3.3海水的運動教學設計高中地理人教版

第三節(jié)海水的運動教學目標和要求1．了解海浪、潮汐和洋流是海水運動的基本形式。2．運用圖表等資料，說明海浪、潮汐和洋流對人類活動的影響。3．結(jié)合實例說明人類利用海水運動規(guī)律開發(fā)海洋的主要途徑。教材設計思路依據(jù)課程標準的要求，本節(jié)內(nèi)容主要圍繞海水運動展開，重點落實“運用圖表等資料，說明海水運動對人類活動的影響”這一“內(nèi)容要求”。海水的運動形式復雜多樣。對于表層海水而言，其基本運動形式是海浪、潮汐和洋流。說明“海水運動對人類活動的影響”，主要從以下幾方面著手。第一，海水運動大致可分為海浪、潮汐和洋流。海水運動的成因和分布規(guī)律較為復雜，課程標準要求在選擇性必修1中以洋流為例，具體闡述海水運動的成因和規(guī)律，因此本節(jié)的教材內(nèi)容不宜過深。第二，海水運動對人類活動的影響，沿海地區(qū)的學生有生活體驗，為了讓內(nèi)陸地區(qū)的學生也能有直觀的認識，教材需要安排豐富的圖表資料及案例。第三，雖然課程標準的要求是“海水運動對人類活動的影響”，但這種影響是相互的，教材也應關注人類活動對海水運動的影響。海水運動中蘊藏著能量，人類可以將海水運動的能量轉(zhuǎn)換為電能等資源。海水運動是有規(guī)律的，人們通過長期的觀察和研究，基本掌握了這些規(guī)律，并加以利用。綜合上述分析，本節(jié)教材為落實課程標準的要求，分“海浪”“潮汐”“洋流”三個標題。在“海浪”部分，教材編排思路是“成因一影響”，內(nèi)容重點是海浪對人類活動的影響。海浪有很多種類型，教材以最常見的風浪為例解釋海浪。人們可以根據(jù)海浪預報，選擇適宜的海浪條件從事相關活動。如沖浪需要較高的浪高，捕撈、勘探等需要風平浪靜。在極端情況下，海嘯和風暴潮會帶來巨浪，形成災害。教材選擇1953年荷蘭風暴潮作為“案例”，詳細說明風暴潮給荷蘭帶來的災害，以及災后荷蘭著手風暴潮的防御。海浪會侵蝕海岸，人們可以通過工程措施和生物措施減緩海浪的侵蝕。教材以青島的海堤為例，說明人類可以通過修建硬化海堤等一系列措施減緩海浪的侵蝕。在“潮汐”部分，教材編排思路是“成因一規(guī)律一影響”。其中，潮汐的成因和規(guī)律教材簡單處理，不展開講解，也不需要學生掌握。對潮汐規(guī)律的解釋主要是為了呼應節(jié)首的情境設計，不是本節(jié)重點。本節(jié)的重點是潮汐對人類活動的影響。教材圖文并茂地說明人們利用潮汐規(guī)律開展采集、養(yǎng)殖、發(fā)電等活動，以使學生對潮汐有直觀的認識。教材以錢塘江大橋為“案例”，通過圖文結(jié)合的方式，讓學生感受潮汐的壯觀。教材設計題為“討論海水運動對人類活動的影響”的活動，需要學生討論潮汐對趕海、游泳、觀潮、船舶進出港口的影響。從而加深學生認識海水運動對人類活動的影響。在“洋流”部分，教材編排思路是“分類一影響”。教材介紹洋流的分類僅簡單提到寒、暖流的概念，是為了讓學生更好地理解洋流對人類活動的影響。教材一方面說明洋流對人類活動的間接影響，如洋流影響海洋生物資源，從而影響漁業(yè)捕撈；另一方面說明洋流對人類活動的直接影響，如航行、污染物擴散等。