高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)探究

摘要：高中語文大單元項(xiàng)目式教學(xué)要以精準(zhǔn)提取大概念為前提，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)核心素養(yǎng)要求與單元知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)，并結(jié)合教學(xué)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的有效整合。在問題驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)評價(jià)流程下，大單元項(xiàng)目式教學(xué)能夠在高中語文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有效果。本文以人教版必修上冊第三單元古詩詞教學(xué)為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，旨在為高中語文課堂教學(xué)提供新的教學(xué)方法，為語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)提供參考和借鑒。關(guān)鍵詞：高中語文；大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；古詩詞教學(xué)；教學(xué)方法中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0093-04《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，高中語文課程應(yīng)重視以學(xué)科大概念為核心，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、情境化。古詩詞在高中語文教學(xué)中占有非常重要的地位，古詩詞教學(xué)有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，學(xué)生通過閱讀古詩詞可以提升文學(xué)欣賞能力以及審美鑒賞能力，對養(yǎng)成四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要價(jià)值。本文著眼于古詩詞教學(xué)要求，以及“新課標(biāo)”對語文課程內(nèi)容的建設(shè)要求，以人教版高中語文必修上冊第三單元古詩詞教學(xué)為例，分析面向該單元整體教學(xué)的高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以有效提升高中語文古詩詞教學(xué)水平。1.高中語文大單元項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式是一種以大單元為單位，以單元大概念為統(tǒng)籌，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，是響應(yīng)“新課標(biāo)”高中語文課程內(nèi)容建設(shè)要求的一種有效教學(xué)方法。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式將整個(gè)高中階段的語文學(xué)習(xí)劃分為多個(gè)單元，每個(gè)單元都有一個(gè)核心主題，如“文學(xué)鑒賞”“文化傳承”“語言表達(dá)”等，并圍繞主題進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式響應(yīng)“新課標(biāo)”提出的“以學(xué)科大概念為核心”的要求，通過對高中語文教材中一系列相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和主題進(jìn)行整合和概括，形成一個(gè)相對完整、系統(tǒng)的知識(shí)框架，具體涵蓋核心知識(shí)、單元主題、方法與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、跨學(xué)科整合、實(shí)踐與應(yīng)用等。通過對單元大概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，單元大概念有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，完成一定的任務(wù)和挑戰(zhàn)。這些任務(wù)和挑戰(zhàn)包括閱讀、寫作、研究、討論等。學(xué)生需要在完成任務(wù)的過程中，不斷積累知識(shí)，提高能力，提升語文素養(yǎng)。2.高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式的特征（1）以學(xué)生為主體。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等環(huán)節(jié)都有很大的自主權(quán)。教師在項(xiàng)目開始前，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生明確項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，并提供必要的支持和指導(dǎo)。（2）整體性特征。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)從整體上把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不僅僅是單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)或技能。這種模式強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和整合，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。（3）以問題為導(dǎo)向。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生圍繞一個(gè)或多個(gè)問題進(jìn)行討論交流，這些問題可來自教材，也可來自教師的設(shè)計(jì)。