思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運(yùn)用研究

思維導(dǎo)圖能夠非常直觀地展現(xiàn)知識之間的邏輯層次關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、邏輯思維。在教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用范圍比較廣泛，可結(jié)合不同學(xué)科課程特色進(jìn)行靈活使用。小學(xué)高年級語文作文教學(xué)要求重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生對寫作技巧的整合歸納。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展，幫助其寫出更加優(yōu)秀的文章。為此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分把握思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和作用，熟練掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并在教學(xué)中教給學(xué)生，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下高效作文，提升語文學(xué)習(xí)的整體水平。一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵分析思維導(dǎo)圖是一種思維可視化工具，能夠?qū)⑷说拇竽X思維進(jìn)行可視化、形象化呈現(xiàn)。它也是一種高效記憶學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鞏固學(xué)生對所學(xué)知識的理解記憶。思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中，將各部位分散知識進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，形成具有一定邏輯關(guān)系、因果關(guān)系的聯(lián)系，構(gòu)建成完整的思維知識框架體系。在繪制思維導(dǎo)圖過程中，人體大腦中的左右腦互相配合，主要運(yùn)用左腦功能中的邏輯、線性、文字、數(shù)學(xué)等要素，運(yùn)用右腦功能中的圖像、維度、色彩、空間意識、節(jié)奏等要素，左右腦互相協(xié)同運(yùn)作，搭建起較為完善清晰的思維導(dǎo)圖框架。在這個過程中，將不斷開發(fā)人體大腦潛在優(yōu)勢，促使大腦始終保持在活躍狀態(tài)，不斷優(yōu)化、調(diào)整大腦思維思考模式，鍛煉個體深層次學(xué)習(xí)能力。對思維導(dǎo)圖內(nèi)涵要義進(jìn)行拆解，具體可分為以下四個方面內(nèi)容：第一個方面是主關(guān)鍵詞、主關(guān)鍵圖像。任何形式的思維導(dǎo)圖中必不可少的是“中心詞”“關(guān)鍵詞”，思維導(dǎo)圖的支線結(jié)構(gòu)內(nèi)容都圍繞“中心詞”“關(guān)鍵詞”展開，這代表思維導(dǎo)圖的核心內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖中的中心位置，也是最容易吸引個體注意力的位置。第二個方面是發(fā)散性。圍繞思維導(dǎo)圖中心主題，進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，對知識、問題形成發(fā)散性思考，逐層遞進(jìn)、逐層發(fā)散，串聯(lián)起思維導(dǎo)圖網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。第三個方面是思維導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖分支結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要是次關(guān)鍵詞、次關(guān)鍵圖像，在互相聯(lián)系的結(jié)構(gòu)中，在不同分支之間形成各自的聯(lián)系，充分體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖發(fā)散性、拓展性特征。第四個方面是思維導(dǎo)圖各分支結(jié)構(gòu)連接形式是節(jié)點(diǎn)。不同分支結(jié)構(gòu)中的主題內(nèi)容形成節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，成為互相影響的連接關(guān)系，可視化呈現(xiàn)個體思維。［1］二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級作文教學(xué)中的運(yùn)用策略（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完成寫作立意學(xué)習(xí)語文是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持積累的過程，要通過大量文學(xué)經(jīng)典作品提高閱讀理解能力，積累文學(xué)佳句，要從反復(fù)寫作練習(xí)中提高文字語言表達(dá)能力，豐富自身情感審美體驗(yàn)。在以往作文學(xué)習(xí)中，學(xué)生拿到作文題目時，會先閱讀作文題目和寫作要求，但仍有不少學(xué)生閱讀完作文題目后，不知道該寫些什么，不知道如何去寫，也就是常說的“無從下筆”。為在規(guī)定時間內(nèi)完成作文寫作，學(xué)生開始使用大白話記“流水賬”，想到什么寫什么，作文質(zhì)量參差不齊。寫作是多數(shù)小學(xué)生心中的“老大難”，普遍存在缺乏寫作思路、寫作層次、情感表達(dá)等問題。分析出現(xiàn)上述問題的原因，主要集中在“審題立意”方面。