案例“紐芬蘭漁場的形成與衰落”，說明人類的過度捕撈和破壞將導致海洋生態(tài)環(huán)境失衡，雖然洋流沒有改變，但漁場不復存在，從而培養(yǎng)學生的人地協(xié)調(diào)觀。本節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖34所示。圖34第三章第三節(jié)內(nèi)容結(jié)構(gòu)內(nèi)容要點說明情境設計1．一直以來，潮汐都是人類活動考慮的重要因素。尤其是大型軍事活動，如大型登陸作戰(zhàn)，更加注重對潮汐規(guī)律的應用。1944年的諾曼底登陸是一場海陸空多兵種合作的大會戰(zhàn)。各軍種都有自己的登陸要求，尤其是海軍和陸軍對登陸水位的要求截然相反，指揮部該如何安排軍事行動呢？情境中的提問會激發(fā)學生興趣，鼓勵學生思考和探究。2．需要注意的是，指揮部是在綜合考慮天氣、海況等因素后確定的登陸日。情境中只強調(diào)指揮部對潮汐現(xiàn)象的應用，不涉及各戰(zhàn)場具體的登陸情況（如5個灘頭有5個不同的登陸時刻），以及作戰(zhàn)情況。本情境也是一個歷史地理的綜合情境，可以培養(yǎng)學生的綜合思維以及解決地理問題的能力。海浪1．海浪就是海里的波浪，主要包括風浪和涌浪。由風直接作用于海面而形成的波浪稱為風浪。風浪的外形不規(guī)則，波峰尖而短，波面兩側(cè)不對稱，波長參差不齊，波面上常出現(xiàn)浪花，傳播方向與風向一致。因引起風浪的風減弱或消失，風浪離開風吹的區(qū)域，形成涌浪，涌浪的外形平滑規(guī)則，波面較為平坦，兩側(cè)對稱，波長較長，波面上沒有浪花，傳播方向與風向無關。風浪或涌浪傳至岸邊的淺水區(qū)便形成近岸浪。近岸浪的傳播主要受水深的影響，當水深小干波長，波浪開始“觸底”，發(fā)生倒卷現(xiàn)象。2．波峰、波谷、波高、波長是描述波浪形態(tài)的基本要素。圖3.20直觀形象地說明了這幾個基本要素的含義及其相互關系。除此之外，海浪的周期（或頻率）也是描述海浪的要素之一。在海洋研究中，一般將波高、波長、周期稱為海浪三大要素。3．海嘯是海浪的極端表現(xiàn)形式。例如，2004年印度洋大地震造成的海嘯，海浪波高達10余米，摧毀沿海建筑，夷平村鎮(zhèn)，對東南亞和南亞地區(qū)造成巨大人員傷亡。再如，2011年東日本大地震引發(fā)的海嘯，波高最大達23.6米，對日本沿岸地區(qū)造成重大災害。通常認為，波高超過6米的海浪，就會對絕大多數(shù)船只造成威脅。4．強風會引發(fā)風暴潮。如強風和潮汐疊加，往往會引發(fā)更具有破壞力的風暴潮。風暴潮發(fā)生時，海面會上升，容易引起沿海水位暴漲，發(fā)生海水倒灌，給沿海地區(qū)帶來巨大的災難。形成嚴重風暴潮有三個條件：第一，強烈而持久的強風（向岸）；第二，地形平坦，如平緩的海灘或喇叭口狀的港灣；第三，同時發(fā)生天文大潮。人們通常將風暴潮分為臺風風暴潮和溫帶風暴潮兩大類。臺風風暴潮是由臺風引起的，多發(fā)生于夏秋季節(jié)。溫帶風暴潮是由溫帶氣旋引起的，多發(fā)生于春秋季節(jié)，夏季也偶爾發(fā)生。5．海堤和防波堤等保護海岸免受侵蝕的結(jié)構(gòu)，被稱為硬加固。