學(xué)生在解決問題的過程中，需要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行分析、推理、歸納、總結(jié)，從而達(dá)到全面掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。（4）強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的解決中，注重將學(xué)生置于具體情境中，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)，要求學(xué)生在項(xiàng)目中能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的問題解決中。（5）重視評價(jià)和反饋。大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，而不僅僅是對最終結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)方式重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，并提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)。1.明確大單元項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)大單元項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定需要聚焦單元大概念，因此，正確理解單元大概念是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。首先，教師需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、生活經(jīng)驗(yàn)對單元大概念進(jìn)行提煉?！靶抡n標(biāo)”是高中語文教學(xué)的遵循，尤其是關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述是高中語文學(xué)科大概念的重要來源，其中與高中語文古詩詞教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群有“文學(xué)閱讀與寫作”與“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”。前者提出“在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力”“感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖”“獲得審美體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值”；后者提出“引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”。據(jù)此，教師可從中找出具有相同指向內(nèi)容的高頻詞句，如感受形象、體驗(yàn)情感、積累語言等，均是提煉古詩詞教學(xué)單元大概念的重要依據(jù)。同時(shí)，教師還需要進(jìn)一步結(jié)合教材內(nèi)容與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度提煉。本單元詳細(xì)地說明了單元目標(biāo)，并對每一課時(shí)設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)任務(wù)，同樣可用于提煉語文學(xué)科大概念。生活經(jīng)驗(yàn)則是對語文學(xué)習(xí)的外延，也是提煉單元大概念的重要依據(jù)。此外，古詩詞中蘊(yùn)含的人生價(jià)值觀可用于激勵(lì)學(xué)生，如“先天下之憂而憂”可用于激勵(lì)學(xué)生為民情懷，“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)”可用于激勵(lì)學(xué)生奮勇向前。此類詩句能讓學(xué)生感受古詩詞魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在提煉單元大概念后，教師要意識(shí)到大概念的層級性，按照由高到低的呈現(xiàn)順序使單元大概念形成完整的概念體系，既體現(xiàn)出具有“概括”性的總概念，又要包含具體的子概念，以此作為大單元項(xiàng)目式教學(xué)目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)大單元項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容在提煉單元大概念后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)大單元項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容。首先，教師應(yīng)根據(jù)單元大概念設(shè)計(jì)核心任務(wù)。核心任務(wù)是古詩詞單元教學(xué)的綱，對本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)具有統(tǒng)籌作用，也是高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)。核心任務(wù)的設(shè)計(jì)需要緊緊圍繞單元大概念展開，將根據(jù)單元大概念提煉出的基本問題，轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂锌刹僮餍缘膶W(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)中，教師要遵循三項(xiàng)基本原則。第一，整合性原則。對于古詩詞單元，核心任務(wù)設(shè)計(jì)需要同時(shí)滲透“新課標(biāo)”中的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群，綜合考慮四大語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，充分融合學(xué)生“聽”“說”“讀”“寫”能力，引導(dǎo)學(xué)生在綜合性活動(dòng)中落實(shí)課程目標(biāo)。第二，層次性原則。