［2］為此，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文題目審題，以此讓學(xué)生理解作文題目用意，明確寫作要求，引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞作文題目展開聯(lián)想，記錄與作文題目有關(guān)的內(nèi)容信息，完成審題立意。例如，在小學(xué)部編版語文教材“學(xué)寫倡議書”作文教學(xué)中，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)什么是倡議書、倡議書格式、寫倡議書的技巧要點(diǎn)等。在倡議書內(nèi)容選擇方面，教師可以選擇社會熱點(diǎn)話題作為學(xué)生的思考方向，以環(huán)境破壞、資源浪費(fèi)為主題，選擇生活中常見的破壞環(huán)境案例、浪費(fèi)資源案例，組織學(xué)生進(jìn)行觀察討論?；蛘呓M織學(xué)生自主收集相關(guān)材料、觀察生活中常見的環(huán)境污染現(xiàn)象，思考從中發(fā)現(xiàn)哪些問題。小學(xué)生容易對新鮮事物產(chǎn)生好奇心，強(qiáng)烈的探索興趣能夠刺激學(xué)生的大腦思維，穩(wěn)定學(xué)生的精神狀態(tài)，使其長時間保持精神活力，集中課堂注意力。教師可繪制思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中心位置處寫出“（）倡議書”，組織學(xué)生對空白處進(jìn)行填詞，明確倡議書對象，例如“節(jié)約用水”“節(jié)約用電”“節(jié)約用紙”等。接下來圍繞主題，設(shè)置矛盾對立面，提出具體問題，思維延伸拓展，讓學(xué)生明確倡議書事項(xiàng)、原因，補(bǔ)充完整這部分內(nèi)容，形成第二層框架。再就存在的問題進(jìn)行建議分析，提出解決問題的具體辦法，構(gòu)建第三層寫作框架，完成對本次作文題目的審題立意。（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完成素材選擇在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中，教師可結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置作文教學(xué)目標(biāo)，不斷完善作文課程教學(xué)方案，并明確作文課程教學(xué)重難點(diǎn)，做好前期教學(xué)準(zhǔn)備。一篇好的作文離不開豐富的素材。教師應(yīng)充分應(yīng)用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生共同參與，自主選擇作文素材。例如，在小學(xué)部編版語文教材“有你，真好”作文教學(xué)中，主要訓(xùn)練學(xué)生對生活中常見的人、事、物的觀察能力、情感感悟能力。分析本次作文題目，將作文中心主題重點(diǎn)集中在“真好”，組織學(xué)生對“真好”進(jìn)行具體化語言描述。通俗來講，“真好”主要用于形容一種愉悅、開心、積極的感覺。本節(jié)作文課主要描寫“人”，以具體事物、具體事件描寫人物，表現(xiàn)不同人物角色的性格、精神品質(zhì)等。教師可引導(dǎo)學(xué)生對具體人物形象進(jìn)行刻畫，選擇、分析作文素材，例如，可以選擇爸爸、媽媽、兄弟、姐妹、朋友等人物角色。這些都是與學(xué)生比較親近的人，彼此之間的情誼比較深刻，容易引起學(xué)生的回憶。學(xué)生可以充分聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，再使用思維導(dǎo)圖完成人物形象刻畫。在思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)時，可在導(dǎo)圖中心位置處標(biāo)注出主要人物角色名稱，再從不同角度、不同方向選擇作文素材，再梳理所要描寫的人物形象特征，形成“有你，真好”作文寫作思路。（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建作文框架在作文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)如何構(gòu)建文章整體寫作框架非常重要。寫作框架是文章的主體結(jié)構(gòu)，寫作框架布局合理，是寫出一篇優(yōu)秀文章的關(guān)鍵所在。構(gòu)建層次分明、邏輯清晰的作文框架，對寫作創(chuàng)作有著事半功倍的積極作用。對此，教師可充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生在作文中構(gòu)建寫作框架，把握文章節(jié)奏和思路。例如，在小學(xué)部編版語文教材“心愿”作文教學(xué)中，教師先組織學(xué)生進(jìn)行自主思考，讓他們想一想自己有哪些心愿，圍繞“心愿”展開關(guān)聯(lián)性思考，接著，教師再對“心愿”進(jìn)行簡要講解：“心愿”是希望達(dá)成的事情，對這件事情充滿美好期待。從微觀角度切入，例如，“我想買件新衣服”“我想去旅游”“我想完成某件事”等，再上升到人生價值觀角度，例如“我想成為什么”等。想一想為什么是這個“心愿”？這個“心愿”對自己產(chǎn)生了什么樣的影響？這個“心愿”對他人、對社會產(chǎn)生了什么樣的作用……接下來，引導(dǎo)學(xué)生選擇不同文體表達(dá)形式，例如記敘文、書信體、詩歌等。以記敘文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建作文框架，在思維導(dǎo)圖中心位置處寫出關(guān)于“心愿”的中心關(guān)鍵詞，按照為什么、怎么做、結(jié)果形成的順序，繪制完成思維導(dǎo)圖。按照思維導(dǎo)圖布局，學(xué)生能夠非常清晰地看到作文寫作框架，也就能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成自主創(chuàng)作。