密關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生對閱讀材料興趣濃厚。根據(jù)閱讀內(nèi)容，教師將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)確定為：通過閱讀語篇，幫助學(xué)生學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)博客中勇敢地表達(dá)自己遇到的問題并尋找有效的解決方法、大膽禮貌地為他人遇到的問題提供可行性建議；通過對博客文體特點的掌握，采用地道的表達(dá)方式、禮貌的表達(dá)語氣與人交流，最后歸納總結(jié)，遷移創(chuàng)新完成寫作任務(wù)?；趯W(xué)生最近發(fā)展區(qū)的分析，本節(jié)課的最終讀寫目標(biāo)是：正確闡述自己英語學(xué)習(xí)中遇到的問題并總結(jié)歸納自己在網(wǎng)絡(luò)上所獲得的建議。1.構(gòu)建內(nèi)容支架，豐富寫作素材英語寫作的過程充分體現(xiàn)了學(xué)生對已有知識的輸出能力。豐富的詞匯儲備和素材積累是能自然流暢輸出的保障。對于寫作而言，由于教材內(nèi)容的有限性，即使課堂上教師留給學(xué)生充足的討論時間，但學(xué)生最終輸出的結(jié)果也會受制于教材，難以跳出教材導(dǎo)致寫作素材匱乏。因此，教師可以在寫作課前布置學(xué)生開展主題小組活動，以“明確寫作主題—確定寫作內(nèi)容—收集寫作素材”為路徑，為學(xué)生搭建內(nèi)容支架，擴(kuò)大知識面，豐富寫作素材。首先，明確寫作主題。本次寫作課的主題是解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語遇到的問題并提出行之有效的建議。其次，確定寫作內(nèi)容。先調(diào)查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面（包括listening、speaking、reading、writing、grammar）存在的問題，然后針對調(diào)查結(jié)果，教師引導(dǎo)學(xué)生確定小組的寫作內(nèi)容。最后，收集寫作素材?；ヂ?lián)網(wǎng)的無限性會擴(kuò)大學(xué)生的知識面，豐富寫作素材，教師可引導(dǎo)學(xué)生小組上網(wǎng)查找并整理出具有針對性的學(xué)習(xí)建議，借此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和主動解決問題的能力。2.構(gòu)建問題支架，明確寫作主題知識從輸入到輸出，需要學(xué)生不斷思考如何讓所學(xué)知識進(jìn)行有效遷移。在處理閱讀文本并轉(zhuǎn)移到寫作的過程中學(xué)生往往會思維混亂，抓不準(zhǔn)主題和主線。問題支架能夠引導(dǎo)并教會學(xué)生如何一步步確定自己的寫作內(nèi)容，厘清故事情節(jié)發(fā)展，保證每個情節(jié)的發(fā)展符合邏輯，避免情節(jié)的設(shè)計偏離預(yù)設(shè)的寫作框架［3］。在閱讀部分，教師應(yīng)搭建問題支架，引導(dǎo)學(xué)生找出文章主題并提煉出與主題有關(guān)的句子和詞匯［4］，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。問題支架包括：課文的主題是什么？主題的具體內(nèi)容是什么？主題內(nèi)容的表述有什么句型？問題應(yīng)具有針對性，遵循“由易到難”“由淺入深”“由表及里”的原則，層層深入、抽絲剝繭梳理文章內(nèi)容，能為接下來的寫作做好準(zhǔn)備。Unit5的ReadingforWriting板塊主要圍繞“problem”和“advice”兩個主題詞展開。教師可先通過問題“Whatsthetopicintheblog？”，引導(dǎo)學(xué)生快速尋找文章的中心詞“problem”和“advice”；然后再通過問題“Whataretheproblemsandwhatistheadvice？”促使學(xué)生尋讀，提煉出文中呈現(xiàn)問題和表達(dá)建議的句子；最后通過兩個問題“Howcanwepresentourproblemsclearly？Howtogiveadvice？”，鼓勵學(xué)生圍繞主題進(jìn)行多樣表達(dá)，實現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)生思維靈活性的目標(biāo)。3.構(gòu)建寫作支架，開展寫作任務(wù)從閱讀文本中提煉出結(jié)構(gòu)和語言支架之后，學(xué)生對文本的語言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容有了一定的積累和思考，這在一定程度上對最后輸出起到了決定性作用。如何變語言和語篇知識為語言運用能力，順利展開并完成寫作任務(wù)，也成為教師當(dāng)前亟須思考的重要問題。寫作支架有助于學(xué)生對文章的整體構(gòu)思。教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，根據(jù)寫作主題通過“發(fā)現(xiàn)問題—提供建議—謀篇布局—完成作品”的路徑搭建寫作支架并開展寫作任務(wù)［5］。Unit5的ReadingforWriting板塊的寫作過程可以分四步進(jìn)行。第一步：發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生在學(xué)案上寫出自己的問題，并跟同伴交換問題獲取建議，輸出表達(dá)問題的句型。第二步：提供建議。學(xué)生根據(jù)自己的知識和網(wǎng)上查找到的信息為同伴提供行之有效的建議，培養(yǎng)思維能力和交流能力。第三步：謀篇布局。學(xué)生根據(jù)同伴提供的建議，模仿閱讀語篇的文體結(jié)構(gòu)特點謀篇布局，并根據(jù)自己的實際寫作需要搭建寫作支架。第四步：完成作品。學(xué)生按照寫作主題，根據(jù)寫作內(nèi)容和寫作支架，獨立完成寫作任務(wù)。4.構(gòu)建反饋支架，提升寫作質(zhì)量教學(xué)反饋是高中英語寫作教學(xué)一個必不可少的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生來說，完成寫作任務(wù)后，最希望能及時獲得明確的反饋，以便了解自身的不足并獲得修改指導(dǎo)。及時的反饋對學(xué)生寫作水平的提高起著非常重要的作用。人教版高中英語教材讀寫課采用自評與同伴評價相結(jié)合的方式，并強調(diào)同伴評價的重要性。完成寫作任務(wù)后，教師給出評價標(biāo)準(zhǔn)和評價清單（見表1），讓學(xué)生交換作文，開展同伴互評。這些評價標(biāo)準(zhǔn)不僅適用于對同伴作品的評價，同樣也適用于對自己寫作的指導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的寫作修改意識，提高寫作質(zhì)量。因為學(xué)生在檢查修改同伴作文的同時也能發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，進(jìn)而不斷完善自己的寫作思路。當(dāng)學(xué)生完成同伴互評后，教師再對學(xué)生的作品進(jìn)行點評。需要注意的是，教師的點評應(yīng)以鼓勵為主，既要發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的“閃光點”，也要給出相應(yīng)的指導(dǎo)性建議，提高寫作的針對性和有效性。四、結(jié)語傳統(tǒng)的高中英語寫作教學(xué)以教師為中心，教學(xué)模式刻板，形式單一。寫作模板的使用在對付應(yīng)