海堤和防波堤都是平行于海岸修建的，海堤靠海一側(cè)會經(jīng)歷強烈的侵蝕，需要人們及時維護。在防波堤保護下的海岸附近能夠形成平靜的水域，但同時也有大量的沙石堆積。沿岸的硬加固出現(xiàn)了越來越多的問題，人們認為硬加固雖然臨時轉(zhuǎn)移了海洋的能量，但對相鄰的海灘造成了巨大的影響。人們尋找其他方法代替硬加固，如人工育灘、向海灘輸送大量泥沙等。海岸沉積物的流失是海洋自身運動的結(jié)果，即便人們每年花費數(shù)千萬修筑海岸也無法杜絕這種海岸侵蝕，人類只能通過一些措施減緩侵蝕。6．海岸防護林是為保護海岸和沿岸地帶而設置的防護林的統(tǒng)稱。處于海岸的不同地理位置需要營造不同的防護林，如防風固沙林、農(nóng)田防護林、水源涵養(yǎng)林、水土保持林、紅樹林等。與硬加固相比，這種生物措施的海岸保護不易造成惡性后果。7.1953年荷蘭遭受的風暴潮是一次罕見而嚴重的災難。此次風暴潮之前荷蘭也修建有攔潮閘、防波堤等水利設施，而漲潮、強風引起的巨浪與連續(xù)的暴雨同時出現(xiàn)，致使水位異常抬高，海浪侵入內(nèi)陸。災后，荷蘭立刻進行總體防洪規(guī)劃，開始修建工程巨大的三角洲工程。1997年，隨著馬斯蘭攔潮閘竣工，三角洲工程終于全部落成。這場歷經(jīng)40多年的建設為荷蘭提供了防洪安全屏障。在此之前，人們通常認為熱帶地區(qū)是風暴潮的多發(fā)地，溫帶國家和地區(qū)往往疏于防范。從1953年荷蘭風暴潮災害后，溫帶風暴潮才被人們重視。潮汐1．潮汐是海水在月球、太陽引潮力作用下產(chǎn)生的周期性運動。通常將海面的周期性垂直漲落叫潮汐；海水的周期性水平運動稱潮流。學生無須理解引潮力，也不用區(qū)分潮汐和潮流。教材沒有提出引潮力，只提到月球和太陽對地球的引力。教材中的潮汐就是指海水的漲落，沒有強調(diào)海水的周期性水平運動。觀測到兩次漲落，也就是出現(xiàn)兩次高潮和兩次低潮。但在實際中，受海盆深度、大小和形狀的影同，即前一次高潮和低潮的潮差與后一次的潮差大致相等，漲潮時間與落潮時間幾乎相等（約6二三）這種潮汐被稱為“半日潮”。在另一些地方，兩次漲落差別很大，即前一次的潮差與后一次的潮差相差很大，漲潮時間與落潮時間不等，這種潮汐被稱為“混合潮”。還有一些地方，在一個周期內(nèi)僅出現(xiàn)一次海水漲落，只有一次高潮和一次低潮，這種潮汐被稱為“全日潮”。教材中描述的是理想狀態(tài)的潮汐周期。3．潮汐漲落是有周期變化的。除全日周期變化外，還有半月周期、一月周期、一年周期及多年周期的變化等。潮汐現(xiàn)象的這種周期性變化，給潮汐預報帶來很大的方便。很久以前，人們就開始計算、預報潮汐?，F(xiàn)在中國海事服務網(wǎng)、國家海洋環(huán)境預報中心等網(wǎng)站都提供在線可查的潮汐預報。4．潮汐與人類活動密切相關。潮間帶采集，就是俗稱的“趕海”。在沿海地區(qū)，人們會根據(jù)潮汐規(guī)律去海灘上打撈或采集海產(chǎn)品?，F(xiàn)在趕海活動不僅僅是當?shù)鼐用袢粘５幕顒?，還吸引著眾多旅游者前來體驗。利用潮汐發(fā)展養(yǎng)殖，是沿海勞動人民摸索出的方法。除了紫菜外，還可以養(yǎng)殖海帶、貝類。沿海港口建設中，準確估算潮汐，就能估算港口、河道的合理挖掘面積，減少工程量。