生本視角下的學(xué)生課外閱讀活動開展策略芻探

摘要：當(dāng)前，學(xué)生課外閱讀普遍存在圖書的選擇較為盲目和單一、閱讀較為被動、缺乏閱讀興趣、閱讀層次較為淺顯等問題。學(xué)校應(yīng)本著為學(xué)生提供可持續(xù)的、高質(zhì)量的閱讀項(xiàng)目的初心，結(jié)合海島地域文化，從學(xué)生視角出發(fā)，通過營造良好閱讀環(huán)境、個性化選擇圖書、多樣化展開實(shí)踐、進(jìn)行趣味性閱讀評價等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓展學(xué)生知識面，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的思維和情感，在閱讀中受益，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)生視角；課外閱讀；閱讀興趣；個性化；閱讀環(huán)境中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0101-04大量閱讀可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)拓展自己的知識面，實(shí)現(xiàn)與作者、文本、人物進(jìn)行對話，體驗(yàn)不同的思維和情感，從而成為一個心智自由，能作出合理決定與判斷的人。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，提倡“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”。[1]但是，學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀并不樂觀，圖書的選擇盲目和單一，選擇的內(nèi)容往往傾向于文學(xué)作品，以小說為主；學(xué)生在閱讀活動中較為被動，缺乏閱讀的興趣；閱讀層次較為淺顯，停留在知曉故事層面，而不能深入文本，實(shí)現(xiàn)與作品、與作者的對話。要改變課外閱讀現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，開展系列閱讀活動，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。閱讀環(huán)境對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成有著直接的影響。學(xué)校要重視閱讀環(huán)境建設(shè)，將書香校園、書香班級、書香家庭建設(shè)作為重要舉措。1.軟硬并重，建設(shè)最美書香校園閱讀環(huán)境分為外部的物質(zhì)環(huán)境和周圍的情緒環(huán)境，即閱讀硬環(huán)境和軟環(huán)境。閱讀的硬環(huán)境主要是指閱讀場所的布置、裝備、光線等；軟環(huán)境主要是指濃厚的閱讀氛圍、溫馨的閱讀互動活動、對學(xué)生的閱讀指導(dǎo)等。書香校園建設(shè)要從“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩方面入手，加強(qiáng)閱讀室、圖書室建設(shè)，在不同教學(xué)樓設(shè)立開放型的閱讀室，里面懸掛關(guān)于閱讀的名人名言，擺放古色古香的桌椅，以此對學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。小學(xué)更要注重軟環(huán)境建設(shè)，可將開放型閱覽室的管理權(quán)交給學(xué)生，由校海星志愿者輪流管理，長期開放，讓學(xué)生的閱讀不受時間、空間的限制，增加閱讀的靈活性與便捷性。學(xué)生在開放型閱覽室可自由取放書籍，自覺整理閱覽室。各班班干部要組織學(xué)生晨讀，由值周教師負(fù)責(zé)巡視。每星期組織一次閱讀交流活動，師生暢談閱讀感受，這樣的安排在無形與有形中彌漫著一種書香氣息[2]。2.群策群力，打造最美書香班級加強(qiáng)班級文化建設(shè)、建設(shè)書香班級是小學(xué)班級文化建設(shè)的重要內(nèi)容。對此，學(xué)?？梢龑?dǎo)各班從黑板報和墻報制作、圖書角建設(shè)等途徑入手，打造最美書香班級。學(xué)生讀書需要資源，班級要重視圖書角建設(shè)。各班圖書角建設(shè)可采用兩種方式：一是以班級名義向?qū)W校圖書館借書，定期更換；二是由班級學(xué)生將自己認(rèn)為值得推薦的圖書放置在班級圖書角，實(shí)現(xiàn)閱讀資源共享。在書香班級建設(shè)中，各班級要設(shè)立閱讀展示區(qū)。閱讀展示區(qū)可“種”一棵大樹，學(xué)生每讀完一本書，就在相應(yīng)的枝條上貼一朵花，有5朵花就結(jié)成一個果實(shí)，也可“種”一排竹子，學(xué)生每讀完一本書，竹子就會長高一節(jié)……形式雖各不相同，但都能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成一種競相閱讀的良好氛圍。