（四）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升創(chuàng)作能力在小學(xué)高年級語文作文教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅可以鍛煉學(xué)生自主寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考，還能幫助其快速梳理寫作要求，形成寫作框架，有條不紊展開文章創(chuàng)作，有效提升學(xué)生作文質(zhì)量和效率，進(jìn)而能讓學(xué)生在短時間內(nèi)完成更多寫作任務(wù)。在運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開作文教學(xué)時，教師需充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的輔助作用，組織學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作創(chuàng)作，訓(xùn)練學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力，以及運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行作文創(chuàng)作的能力。［3］例如，在小學(xué)部編版語文教材“介紹一種事物”作文教學(xué)中，主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用說明文完成作文創(chuàng)作。學(xué)生在寫作中要按照一定說明順序，從不同方面介紹某一種具體事物，可以選擇自己喜歡的事物，例如某個玩具、某種物品等。教師可收集關(guān)于某種具體事物的相關(guān)資料，組織學(xué)生先進(jìn)行自主觀察，再運(yùn)用思維導(dǎo)圖，按照觀察順序，梳理說明文寫作脈絡(luò)，明確說明文寫作順序，并針對這一事物的某一方面特征，選擇不同的寫作方法進(jìn)行描述。以“玩具”為例，學(xué)生可先觀察玩具外觀形狀、玩具構(gòu)造、了解玩具用途等，并在觀察的內(nèi)容后面附上所使用的說明文寫作方法，具體包括列數(shù)字、舉例子、打比方、作比較、分類別等。然后，學(xué)生再結(jié)合自己繪制的思維導(dǎo)圖，明晰寫作思路和框架，把握文章更多的細(xì)節(jié)，進(jìn)而能夠使用更加清晰、完整的語言進(jìn)行文章創(chuàng)作，寫作一篇優(yōu)秀的作文。（五）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，提升寫作水平在高年級作文教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖工具的應(yīng)用價值，對作文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，通過思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)“以圖促學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，鍛煉學(xué)生寫作技巧，提升學(xué)生綜合寫作水平。［4］例如，在小學(xué)語文部編版教材“縮寫故事”作文教學(xué)中，學(xué)生需要掌握縮寫故事的技巧，即對故事內(nèi)容進(jìn)行摘錄、刪減、改寫、概括、梳理后，以“短而精”的文體形式呈現(xiàn)。在本節(jié)課作文教學(xué)中，需同時進(jìn)行閱讀理解教學(xué)和作文寫作教學(xué)。首先，教師可在閱讀教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生了解故事主體內(nèi)容，例如故事人物角色、故事起因、經(jīng)過、結(jié)果等，再嘗試運(yùn)用總結(jié)性、概括性語句對故事內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，表達(dá)出故事核心內(nèi)容。在對故事進(jìn)行縮寫的作文練習(xí)中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“故事”主題進(jìn)行文章內(nèi)容創(chuàng)作，以此收集故事素材，積累寫作素材。例如選擇《牛郎織女》《獵人海力布》《文成公主進(jìn)藏》《孟姜女哭長城》等作品進(jìn)行故事縮寫。具體可組織學(xué)生收集相關(guān)故事資料，讓學(xué)生閱讀原文，總結(jié)文章大意，再使用思維導(dǎo)圖，列出縮寫故事框架和故事要點(diǎn)，進(jìn)而縮寫成一篇短小精悍的小作文。這樣不僅能提升學(xué)生對閱讀內(nèi)容的提煉、歸納、整合等能力，還能幫助其積累到大量的寫作素材，以運(yùn)用到今后的寫作中。（六）運(yùn)用思維導(dǎo)圖，建立寫作習(xí)慣思維導(dǎo)圖是提取關(guān)鍵詞、列框架的學(xué)習(xí)工具，可以用來整理筆記、整理知識點(diǎn)、檢查學(xué)習(xí)成果，也可以用于針對性地復(fù)習(xí)訓(xùn)練，幫助學(xué)生回顧所學(xué)知識、及時查找自身不足之處并發(fā)現(xiàn)問題，對部分尚未掌握的知識點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，逐漸形成以邏輯架構(gòu)為主的記憶體系。［5］同時，思維導(dǎo)圖還便于學(xué)生進(jìn)行理解記憶，把握知識點(diǎn)之間的因果關(guān)系、層次關(guān)系，在更短的時間促成記憶。結(jié)合信息技術(shù)工具，思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式有很多種，教師可將豐富多彩的顏色應(yīng)用于思維導(dǎo)圖中，為學(xué)生帶來視覺上的體驗(yàn)，牢牢抓住其學(xué)習(xí)注意力。教師也可運(yùn)用不同形式思維導(dǎo)圖，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，使其熟練掌握思維導(dǎo)圖工具的使用方法，主動使用思維導(dǎo)圖進(jìn)