港口船舶可根據(jù)潮汐規(guī)律進出港口，載重較大的船舶應趕在漲潮時進出。5．潮汐發(fā)電方面，目前應用較為廣泛的是潮汐電站，即在海灣或河口筑攔潮大壩，利用潮位差，把潮汐位能轉(zhuǎn)化為動能，通過水輪機進行發(fā)電。只在漲潮或落潮時發(fā)電的稱為單向發(fā)電站；漲潮、落潮均能發(fā)電的被稱為雙向發(fā)電站。前者對發(fā)電機組要求較低，但只能利用一半的潮汐能；后者對發(fā)電機組要求較高，可以充分利用潮汐能（如浙江溫嶺潮汐電站）。潮汐發(fā)電潛力巨大，清潔無污染。潮汐電站的建設成本很高，因潮汐的日、月變化，還需額外配備相應的調(diào)節(jié)設施，與其他電站組合發(fā)電。6．涌潮是一種河口潮汐。河口潮汐除了潮汐的一般特性之外，還受到河口形態(tài)、河床變化、河流徑流等因素的影響，計算潮汐時間與高差的方法更為復雜。錢塘江大潮就是世界著名的涌潮，其他大河河口如亞馬孫河、恒河等也有明顯的涌潮現(xiàn)象。隨著網(wǎng)絡直播技術的發(fā)展，現(xiàn)在每年中秋節(jié)前后各大媒體都會直播錢塘江大潮，世界各地的觀眾都能欣賞這一奇觀。潮汐不僅對人們生產(chǎn)和生活產(chǎn)生影響，還會影響人們的審美情趣。7．“活動”中所列的若干活動是從生活、生產(chǎn)方面選擇的較有代表性的活動。還有沖浪、海釣、潛水等活動，也可以進行討論。海邊沖浪活動應避免落潮時段，可以選擇浪高較大的時間。人們海釣時喜歡選擇漲潮的時段，這期間魚類活動比較活躍。有些潛水愛好者喜歡在潮汐現(xiàn)象最為明顯的日子潛水，利用海底較為湍急的潮汐流進行探險。洋流1．洋流有多種分類，教材中的暖流和寒流只是其中一種分法。根據(jù)成因的不同，洋流又可以分為風海流、密度流和補償流。洋流的成因和規(guī)律均不是本節(jié)的重點，因此教材不進行具體說明。2．洋流具有非常大的規(guī)模，例如墨西哥灣暖流，寬度達60至80千米，深約700余米，流量相當于世界陸地徑流總量的20多倍。3．圖3.26直觀地顯示寒暖流交匯處浮游生物的聚集狀況。阿根廷東南沿海并不是大型漁場，這里選用此圖是為了展示洋流交匯處的浮游生物，也為紐芬蘭漁場的形成進行了解釋。4．寒暖流相遇，暖濕空氣經(jīng)過寒流流經(jīng)的海面，往往形成海霧，對海上航行不利。由于霧的形成原因復雜，教材沒有提及。5．設計紐芬蘭漁場的“案例”有兩個目的。第一是說明寒暖流交匯海域易于形成大型漁場。從這一角度來理解海水運動對人類活動的影響。第二是說明人類過度捕撈對海洋環(huán)境的影響。按理來說，禁止鱈魚捕撈后，漁場自身寒暖流交匯的自然條件沒有改變，魚群應該很快恢復。但20多年過去了，鱈魚資源仍然沒有恢復。這說明人類過度捕撈破壞的是整個海洋生態(tài)環(huán)境。這種生態(tài)環(huán)境的恢復極其緩慢，甚至不可逆。教學建議教學思路及方法建議本節(jié)教材可按“情境設問一直觀感知一分析影響一案例說明”的思路展開。由“諾曼底登陸”情境引出本節(jié)的核心問題：海水運動對人類活動有哪些影響？進而利用圖表等資料增加學生對海浪、潮汐、洋流的直觀感知。