為保證圖書角的有效、有序使用，教師要建立班級圖書角管理制度，專門安排圖書管理員來負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作，對圖書的登統(tǒng)、借閱、歸還和整理進(jìn)行細(xì)化。最美書香班級的打造是書香校園建設(shè)的一部分，在這個過程中，班級要群策群力，充分發(fā)揮學(xué)生在打造書香班級過程中的主體作用，調(diào)動學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)以及閱讀的積極性[3]。3.家校合作，評選最美書香家庭家長的觀念直接影響孩子的閱讀。近些年，人們的思想觀念在逐漸改變，越來越重視對孩子的教育。受職業(yè)、教育程度的影響，家長對孩子的閱讀重視程度存在較大的差異，部分家長對孩子的閱讀不夠重視，認(rèn)為這是學(xué)校的事，而自己需要做的就是根據(jù)教師的要求購買書籍。為了讓家長重視閱讀，學(xué)校每學(xué)期通過家長會、家訪等形式向家長宣傳閱讀的重要性，鼓勵家長陪伴孩子一起閱讀。對于在外務(wù)工、工作繁忙、無法陪伴在孩子左右、滿足孩子成長需求的家長，要讓其為孩子閱讀創(chuàng)造條件，定期為孩子購買圖書，為孩子建立屬于自己的閱讀區(qū)域等。閱讀興趣可以為學(xué)生的閱讀提供強(qiáng)有力的動力，只有培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，才會使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的個性化選擇[4]。1.生生互助，學(xué)長推薦圖書閱讀是學(xué)生認(rèn)識世界的一種方式，尊重學(xué)生的閱讀感受就是尊重學(xué)生看待世界的態(tài)度。因此，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受?；谶@種認(rèn)識，學(xué)校每學(xué)期要開展“好書推薦”活動，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的閱讀收獲與體驗(yàn)，選擇自己比較喜歡和值得推薦的圖書，采取自己喜歡的方式如繪制圖書人物、封面，或是制作圖書推薦卡，繪制圖文結(jié)合讀書小報等，在校園進(jìn)行展示。這樣的展示性推薦，充分尊重學(xué)生的閱讀感受與體驗(yàn)，不僅能促進(jìn)生生互助，還能為低段學(xué)生形成個人書單奠定基礎(chǔ)。2.師生共讀，教師推薦圖書學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力不同，在圖書的選擇、閱讀時間、閱讀深度上具有較大差異。為了讓學(xué)生都能參與到閱讀中來，教師要推薦圖書，將整本書閱讀作為語文教學(xué)活動的重點(diǎn)，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的價值和作用。在課外閱讀過程中，教師除推薦圖書外，還要開展師生共讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，挖掘?qū)W生閱讀潛能。此外，教師要以跨學(xué)科的方式，開展豐富的閱讀活動，讓閱讀不再是讀文字，而是讀人物、讀寫法、讀人生、讀自己[5]。3.尊重個性，形成個人閱讀書單課外閱讀活動的開展應(yīng)站在學(xué)生的立場上，充分尊重他們的意愿，滿足他們的個性化需要。在每學(xué)期開學(xué)初，學(xué)校要組織選書活動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本學(xué)期組織的各類閱讀推薦活動，結(jié)合自己的閱讀能力和愛好，選擇自己最感興趣的5種～10種圖書（其中要涉及數(shù)學(xué)讀物，科普讀物、人物傳記、文學(xué)作品等類別），作為本學(xué)期閱讀書單。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個體差異，發(fā)揮學(xué)生的自主性，在保證每個學(xué)生的閱讀書單獨(dú)一無二的同時，要求學(xué)生在圖書選擇上涉及多個類別。這種整體把握方向、細(xì)節(jié)凸顯個性的選書方式，能充分尊重學(xué)生的意愿，保證學(xué)生閱讀類型的多元化。個性化選書的方式，以學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，正視學(xué)生存在的差異性，尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，能使學(xué)生內(nèi)在的自我意識覺醒。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會、把握運(yùn)用語文的規(guī)律?！盵6]按照新課標(biāo)的要求，教師要開展多元化的“閱讀+”課外閱讀活動，努力為學(xué)生創(chuàng)造“多讀”的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的課外閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀效率[7]。