“隨課微寫”在語文課堂教學中的有效應用探微

摘要：“隨課微寫”教學法旨在利用課堂時間，讓學生進行即時寫作，這種寫作練習方式不僅能提高學生的寫作能力，還能培養(yǎng)學生的思維習慣以及創(chuàng)新能力，增強課堂互動性，并為教師提供一條了解學生學習情況的途徑。文章圍繞“隨課微寫”的教學目的，設計“隨課微寫”教學任務，從課前準備、課堂實施兩方面入手，系統(tǒng)闡述“隨課微寫”的具體教學流程，以實現(xiàn)“隨課微寫”教學法與語文課堂教學的深度融合，為拓展語文教學模式提供新思路。關(guān)鍵詞：隨課微寫；小學語文；即時寫作；寫作能力；思維習慣中圖分類號：G623.24文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0097-04傳統(tǒng)的語文課堂教學中學生主要以被動學習為主，缺乏主動思考以及表達的機會。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變以及教學研究的深入，越來越多的教師開始探索并應用新的教學方法，以提高教學效果。“隨課微寫”作為一種新的教學方法，在語文課堂教學中受到廣泛關(guān)注，它強調(diào)在課堂上通過書寫的方式進行思考及表達，以促進學生思維能力的發(fā)展。同時，利用微型寫作訓練代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作課，可以實現(xiàn)語文寫作練習與語文課堂教學的深層次融合，這種教學方法能夠提升學生語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學質(zhì)量?！半S課微寫”可以讓學生在日常學習中逐漸形成寫作習慣，讓學生更加積極地參與討論和思考，從而提升學習效果?！半S課微寫”的教學目的主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，提高學生寫作水平。寫作是一種綜合性的能力，需要長時間的練習。通過“隨課微寫”的方式，學生能在教師的引導下，圍繞特定的主題進行寫作，這有助于鍛煉他們的文章構(gòu)思能力、語言組織能力和語言表達能力。第二，增強學生語文綜合能力。寫作是語文教學的重點，它涉及閱讀、理解、分析、表達等多個方面?！半S課微寫”不僅能提升學生寫作水平，還能增強學生綜合能力。第三，激發(fā)學生思維。“隨課微寫”鼓勵學生在課堂上主動思考，能激發(fā)學生思維。學生試圖將自己的觀點和對某個問題的理解用文字表達出來時，必須進行深入思考[1]。第四，提供即時反饋?！半S課微寫”方便教學評估，教師可通過學生的寫作了解他們對課堂內(nèi)容的掌握情況，從而對教學方法以及教學內(nèi)容進行及時調(diào)整。第五，培養(yǎng)學生學科交叉能力?！半S課微寫”不僅可以應用于語文學科，還可以應用于其他學科。例如，在數(shù)學、科學等課程中，“隨課微寫”可以幫助學生深入理解相關(guān)概念，有助于培養(yǎng)他們的學科交叉能力。因此，在語文教學中，教師要充分發(fā)揮“隨課微寫”的教學價值，提升學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。1.選擇適當?shù)念}材在設計“隨課微寫”任務時，教師需要考慮學生的認知水平，以及他們在日常生活中的經(jīng)驗，選擇與學生生活息息相關(guān)的題材，如日常生活趣事、動物、植物以及季節(jié)等。選擇這樣的題材，不僅符合學生的認知水平，還為學生提供了廣泛的寫作方向，讓學生能夠更流暢地進行表達。同時，此類題材能激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，提高他們的參與度和積極性。