教學中可以簡單闡述海水運動的相關概念和海水運動的規(guī)律，結(jié)合實例說明海水運動對人類活動的影響，特別是對海岸工程建設、漁業(yè)、航海等活動的影響。本節(jié)內(nèi)容涉及的概念多，涉及較多物理、地球運動等內(nèi)容，教學難度較大。所舉案例對工程建設、漁業(yè)生產(chǎn)、航海、濱海旅游等生產(chǎn)經(jīng)驗和生活體驗有較高的要求。教學中應創(chuàng)設情境，引導學生在情境中觀察、思考，理解海浪、潮汐、洋流的概念內(nèi)涵；應充分利用實例，創(chuàng)設生活化的情境，激發(fā)學生的探究興趣，調(diào)動學生已有的生活體驗，感知海浪、潮汐、洋流與人類活動的關系，形成海洋資源意識、環(huán)境意識和人地協(xié)調(diào)觀。重點和難點本節(jié)教學的重點是“說明海水運動對人類活動的影響”，難點是“理解海浪、潮汐、洋流的概念”。課時建議1課時。實施建議【導入】教科書以“諾曼底登陸”事件設計情境，展示不同軍種對登陸條件的要求。該情境通過分析海水運動（潮汐）對軍事活動的影響，不僅激發(fā)了學生探究問題、解決問題的興趣，還巧妙地揭示了地理知識在人類活動決策中的價值。實際教學中還可以選擇海浪、潮汐、洋流之一為主題，以實例或故事導人。方式一：從海浪導入。①以國家海洋環(huán)境預報中心網(wǎng)站發(fā)布的24小時海浪預報圖導人，展示我國近海海域海浪實況，模擬發(fā)布海浪預警，感知災害性海浪對海上設施及生產(chǎn)活動等帶來的危害。②以海嘯、風暴潮等海洋災害性事件視頻導人，直觀反映海嘯、風暴潮的氣勢磅礴和巨大危害。方式二：從潮汐導入。①以教材案例“諾曼底登陸”導人，可以播放《諾曼底登陸》的紀錄片片段，將學生帶入那個硝煙彌漫的戰(zhàn)場，探究指揮部最終選擇6月6日登陸的原因，認識潮汐的規(guī)律和人類對潮汐規(guī)律的利用。②以錢塘江大潮視頻導入，感受“壯觀天下無”的大潮景觀，了解錢塘江大潮的發(fā)生機理，以及對當?shù)匕l(fā)展旅游業(yè)的作用。方式三：從洋流導入。①以《鄭和下西洋》紀錄片片段導人，通過探究鄭和下西洋的路線與時間的選擇，引出洋流的概念和對航海的影響。②以哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事導人，結(jié)合航海圖，分析1492年與1493年兩次航行用時不同的原因，引出洋流的概念和對航海的影響。③以太平洋垃圾帶的圖片導入，引出洋流的概念和對海洋污染的影響，滲透海洋環(huán)境觀教育?！竞＠恕窟@部分教學的重點是說明海浪對人類活動的影響。具體教學過程應圍繞兩個核心問題進行：第一，海浪運動的特點是什么？第二，海浪對人們?yōu)I海和海上活動有哪些影響？海浪是最常見的、學生比較熟悉的、容易理解的海水運動形式。教學中，注意調(diào)動學生已有的知識和經(jīng)驗，以視頻、圖片等資料為載體，通過具體實例引導學生觀察、探究、推理、歸納，得出結(jié)論。教學中可結(jié)合學生已有知識，引導學生通過閱讀圖3.20，理解風與海浪的關系。了解波的基本要素和一般特征，重點是引導學生觀察波的傳播方向，理解風是海浪形成和傳播的主要動力。風力越大，浪高越高，傳遞的能量越大。海浪對人類活動的影響是重點。