古詩詞單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“基礎(chǔ)知識(shí)—技能技巧—閱讀賞析—綜合運(yùn)用”的核心任務(wù)發(fā)展過程，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩詞的知識(shí)與技能，提高他們的審美能力和文化素養(yǎng)。第三，實(shí)踐性原則。核心任務(wù)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)踐操作，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言實(shí)踐活動(dòng)，包括梳理與探究、表達(dá)與交流、閱讀與鑒賞，幫助學(xué)生理解單元大概念。其次，教師應(yīng)根據(jù)不同課程目標(biāo)營造真實(shí)的語言情境。古詩詞是一種特殊的文學(xué)形式，其文字優(yōu)美、語言凝練、內(nèi)涵豐富，是語文教學(xué)的重點(diǎn)，需要營造真實(shí)的語言情境幫助學(xué)生更好地理解和體驗(yàn)古詩詞的美感和意境，從而更好地學(xué)習(xí)和理解本單元的大概念。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要遵循情境真實(shí)性、語言生動(dòng)性、師生互動(dòng)性與文化傳承性四大原則。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步合理規(guī)劃學(xué)習(xí)課時(shí)，教師需要活用單元大概念，根據(jù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)類型與難度，合理調(diào)整分配時(shí)間，并按照科學(xué)性、切實(shí)性與系統(tǒng)性的原則設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)課時(shí)規(guī)劃體系。3.進(jìn)行大單元項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)單元大概念在高中語文大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式中的統(tǒng)攝作用還體現(xiàn)在對單元教學(xué)評價(jià)的影響，以單元大概念指導(dǎo)單元教學(xué)評價(jià)活動(dòng)，從而以單元學(xué)習(xí)結(jié)果反饋學(xué)生在以單元大概念為引導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中對課程目標(biāo)的落實(shí)情況。在進(jìn)行單元教學(xué)評價(jià)之前，教師需要率先理清評價(jià)思路。單元教學(xué)評價(jià)需要貫徹“教學(xué)評一致性”理念，同時(shí)考慮到前后階段的單元教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)圍繞評價(jià)內(nèi)容、主體與方式三大要素進(jìn)行。評價(jià)內(nèi)容需要指向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，考查學(xué)生對語文學(xué)科大概念的理解與應(yīng)用能力。古詩詞單元評價(jià)內(nèi)容可指向?qū)W生對古詩詞意象、語言、情感與韻律的了解與掌握情況。評價(jià)主體的設(shè)定應(yīng)堅(jiān)持多元化原則，充分意識(shí)到不同評價(jià)主體在評價(jià)中的不同作用，引導(dǎo)學(xué)生、家長與社會(huì)人士參與到評價(jià)活動(dòng)中，全面、科學(xué)地評價(jià)學(xué)生對課程目標(biāo)的落實(shí)情況。評價(jià)方式應(yīng)合理采用診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，教師要正確理解不同評價(jià)方式的側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)與評價(jià)目標(biāo)，選擇合理的評價(jià)方式。此外，教師還要重點(diǎn)考慮評價(jià)量規(guī)的編制，在指標(biāo)選取上重點(diǎn)考查單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。古詩詞單元教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)為“誦讀”與“鑒賞”，教師應(yīng)圍繞這兩大方面設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)。1.橫向整合古詩詞教學(xué)內(nèi)容在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師要通過大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，深入解讀本單元作品內(nèi)容，挖掘詩詞文本的內(nèi)在價(jià)值，改變單篇古詩詞教學(xué)的傳統(tǒng)方法，深挖文本聯(lián)系。人教版高中語文必修上冊第三單元的選文可分為兩種類型：一類以塑造景物意境為主，如《歸園田居》《夢游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌·赤壁懷古》；另一類以人物形象與家國情懷為主，如《短歌行》《琵琶行并序》《永遇樂·京口北固亭懷古》《聲聲慢·尋尋覓覓》。根據(jù)詩詞傳頌情感與內(nèi)容表達(dá)差異，在高中語文單元教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，從兩類角度進(jìn)行橫向分析，本單元項(xiàng)目式教學(xué)可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)。其一，明確塑造景物意境類型古詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)置提出單元教學(xué)驅(qū)動(dòng)問題：以上四首古詩詞營造了怎樣的意境？借助了什么景物和意象？表達(dá)了什么樣的情感？你有怎樣的感悟？上述驅(qū)動(dòng)問題，能引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進(jìn)行賞析。