教師選擇與學生生活密切相關(guān)的題材，能讓學生輕松地投入到寫作中，寫出內(nèi)容豐富的作文。2.設計啟發(fā)性的問題在布置習作任務時，教師不僅要設定明確的題目，還應該有意識地提出具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學生展開思考。教師可采用互動的方式，如“自由討論+舉手發(fā)言”等，給予學生表達的機會。通過這種方式，學生可以分享他們對題目的看法、相關(guān)經(jīng)歷以及喜歡的細節(jié)等。學生在參與討論交流的過程中，會受到啟發(fā)，產(chǎn)生獨特的想法。這種互動過程不僅能促進學生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，還能提升學生語言表達能力[2]。通過討論交流，學生可以從彼此的觀點和經(jīng)歷中獲得更多的靈感和啟示，從而拓寬自己的思考范圍。3.營造良好的寫作氛圍在語文寫作教學中，教師要為學生營造良好的寫作氛圍，使得學生敢于表達。為此，教師可為學生提供必要的寫作輔助材料，如畫冊、圖片、卡片、繪本等，讓他們能夠有所依據(jù)地進行描述與創(chuàng)作，從而使寫作更具方向性與目的性。4.積極引導寫作過程引導學生進行思考與表達，可以采用以下方法。（1）幫助學生組織寫作思路，構(gòu)思寫作內(nèi)容，可以使用思維導圖或?qū)懽魈峋V。（2）引導學生運用簡單的句式和詞匯進行表達，逐步增加難度。（3）提醒學生注意語法以及標點符號的正確使用，幫助他們形成良好的寫作習慣。鼓勵學生多用形象、生動的詞語描述景物、人物，以增強文章的生動性。5.提供寫作范例及批改在語文寫作教學中，教師要為學生提供一些優(yōu)秀的寫作范例，幫助他們掌握寫作技巧。比如，教師可選擇一些優(yōu)秀作文，點評其中的寫作技巧與特色，激發(fā)學生的寫作動機和模仿欲望。在學生完成寫作后，教師要引導他們進行批改，相互交流，相互借鑒，共同提升寫作水平[3]。例如，在教學《草船借箭》一課時，教師可選擇與課文歷史故事情境相關(guān)的主題，如勇氣、智慧、團結(jié)等。選擇這樣的主題能夠為學生提供一個參與度高、趣味性強的寫作話題，同時能夠幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。在設定任務時，除了明確題目之外，教師還應設計引導性問題，激發(fā)學生的思考與表達。這些問題可以鼓勵學生在課文中尋找細節(jié)，思考人物的情感變化，或提出類似于“你會怎么做”的問題，以引導學生從不同角度思考。設計引導性問題，有助于培養(yǎng)學生的深層次思維，使他們能夠更全面地理解課文內(nèi)容，并將課堂所學知識運用到寫作中。例如，教師可提出“如果你是諸葛亮，你會怎么利用現(xiàn)有的資源”“你認為在面對困難時，團結(jié)合作的力量有多大”等問題，引導學生深入思考，為其寫作提供明確的方向。此外，教師還可幫助學生構(gòu)思，提醒他們合理組織語言，使用恰當?shù)男稳菰~和動詞，提升表達的高度和豐富度。1.引導學生進行寫作預熱在寫作前進行適當?shù)膶懽黝A熱可以幫助學生進入寫作狀態(tài)，提高寫作效果。（1）寫關(guān)鍵詞。教師可要求學生寫一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，并展開思考。這有助于學生構(gòu)思文章的思路和要點，明確寫作目標。（2）運用思維導圖。教師可要求學生利用思維導圖將與課堂內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞和觀點組織起來，幫助學生構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)，明確各個觀點之間的關(guān)聯(lián)和層次[4]。（3）進行表述。