如何有效開展課外閱讀拓展訓練

課外閱讀是語文實踐活動的重要形式之一，有利于豐富學生的精神世界，提高學生的語文素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生世界觀、人生觀、價值觀的有效途徑?！半p減”政策的出臺為學生進行課外閱讀活動提供了有利的契機。［1］“雙減”政策要求減輕學生的學習負擔，增加學生的空閑時間，為學生開展更深層次的課外閱讀提供時間保證。學校通過課后服務的方式，認真組織學生開展課外閱讀活動，不僅能全面貫徹落實“雙減”政策，也符合當代素質教育教學理念，讓學生養(yǎng)成“愛讀書”“好讀書”“善讀書”的讀書觀念。因此，貫徹落實“雙減”政策，應當積極組織學生開展課外閱讀活動，不能讓課外閱讀流于形式，缺乏科學管理。一、課外閱讀的內涵與價值傳統(tǒng)的教育理念認為，“閱讀”是學生運用語言文字學習和認識世界的重要途徑，不僅促進學生的思維發(fā)展，還能提高學生的審美情趣，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要方式。廣泛開展課外閱讀，學生不僅能掌握豐富的語文知識，也能積累寫作的素材。在“減負增效”的背景下，減輕學生的課堂課后作業(yè)負擔，減少課外培訓的壓力，提高教學的質量，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，是開展素質教育的目標。語文教學在這一背景下，應該有效開展課外閱讀活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力，在不斷減輕學生學習負擔的情況下，要引導學生進行課外書籍的有效閱讀。同時，隨著教育改革的不斷推進，提升學生的閱讀能力，也成為教育改革的目標。學校和老師應該重視對學生的課外閱讀拓展訓練，提高學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，引導學生將精讀與泛讀相結合，達到有效的課外閱讀，讓學生在閱讀中有所收獲，逐步提高語文素養(yǎng)，豐富精神世界。課外閱讀拓展訓練，不是一朝一夕就能完成的，需要學校、家長、學生的共同努力和長期堅持。學生要有堅定的意志，將課外閱讀拓展訓練長期堅持下去，形成閱讀習慣，把讀書作為生活和學習中必不可少的一部分，增長見識，陶冶情操。因此，學校要堅持開展課外閱讀活動，為學生學好語文打下堅實的基礎。二、如何開展課外閱讀拓展訓練（一）重視課外閱讀拓展訓練閱讀在孩子教育過程中占據(jù)著舉足輕重的地位，教師只有不斷豐富拓展他們的閱讀素養(yǎng)才能讓他們從生活中有所感悟和反思。素質化教育時代下，雖然“雙減”政策給課外閱讀帶來了一定影響，但是，課外閱讀拓展訓練不能被忽視。新教育環(huán)境下各階段的學生都要積極拓展課外閱讀，這也是“雙減”背景下必須做好的工作。［2］在課堂中，很多教師僅重視課本教學，對學生的課外拓展幾乎為零，這不利于學生的全面發(fā)展，尤其是語文閱讀教學?！半p減”背景下重視閱讀拓展訓練是首要做好的工作，教師一方面要創(chuàng)新教學方式提升教學效能，讓學生能夠在“低負”環(huán)境中發(fā)揮出高效；另一方面也要重視課外閱讀拓展訓練，幫助他們培養(yǎng)良好閱讀素養(yǎng)。語文教師要將課外閱讀拓展訓練納入學生的教學體系之中，不僅要從形式上督促他們進行課外閱讀訓練，更要幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習慣。