通過查閱資料、觀看視頻等方式，引導學生感受海浪對人們?yōu)I海和海上活動的影響。這種影響需要從利、弊兩方面進行探討。可以展示國家海洋環(huán)境預報中心網(wǎng)站發(fā)布的24小時海浪預報圖，模擬發(fā)布海浪預警，根據(jù)提供的實例資料，分組探討災害性海浪對濱海和海上活動的不利影響，如沖毀堤岸，淹沒海塘、碼頭，破壞海上工程。教學中還應從培養(yǎng)學生綜合思維的角度探討海浪對人類活動的有利影響。例如展示沖浪運動的視頻，感知沖浪運動員隨波逐浪、駕馭海浪的勇氣，體會人們利用海浪的特點開展體育運動的智慧。要通過真實的情境和資料引導學生感受海嘯、風暴潮的巨大危害，關注海浪預報，增強防災減災意識，提高應對海洋災害的能力。教學中可以借助教材案例“1953年荷蘭遭受風暴潮襲擊”具體展開，也可以借助其他實例的視頻展開，進一步引導學生查閱資料，討論提高應對海洋災害能力的措施。這些措施包括加強海洋監(jiān)測預報、加固海堤、修建擋潮閘、種植海岸防護林等。【潮汐】這部分教學的重點是潮汐對人類活動的影響。具體教學過程應圍繞兩個核心問題進行：第一，潮汐運動的特點是什么？第二，潮汐對人們的生產(chǎn)和生活有哪些影響？潮汐是海水的一種周期性漲落現(xiàn)象，沿海地區(qū)學生十分熟悉，但內(nèi)陸地區(qū)的學生未必知道。教學中應通過視頻等資料，幫助學生感受潮汐景觀，理解潮汐特征。潮汐運動最大的特點就是周期性，人們已能準確計算各地各日潮漲潮落的時間。教學中可以展示一些沿海地區(qū)的潮汐時間表以幫助學生理解此特點。至于潮汐的成因不作深人的探討，只要了解潮汐的發(fā)生與月球和太陽的引潮力有關就可以了。人們對潮汐的利用主要是根據(jù)潮汐的周期性規(guī)律展開的。教學中可以再現(xiàn)《諾曼底登陸》的紀錄片片段，探究指揮部最終選擇6月6日登陸的原因及各軍種行動的先后順序：6月6日是農(nóng)歷十五，潮汐現(xiàn)象最為明顯，潮水漲得最高，落得最低；海軍在夜晚潮水水位最低時先登陸，展開爆破，破壞海岸障礙物；陸軍在潮水水位最高時隱蔽登陸；空軍利用明亮的月光識別地面目標。潮汐在軍事上的應用十分廣泛，教學中還可以補充鄭成功利用大潮登陸臺灣等案例加以說明。人們對于潮汐規(guī)律的利用主要體現(xiàn)在日常的生產(chǎn)、生活中?？梢蕴峁┮恍┵Y料，引導學生圍繞沿海曬鹽、捕撈、養(yǎng)殖、灌溉、航運、游泳、旅游、發(fā)電等活動展開討論，認識潮汐與人類活動的關系。還可以結(jié)合“錢塘江大潮”案例和“討論海水運動對人類活動的影響”的活動，引導學生理解潮汐對濱海人們的生產(chǎn)、生活的深刻影響，欣賞大自然的魅力。【洋流】這部分教學的重點是了解洋流運動的特點，說明洋流對人類活動的影響。具體教學過程應該圍繞兩個核心問題進行：第一，洋流的運動有什么特點？第二，洋流對人類活動產(chǎn)生怎樣的影響？學生對洋流是比較陌生的。關于洋流概念的教學，可以借助漂流瓶的故事，或者播放《洋流》紀錄片，引導學生感受洋流的真實存在，形成對洋流的初步感知。洋流是海水常年比較穩(wěn)定地沿著一定方向作大規(guī)模的流動，關鍵詞是“比較穩(wěn)定”“一定方向”“大規(guī)模”，注意洋流與海浪和潮汐的區(qū)別。