教師可提供一個與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學生進行表述，這樣可以讓他們從不同角度思考問題，并為寫作提供明確方向。通過寫作預熱，學生可以在寫作之前進行充分準備，增強寫作的連貫性和豐富性。例如，在教學《威尼斯的小艇》一課時，教師可帶領學生進行寫作預熱。（1）寫關(guān)鍵詞。要求學生寫下與課文《威尼斯的小艇》相關(guān)的一個關(guān)鍵詞，比如“小艇”“威尼斯”等，然后讓學生寫下與選定關(guān)鍵詞相關(guān)的一些想法、情感以及觀點，這有助于學生的構(gòu)思。（2）運用思維導圖。要求學生利用思維導圖對與課文相關(guān)的關(guān)鍵詞和觀點進行組織，如可以“橋梁”“宮殿”“簇擁”為節(jié)點，展開與這些詞語相關(guān)的記憶和想法。（3）進行表述。教師可提出這樣一個話題：“課文用了三個比喻句，使我們眼前浮現(xiàn)出小艇的樣子?，F(xiàn)在，請你模仿課文中的句型，描述桌子上的某種文具?！蓖ㄟ^寫作預熱，學生可以在寫作之前進行充分的準備和思考，提高寫作質(zhì)量。2.時間限制和寫作要求在“隨課微寫”過程中，進行適當?shù)臅r間限制和寫作要求可以提高學生的寫作效率和規(guī)范性，有助于培養(yǎng)學生的時間管理能力和寫作技巧。一方面，教師要對學生進行合理的時間限制，要求他們在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作任務，這有助于提高學生的寫作速度，增強學生的緊迫感。另一方面，教師要讓學生明確寫作任務的具體要求，包括篇章結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范、用詞準確度等。進行時間限制和寫作要求，能讓學生明確寫作目標，提升學生寫作速度。（1）時間限制，可給學生設定一個合理的時間，如5分鐘或10分鐘，要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成寫作任務。（2）寫作要求。明確告訴學生寫作任務的要求，包括篇章結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范、用詞等。通過進行時間限制和寫作要求，學生能夠更有目標性地進行寫作，提高寫作技巧和規(guī)范性。3.提供及時的反饋和指導針對學生的“隨課微寫”作品，教師需要及時給予反饋和指導。（1）展示和點評。教師要選擇學生的作品進行展示和點評，指出作品的優(yōu)點和不足，并鼓勵學生提出自己的意見，進行多角度評價。（2）改進建議。教師要針對學生的寫作提出具體的改進建議，如提醒他們改進表達方式、擴展觀點等。提供及時的反饋和指導，可以讓學生找到不足之處，在下次寫作中有所改進。在學生完成微寫作之后，教師針對學生的“隨課微寫”作品，及時給予反饋和指導，能幫助他們提升寫作水平。一方面，教師可選擇幾個寫作表現(xiàn)較好的學生作品進行展示，稱贊他們用詞準確、描寫生動等閃光點，同時指出需要改進的地方，如語法使用錯誤或篇章結(jié)構(gòu)混亂等。另一方面，教師要針對學生的寫作提出具體的改進建議，如提醒他們注意數(shù)量詞用法、用更具體的形容詞來描寫等[5]。提供及時的反饋和指導，能讓學生了解自己在寫作中的不足之處，并有針對性地進行改進。1.字數(shù)限制字數(shù)限制是為了確保學生能夠在適當?shù)钠鶅?nèi)，寫出清晰而詳盡的內(nèi)容。對于語文寫作教學而言，字數(shù)可根據(jù)學生能力來設定。一般來說，200字～300字比較適合小學階段學生的寫作。這種字數(shù)限制有助于學生準確選擇信息，避免羅列無關(guān)緊要的細節(jié)，著重呈現(xiàn)自己的主要觀點。2.語言表達在語言表達方面，教師應鼓勵學生使用簡單明了的語言，并需要根據(jù)自己的年級以及語文能力水平，選擇合適的詞匯進行表達。