當前，“雙減”背景下很多學生在學習過程中仍感到壓力很大，甚至沒有時間進行課外閱讀訓練。針對這一問題，教師必須引起足夠重視，既要從課外著手拓展閱讀訓練，也要從課堂出發(fā)引導學生主動拓展閱讀?！半p減”背景下課外閱讀拓展的核心要求就是做到“低負荷”與“高效能”，讓學生在舒適的環(huán)境中學習才能發(fā)揮真正價值。（二）培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣學校和家庭是學生開展課外閱讀的兩個主陣地。因此，要提高學生的閱讀興趣，就需要學校和家庭的共同努力。［3］在學校時，教師為學生營造一種輕松愉悅的課外閱讀氛圍，讓學生能夠愉快地進行課外閱讀，培養(yǎng)學生積極主動參與的熱情。這就是學生全員、全程、全身心參與到課外閱讀活動中的基礎，也是科學有序進行課外活動開展的前提。學?？梢远ㄆ陂_展課外閱讀有關的競賽活動，例如，演講、主持、辯論等，讓學生在參與競賽時，豐富自己的課外閱讀，激發(fā)自己課外閱讀興趣。又或者安排課外閱讀班會提前布置好要求，讓學生在課外收集與閱讀有關的故事名言，并在課外閱讀班會課與其他同學進行交流，互相借鑒和摘抄，以此豐富其語文知識儲備量。同時，還可以讓學生將自己最喜歡的一句名言警句寫下來貼在自己的課桌上，時刻提醒自己。通過舉行課外閱讀班會，可以增加學生之間的交流和互動，培養(yǎng)學生之間的感情，提高學生人際交往的能力。學生通過長期參加這些課外閱讀活動，能夠感受到閱讀的意義和魅力、培養(yǎng)閱讀習慣、激發(fā)閱讀興趣。在家庭中，家長要找到激發(fā)學生閱讀興趣的方法，讓學生對閱讀產生興趣，從內心深處主動積極地進行課外閱讀，提高課外閱讀的興趣，這也是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。如家長可以為孩子講睡前故事，在講故事的時候，可以將故事結尾隱藏，給孩子留下懸念，讓孩子急切想要了解到故事發(fā)展的結果，從而激發(fā)孩子的閱讀興趣。這樣長期下來，學生就會養(yǎng)成自主進行課外閱讀的習慣。家長也可以定期舉行家庭閱讀活動，如自覺放下手機、游戲機等電子產品，與孩子進行書籍閱讀，以身作則，為孩子樹立良好的榜樣，給孩子營造一種良好的讀書氛圍，提高孩子的閱讀興趣。在進行家庭閱讀活動時，應當避免外界的干擾，選擇一個安靜、空氣清新、光線明亮的讀書環(huán)境，從而讓孩子提高閱讀興趣，做到樂于閱讀，喜歡閱讀。（三）提升學生的課外閱讀技巧“雙減”背景下課外閱讀拓展訓練的重要性不言而喻。教師要想有效開展課外閱讀拓展訓練就要幫助學生掌握正確的課外閱讀訓練方式，提升閱讀技巧后才能更好地發(fā)揮出作用。這不僅能滿足“雙減”背景下的教學需求，最大化減輕學生的學習負擔，而且還能有效培養(yǎng)他們的課外閱讀素養(yǎng)。［4］首先，教師在開展課外閱讀訓練活動時，要鼓勵學生在閱讀時一邊進行思考一邊進行記錄，以培養(yǎng)學生善于抓住重點的能力，對閱讀的書籍進行深入理解。在課外閱讀中摘錄記錄自己的心得體會，有利于對閱讀內容進行深入探索，也有利于學生知識的積累，促進思想的活躍。不同的學生擁有自己不同的讀書習慣，有些學生善于用記筆記的方式在課后閱讀時進行閱讀筆記的積累，有些學生則喜歡用寫讀后感的方式，寫出自己對所讀書籍的理解和心得，還有學生喜歡摘抄書籍中給自己留下深刻印象的語句。這些讀書方式都有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，能夠提高其課外閱讀效率、加深對書籍的理解，不會造成看過就忘的情況。