學(xué)生根據(jù)創(chuàng)作時(shí)間、詩人境遇等，分析詩詞的意象和意境及表現(xiàn)手法，在主要手法分析中要明確標(biāo)注相應(yīng)詩句，在分析中體會(huì)詩人所表達(dá)的情感及寫作風(fēng)格。在本單元教學(xué)中，教師可根據(jù)古詩詞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生理解詩詞、掌握詩詞的表現(xiàn)手法、分析詩人情感提供學(xué)習(xí)支架。為幫助學(xué)生了解古詩詞內(nèi)容，教師可創(chuàng)設(shè)吟唱詩歌教學(xué)情境，為學(xué)生提供《中國古詩詞大全》《論唐詩的成就與繁榮原因》等相關(guān)課件與視頻資料。根據(jù)本單元古詩詞創(chuàng)作情況，教師可對杜甫、李白、蘇軾和白居易等進(jìn)行介紹。在學(xué)習(xí)情境與學(xué)習(xí)資料配合下，教師要引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建古詩詞思維導(dǎo)圖，展示自己對本單元塑造景物意境類型古詩詞的理解。其二，明確人物形象與家國情懷類古詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)，設(shè)置提出相應(yīng)的單元教學(xué)驅(qū)動(dòng)問題：四首古詩詞分別塑造了怎樣的形象？詩詞中運(yùn)用什么方法對形象進(jìn)行塑造？讀后有何感受？課堂教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)驅(qū)動(dòng)問題，在綜合分析詩詞創(chuàng)作時(shí)間、詩人境遇的條件下，體會(huì)古詩詞所塑造的形象，了解寫作手法，標(biāo)注出相應(yīng)的詩句，對詩詞中的詩人情感與自我認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)。在單元教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)詩詞中的人物形象和蘊(yùn)含的家國情懷，為學(xué)生提供相應(yīng)的課件資料，如《唐之韻解說詞》《50首宋詞》等。在教學(xué)中，教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，對教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文理解詩詞內(nèi)容，明確人物形象與家國情懷類古詩詞的風(fēng)格特點(diǎn)。2.縱向整合古詩詞教學(xué)內(nèi)容高中語文大單元教學(xué)縱向整合古詩詞教學(xué)內(nèi)容，更加注重基于教材內(nèi)容的拓展學(xué)習(xí)，第三單元古詩詞文本學(xué)習(xí)中應(yīng)對詩人的境遇、主要代表作、人生態(tài)度等進(jìn)行深入分析。其中，可結(jié)合現(xiàn)有研究成果，緊緊圍繞單元目標(biāo)進(jìn)行拓展教學(xué)?？v向教學(xué)中需要將本單元兩種不同類型詩詞進(jìn)行統(tǒng)一分析，因此教學(xué)目標(biāo)為幫助學(xué)生了解詩歌的塑造景物意境和人物形象與家國情懷的風(fēng)格特點(diǎn)?？v向整合單元教學(xué)中，同樣需要以單元問題為教學(xué)驅(qū)動(dòng)。為此，教師可設(shè)置這樣一個(gè)問題：根據(jù)本單元古詩詞作品談?wù)劰糯妷姓l對你的影響最大，感觸最深。在問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生以小組合作的方式對本單元中的詩詞進(jìn)行分析，討論交流，認(rèn)真體會(huì)，從中找出對自己影響最大、自己感觸最深的詩人。在小組合作中，學(xué)生要結(jié)合詩詞題材、創(chuàng)作時(shí)間、詩人境遇等，對詩詞意境、意象，詩人形象、情懷、風(fēng)格與人生態(tài)度進(jìn)行分析。同時(shí)，在小組合作中，小組成員可交換分析不同古詩詞，并通過溝通交流達(dá)成共識(shí)。在縱向整合單元教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過知識(shí)重組與遷移，在問題導(dǎo)向下完成單元任務(wù)，并以項(xiàng)目形式進(jìn)行呈現(xiàn)。3.重視大單元項(xiàng)目式學(xué)習(xí)評價(jià)高中語文教學(xué)評價(jià)是促進(jìn)大單元項(xiàng)目式教學(xué)長期高質(zhì)量開展的動(dòng)力。通過單元教學(xué)評價(jià)，教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時(shí)，能夠關(guān)注學(xué)生單元學(xué)習(xí)完成情況，從而達(dá)到以評價(jià)促發(fā)展、在積極性調(diào)動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。在人教版高中語文必修上冊第三單元古詩詞教學(xué)評價(jià)中，教師可采用表現(xiàn)性與終結(jié)性相結(jié)合的教學(xué)評價(jià)方式。大單元項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)始終堅(jiān)持學(xué)生本位，教師在教學(xué)中要注重觀察學(xué)生的具體表現(xiàn)。本單元教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生項(xiàng)目作品可了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)可了解學(xué)生的參與度。在表現(xiàn)性與終結(jié)性評價(jià)中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，并評選出古詩詞單元教學(xué)優(yōu)秀小組，具體評選內(nèi)容如下：注重方法，突出重點(diǎn)，能夠以資料印證觀點(diǎn)，對詩詞進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)知與分析（3分）；能夠突出詩人特色，項(xiàng)目作品具有創(chuàng)新性，視角獨(dú)特（3分）；表達(dá)順暢，生動(dòng)形象，節(jié)奏感強(qiáng)，富有感情（2分）；項(xiàng)目作品能夠運(yùn)用圖片、音樂等增強(qiáng)氛圍感，作品具有感染力（2分）。采