例如，描述人物時可使用簡單的形容詞，如“高”“矮”“胖”“瘦”等；描述事物時可使用常見的詞匯，如“數(shù)”“花”“天空”等。在學生寫作過程中，教師可為他們提供一些常用的詞語和表達方式，以擴展他們的詞匯量，增強他們的語言表達能力。3.條理清晰條理清晰是寫作中非常重要的一點，學生需要通過有序的段落以及連貫的邏輯，構(gòu)成自己的寫作思路。在“隨課微寫”過程中，教師可鼓勵學生用一個段落表達一個主題或觀點，并使用適當?shù)倪^渡詞語將各個段落連接起來，比如可使用“首先”“其次”“最后”等過渡詞，構(gòu)建清晰的寫作結(jié)構(gòu)[6]。此外，教師還可引導學生在每個段落中使用主題句來概括該段落的主要內(nèi)容，以增強文章的連貫性和邏輯性。4.內(nèi)容充實完整要求寫作內(nèi)容充實完整，意味著學生需要明確表達的主題和觀點，并提供相關(guān)的細節(jié)和例子來支撐自己的觀點[7]。教師可設計一些問題進行提示，讓學生進行更深入的思考，以豐富文章內(nèi)容。例如，在寫作“我喜歡的小動物”這篇作文時，教師可設計一些問題，引導學生描述動物的外貌、特點、生活習性以及與之互動的經(jīng)歷等，以豐富文章內(nèi)容。5.注重完成寫作任務后的檢查在完成寫作任務后，教師應要求學生進行檢查，以幫助學生找到不足之處并進行改進，提高寫作質(zhì)量[8]。同時，教師也可呈現(xiàn)一些常見的語法錯誤、標點符號錯誤的例子，引導學生在檢查中重點關(guān)注這些問題，并及時進行糾正。例如，在教學《獵人海力布》一課時，教師可引入“隨課微寫”教學法，在確定寫作要求基礎上，圍繞課文內(nèi)容進行如下安排。（1）字數(shù)限制。教師可引導學生關(guān)注主人公海力布的成長歷程，通過限制字數(shù)，學生需要在有限的篇幅內(nèi)描繪出海力布從一個青澀少年逐漸成長為果敢獵人的過程。這不僅能促使學生去除冗雜的信息，還能促使學生選擇最能體現(xiàn)人物成長軌跡的情節(jié)和場景。在此過程中，學生需要對課文進行深入分析，找到那些能夠體現(xiàn)人物性格變化的情節(jié)，從而更好地理解文本的含義。（2）語言表達。對學生來說，掌握并運用描寫性詞匯，在表達故事中的人物和情節(jié)方面，具有極其重要的作用。在“隨課微寫”過程中，教師需要提醒學生從課文中提取描寫語句，運用簡單而生動的詞匯來描述海力布的外貌和性格。這不僅能增強學生的語言表達能力，還能深化學生對文本內(nèi)涵的理解。在指導學生寫作時，教師可建議他們運用諸如“勇敢”“堅持”等詞語，以描述海力布的品質(zhì)。例如，學生可以用“勇敢的海力布毫不猶豫地冒險追逐獵物”來強調(diào)他的勇氣，或者用“堅持不懈的海力布克服了種種困難”來突顯他勇于堅持的精神。此外，教師還要鼓勵學生運用比喻修辭手法，生動形象地進行描寫，以突出人物形象。（3）條理清晰。教師可引導學生以主要情節(jié)為基礎，將寫作內(nèi)容劃分為不同的段落。這種寫作方式能夠幫助學生將故事的關(guān)鍵事件有序地加以呈現(xiàn)，使寫出來的文章更加流暢和連貫。在教學《獵人海力布》這篇課文時，在“隨課微寫”過程中，教師可引導學生有條理地劃分段落，以更好地展示海力布的成長歷程和情感變化。（4）內(nèi)容充實完整。教師可指導學生設計一個段落，描寫海力布第一次出門狩獵時的情形，讓學生運用生動的語言，描述海力布緊張與興奮的心情，以及他與森林中的各種動物相處的情景。有學生寫道：“第一次出門狩獵，海力布既緊張又興奮，心情猶如翻滾的海浪，不知道會有什么樣的考驗等待著他?！毕乱粋€段落可聚焦海力布面對困難時的決心和堅持，描寫海力布在狩獵過程中遇到的困難，以及他是如何勇敢面對的。有學生寫道：“當遇到一只兇猛的野獸時，海力布并沒有退縮，而是挺身而出，展現(xiàn)出他的堅毅和勇敢。