1.閱讀+繪畫，激發(fā)學(xué)生想象力“閱讀+繪畫”的閱讀活動，主要是指發(fā)揮繪畫能促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展的作用，引導(dǎo)學(xué)生通過繪畫，展現(xiàn)自己對圖書的理解。一是對故事進(jìn)行延伸、補(bǔ)充和再創(chuàng)造。該方法主要用于低段學(xué)生的繪本閱讀。例如，在《想吃蘋果的鼠小弟》的繪本閱讀中，由于一年級新生識字寫字能力尚未得到充分的發(fā)展，教師可引導(dǎo)學(xué)生想一想，鼠小弟還可能用什么方法摘到蘋果，請把它畫下來，以此實(shí)現(xiàn)對文本的延伸。二是將章節(jié)內(nèi)容從文字版變成圖畫版。該方法主要用于中段學(xué)生的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后以圖文結(jié)合的方式將作品中的故事呈現(xiàn)出來。這既能培養(yǎng)學(xué)生提煉作品主要內(nèi)容的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。三是引導(dǎo)學(xué)生借助插圖理解文本內(nèi)容。例如，在《一年級大個子與二年級小個子》閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過空間位置圖，對主人公游戲、學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、上學(xué)的路徑等有一個具體的空間概念，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解?！伴喿x+繪畫”，能促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，激發(fā)學(xué)生的想象力。2.閱讀+寫作，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)欲“閱讀+寫作”具有兩層含義：一方面指的是在閱讀中學(xué)習(xí)文本的語言表達(dá)方式，另一方面指的是用文字記錄自己的閱讀感受。例如，一年級繪本《猜猜我有多愛你》語言十分簡潔，但很有特色，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過“我愛你……”的句式來表達(dá)對父母的愛。這樣的閱讀，收獲的不僅是兔媽媽和孩子的故事，還能引導(dǎo)學(xué)生勇敢地向父母表達(dá)自己的情感。讀一本書，不僅要讀書中的故事，還要學(xué)習(xí)書中的寫作手法、語言表達(dá)方式。書中精彩的、新鮮的、能夠帶給讀者啟發(fā)的語言，能夠在一定程度上對學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力產(chǎn)生影響。一般來說，一個善于博覽群書的學(xué)生，其詞匯量會更豐富，語言表達(dá)能力、共情能力會更強(qiáng)。隨著年級的增高，學(xué)生的表達(dá)方式往往從直接變?yōu)閮?nèi)斂，在某些時候，其表達(dá)更傾向于從口頭轉(zhuǎn)向書面，傾向于用文字表達(dá)自己的閱讀感受，尤其是閱讀一些情感強(qiáng)烈的文章。例如，在閱讀繪本《再見了，艾瑪奶奶》時，學(xué)生會感受到艾瑪奶奶對生命的向往以及面對死亡的樂觀與堅(jiān)強(qiáng)，受到很大的觸動。教師可通過讓學(xué)生寫讀后感的方式把自己的閱讀感受表達(dá)出來，也可讓學(xué)生給親人寫一封信，回憶自己與親人之間的故事。無論是低段的言語表達(dá)，還是高段的文字表達(dá)，都是學(xué)生情感抒發(fā)的一種方式。如果說低段的言語表達(dá)是一種外在的模仿，那么高段的書面表達(dá)就是內(nèi)在的輸出。這是一個循序漸進(jìn)的過程，對學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)逐漸深入，逐漸深刻。3.閱讀+表演，肯定學(xué)生表現(xiàn)欲“閱讀+表演”，指的是教師在引導(dǎo)學(xué)生把握人物形象以后，對文本進(jìn)行深入體驗(yàn)和再創(chuàng)作，融入自己對于人物、語言、行為等的理解，將自己的閱讀收獲通過表演的形式展現(xiàn)出來。閱讀的藝術(shù)表現(xiàn)形式有兩類，一類是淺層的模仿，學(xué)校每學(xué)期都要開展“人物模仿秀”閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的人物，通過服裝、神態(tài)、動作等進(jìn)行模仿，并用文字介紹喜歡的緣由。這樣的方式雖然是對人物外形的模仿，但是模仿的緣由則需要學(xué)生認(rèn)真解讀。這種趣味性的閱讀活動，能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。表演的形式除了模仿以外，還包括課本劇表演。如果說模仿是人物外在的形象，那么課本劇表演就是走進(jìn)人物的心理。例如，六年級上冊《少年閏土》一文，通過圖文結(jié)合的方式展現(xiàn)了魯迅與閏土之間的故事。