其次，老師和家長應該引導學生邊讀書邊思考。從本質上來講，讀書過程就是思考過程。在學生閱讀過程中，必須培養(yǎng)其思考問題的習慣，讓學生善于從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。利用學生對新事物的好奇心培養(yǎng)學生的逆向思維，提高學生的創(chuàng)造力。在學生進行課外閱讀時，老師應該要求學生攜帶工具書進行閱讀。因為很多時候學生在進行課外閱讀時，并沒有老師和家長的陪伴，在遇到生僻字，或者遇到難以理解的字詞時，就能夠用工具書進行查閱，更好地提高課外閱讀的效率。學生如果從小養(yǎng)成閱讀時應用工具書的習慣，對學生今后的學習有著重要的作用，有利于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學校和家長應該讓學生帶有目的性地進行課外閱讀，因為帶有目的性的閱讀，能夠提高閱讀的效率。如何進行有目的的閱讀，這就需要學校和家長對學生進行指導。（四）豐富課外閱讀內容，培養(yǎng)學生素養(yǎng)隨著教育水平的不斷提升，課外閱讀資源隨著信息技術的不斷發(fā)展也更加豐富化、多元化了?！半p減”背景下，素質化教育已經深入滲透閱讀教學之中，教師要積極拓展學生的課外閱讀素養(yǎng)，充分挖掘課外閱讀資源，豐富內容，進而有效提升學生的課外閱讀能力。推薦課外閱讀書籍是教師常用的教學活動。老師在對學生進行課外閱讀書籍推薦時應該結合語文課堂教學內容，將課外閱讀作為課堂教學的補充，提升學生對所學知識的掌握程度。例如，在學習《劉姥姥進大觀園》時，可以為學生推薦《紅樓夢》這本書，以及與其相齊名的《西游記》《水滸傳》《三國演義》，即使學生不對這些書籍進行仔細閱讀，也能夠了解更多的語文知識。家長在對學生進行閱讀書籍推薦時，應當按照孩子的閱讀喜好和興趣來進行推薦。或者直接帶孩子去圖書館，讓孩子自由選擇自己喜歡的書籍，引導孩子認真對待自己挑選的書籍。家長還可以將書作為禮物送給孩子，讓孩子多讀書。特別是要挑選孩子一直想讀的書，讓孩子感受到家長對自己讀書的支持和希望，從家長給自己制造的“驚喜”中，感受到家長對自己的關心。家長還應該教導孩子對書籍進行分類。例如，將書籍分為文學類、懸疑類、小說類、漫畫類等，分門別類地擺放好，有利于孩子根據(jù)自己的需求，挑選書籍進行閱讀。家長可以督促孩子每天定時進行課外閱讀，定期帶孩子參加讀書會，讓孩子感受到人人沉浸在書海中的文化氛圍，激發(fā)孩子的閱讀積極性。（五）精讀與泛讀相結合學生在進行課外閱讀時，要合理把握閱讀時間，采用精讀與泛讀相結合的方式，有效提高課外閱讀效率，幫助自己最大程度上理解文章。精讀就是指不放過每一處細節(jié)，不遺漏重點內容，對特定的詞語和句子進行反復推敲和理解，能夠對所閱讀的文本做到精確理解和把握。泛讀就是對一些不重要的內容，或者在文章中只起到一個烘托作用的內容，進行泛讀。這樣能夠讓學生迅速掌握文章的主體結構，提高學生課外閱讀效率。無論是精讀還是泛讀，都是學生進行課外閱讀時必不可少的方式，都有利于提高學生的閱讀效率。例如，《龜兔賽跑》這篇文章，文章前半部介紹了龜兔賽跑的原因，以及大家對龜兔賽跑這個比賽的態(tài)度，這些都不是文章的重點內容，只是通過前面大家認為烏龜贏不了兔子的這一立場，來為后面的比賽結果進行鋪墊，這一部分就可以讓學生進行泛讀。文章后部分對兔子認為烏龜已經趕不上自己時心理活動的刻畫，以及最后烏龜取得勝利的描述，這些都是引出文章主題的重點內容，老師應該讓學生進行重點閱讀，對故事的結局進行