至于洋流的規(guī)模，可以以墨西哥灣暖流或西風漂流的流量與亞馬孫河或長江流量對比加以說明。洋流有多種分類方法，這里只強調(diào)按照海水溫度的分類。教學中應將重點放在“寒暖流交匯地區(qū)，有利于浮游生物繁殖，形成漁場”上。關于“洋流對人類活動的影響”的教學，應當結(jié)合具體的實例，以小組合作探究的形式進行。第一組探究洋流對海洋生物和漁場分布的影響。引導學生閱讀圖3.23，結(jié)合教材“紐芬蘭漁場”案例，也可以補充北海道漁場、舟山漁場等圖文資料，對照世界洋流分布圖加以分析，得出結(jié)論：一般來說，寒暖流交匯的海域，海水受到擾動，可以將下層營養(yǎng)鹽類帶到表層，有利于浮游生物大量繁殖，易于形成大漁場。可以借助“寒暖流交匯”的實驗或動畫，幫助學生理解漁場形成的原理。本活動教學要進一步延伸到資源意識、環(huán)境保護意識和人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)上，結(jié)合“紐芬蘭漁場”的案例，引導學生通過討論形成科學的發(fā)展觀：漁場是大自然的饋贈，但人類對漁場的開發(fā)利用，要遵循可持續(xù)發(fā)展的原則，過度開發(fā)可能導致漁業(yè)資源枯竭，生態(tài)平衡失調(diào)，引發(fā)嚴重的社會、經(jīng)濟和環(huán)境危機。第二組探究洋流對海洋航行的影響。可以《鄭和下西洋》紀錄片或哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的故事導入，結(jié)合航海圖，分析航行路線和航行時間的差異，理解洋流對航海速度和成本的影響：順流航行速度快，燃料成本低；逆流航行速度慢，燃料成本高。關于洋流對航海安全的影響，可以播放電影《泰坦尼克號》，探索泰坦尼克號游輪沉沒之謎：洋流從極地地區(qū)挾帶冰山撞擊游輪，導致游輪沉沒。第三組探究洋流對海洋污染的影響?？梢浴疤窖罄鴰А钡陌咐龑耄骄俊疤窖罄鴰А钡男纬膳c發(fā)展，感知洋流可以擴大海洋污染的范圍。這里要注意兩點：一是辯證地看待洋流對海洋污染的影響，不利的影響是擴大污染范圍，有利的影響是加快污染物的凈化速度；二是關注海洋環(huán)境，滲透海洋環(huán)境觀教育。評價建議一、評價目標根據(jù)教學目標，參照學業(yè)質(zhì)量標準，可制定本節(jié)評價目標（表310）。表310第三章第三節(jié)教學與評價目標評價目標水平1水平2水平3了解海浪、潮汐和洋流是海水運動的基本形式能說出海浪、潮汐和洋流的概念能結(jié)合資料，說明海浪、潮汐和洋流的運動特點，知道它們的區(qū)別運用圖表等資料，說明海浪、潮汐和洋流對人類活動的影響能說出海浪、潮汐和洋流對人類活動的影響能結(jié)合資料，說明海浪、潮汐和洋流對人類活動的影響能結(jié)合資料，分析具體區(qū)域的海浪、潮汐和洋流對人類活動的影響結(jié)合實例說明人類利用海水運動規(guī)律開發(fā)海洋能說出海浪、潮汐和洋流的可利用之處能結(jié)合資料，說明人類如何利用海浪、潮汐、洋流能結(jié)合資料，分析人類對海水運動規(guī)律的具體運用，樹立正確的海洋資源觀和海洋環(huán)境觀二、評價方法（1）紙筆測驗。命制試題時不能過度