學(xué)生在閱讀課文后，對少年閏土和魯迅的形象有了初步的印象。在完成閱讀后，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的解讀，以小組合作的形式進(jìn)行表演，詮釋對文本內(nèi)容的理解。又如，在閱讀古典名著《水滸傳》后，許多生動的故事情節(jié)打動了學(xué)生。為了使閱讀活動更加豐富多彩，教師可讓學(xué)生以小組合作的方式對某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行演繹，真實(shí)再現(xiàn)故事情節(jié)，體會人物的思想情感。在表演過程中，教師要肯定學(xué)生的表現(xiàn)欲，并給予他們必要的指導(dǎo)?！伴喿x+表演”，加深了學(xué)生對故事的理解，鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。4.閱讀+探究，激發(fā)學(xué)生探究欲項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識，運(yùn)用驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)從知識、能力、品質(zhì)等多角度進(jìn)行實(shí)踐探究，從而解決新問題、形成新成果[8]。而以項(xiàng)目化為導(dǎo)向的閱讀，在創(chuàng)設(shè)的情境中，以驅(qū)動性問題激發(fā)學(xué)生興趣，開展各種實(shí)踐活動，聯(lián)結(jié)個體與文本，實(shí)現(xiàn)有目的、有層次的閱讀。例如，四年級組織開展了關(guān)于“紙的神奇之旅”的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以“學(xué)校打算打造一個紙的展覽館，而你們被任命為該館的設(shè)計者與講解者，你們必須了解紙文明的產(chǎn)生、傳播以及影響，并且向大眾傳播，你要怎么做”作為驅(qū)動性問題。把本質(zhì)問題置于學(xué)生感興趣的具體情境中，增強(qiáng)了真實(shí)學(xué)習(xí)的情境性。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組合作的形式開展探究性學(xué)習(xí)，既掌握了知識與技能，又學(xué)會了與人交往。在經(jīng)歷了一個月的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)后，在月末進(jìn)行成果展示：完成對簡單的“紙的展覽館”的設(shè)計和建造，并且對外進(jìn)行展示。這樣的閱讀過程也是一次探究的過程，學(xué)生在閱讀與探究中收獲了知識，提高了能力，培養(yǎng)了優(yōu)秀品質(zhì)。“閱讀+”形式的類型還有很多，比如閱讀+模仿、閱讀+詩詞、閱讀+尋寶、閱讀+漂流等，可讓學(xué)生將閱讀的觸角延伸到不同的形式中，均能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更為積極主動地進(jìn)行課外閱讀，積極參加課外閱讀活動。有什么樣的評價，就有什么樣的導(dǎo)向?？隙▽W(xué)生的正面表現(xiàn)，激發(fā)和維持學(xué)生閱讀興趣，通過反饋引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整閱讀方向是閱讀評價的愿意和價值。為了讓學(xué)生獲得閱讀的成功體驗(yàn)，增強(qiáng)自信，學(xué)校從學(xué)生立場出發(fā)設(shè)計以下評價活動。1.累計數(shù)量，力爭上游學(xué)生的閱讀應(yīng)無限延伸，不斷拓寬閱讀空間。為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，營造良好的閱讀氛圍，肯定學(xué)生的閱讀行為，各班閱讀展示區(qū)對學(xué)生閱讀的數(shù)量通過淺顯形象的方式累計表現(xiàn)出來。這能有效驅(qū)動學(xué)生閱讀更多的書，讓學(xué)生在閱讀量方面形成一種良性競爭，在比較中激發(fā)閱讀熱情，積極主動地參與到課外閱讀活動中。2.作品展示，力爭上墻學(xué)生每閱讀完一本書單上的書，完成相應(yīng)的作品后，教師都要將學(xué)生的作品展現(xiàn)在學(xué)校的閱讀展示墻上，或者將學(xué)生的作品制作成明信片，以漂流的形式放置在學(xué)校圖書館的書籍中。采用這樣的方式，教師能掌握學(xué)生閱讀的書目類型，了解學(xué)生閱讀的深度，對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。3.榮譽(yù)加持，榜上有名在課外閱讀活動開展過程中，學(xué)校要對表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎勵，一張張獎狀是對他們最好的肯定和褒揚(yáng)。除此之外，學(xué)校每學(xué)年要評選“書香少年”，凡是完成自己閱讀目標(biāo)，做到堅(jiān)持閱讀，積極參與閱讀活動的，都可以被評為書