新文科背景下圖書館學(xué)專業(yè)認(rèn)證的障礙與對策研究

1新文科建設(shè)背景2018年5月25日,教育部在2018年教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目對接會中首次提出“量與質(zhì)共變”的新文科建設(shè)理念[1],并于同年12月20日教育部經(jīng)濟(jì)和管理類教指委主任委員聯(lián)席會議暨工商管理類專業(yè)教指委第一次全體會議上,聚焦“新時代新文科新經(jīng)管”,對新文科建設(shè)和卓越拔尖經(jīng)管人才培養(yǎng)進(jìn)行了部署[2]。2019年4月29日,教育部、中央政法委、科技部等十三個部委在天津聯(lián)合召開“六卓越一拔尖”計劃2.0啟動大會,會議旨在全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)學(xué)、新農(nóng)科、新文科建設(shè),全面振興本科教育,建設(shè)優(yōu)質(zhì)高等教育,推進(jìn)現(xiàn)代高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展[3]。2020年11月3日,由教育部新文科建設(shè)工作組主辦的新文科建設(shè)工作會議在山東大學(xué)(威海)召開[4],會議系統(tǒng)介紹了新文科建設(shè)工作,全面部署新文科建設(shè)工作。新文科是在突破傳統(tǒng)文科思維模式的基礎(chǔ)上,以繼承創(chuàng)新、交叉融合、協(xié)同共享作為主要建設(shè)途徑,促進(jìn)跨學(xué)科的交叉融合和傳統(tǒng)文科的更新升級。新文科建設(shè)是中國高等教育改革和發(fā)展的重要方向,圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證是新文科建設(shè)中的重要一環(huán),認(rèn)證需要評估圖書館學(xué)專業(yè)水平、圖書館學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,有助于推動圖書館學(xué)學(xué)科改革和建設(shè),促進(jìn)我國圖書館學(xué)學(xué)科發(fā)展。2新文科背景下圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證的必要性2.1新時代的需要圖書館學(xué)作為一個充滿人文關(guān)懷與人道主義精神的學(xué)科,亟須提升自身的教育發(fā)展質(zhì)量,實現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵是把新的發(fā)展理念融入圖書館學(xué)教育發(fā)展之中,使其具有生命力、創(chuàng)新力和競爭力,確保學(xué)科發(fā)展的穩(wěn)定性和均衡性[5]。為滿足新時代的需要,高校要不斷提升圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)水平,首先要加強(qiáng)信息資源管理研究,滿足社會對信息資源的需求;其次在圖書館學(xué)教育方面要加大培養(yǎng)力度,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和知識管理能力;再次要提升圖書館學(xué)與其他學(xué)科的融合程度,提高圖書館學(xué)專業(yè)人才的綜合素質(zhì),只有全面加強(qiáng)圖書館學(xué)研究,才能滿足新時代對圖書館學(xué)的更高要求。2.2圖書館學(xué)專業(yè)建設(shè)的需要自2022年“圖書情報與檔案管理”一級學(xué)科更名為“信息資源管理”后,圖書館學(xué)亟待解決學(xué)科定位與發(fā)展的基本問題,而其中最重要的是專業(yè)建設(shè)。有學(xué)者提出要把“信息資源管理”學(xué)科研究轉(zhuǎn)化為“信息范式”,并主動將其納入信息化管理,重點發(fā)展圖書館學(xué)、檔案學(xué)專業(yè),增設(shè)競爭情報和電子政務(wù)本科專業(yè),整合圖書館學(xué)和檔案學(xué)專業(yè),進(jìn)一步夯實本科學(xué)歷,擴(kuò)大專業(yè)整體規(guī)模[6]。以往的學(xué)科評估只是粗放的以投入的資金、師資力量等為指標(biāo)進(jìn)行評估,未能很好地促進(jìn)整體的行業(yè)發(fā)展,而圖書館學(xué)在某種程度上也缺少具體的表現(xiàn)力,難以用明確、具體的量化指標(biāo)度量。在新文科建設(shè)大背景下,高校要堅持守正創(chuàng)新、價值引領(lǐng)、分類推進(jìn)的基本原則,積極在圖書館學(xué)專業(yè)中融入相關(guān)學(xué)科,推動圖書館學(xué)專業(yè)發(fā)展。2.3社會公眾對精神文化的需要圖書館是圖書館學(xué)的重要組成部分和現(xiàn)實載體,研究圖書館學(xué)必然要從其服務(wù)工具層面聯(lián)系學(xué)科的社會構(gòu)成要素,如圖書館的服務(wù)狀況、知識傳遞、用戶精神傾向等,這對于圖書館學(xué)的學(xué)科認(rèn)證具有積極的社會影響。同時,圖書館作為傳承歷史文化與人文精神的載體,是整個社會公共文化系統(tǒng)的重要組成部分。隨著生活水平的日益提高,人們也更加重視自身的精神文化需求,面對社會公眾越來越多元化、個性化的文化需求,圖書館只有充分發(fā)揮圖書館學(xué)的人文精神,才能更好履行其社會功能,提升其社會地位。3新文科背景下圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證的阻礙3.1缺乏認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),難以用數(shù)據(jù)衡量產(chǎn)出是專業(yè)認(rèn)證的核心,但新文科專業(yè)無法像工科專業(yè)一樣對產(chǎn)出合理量化。如何衡量圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以及如何表現(xiàn)圖書館學(xué)的優(yōu)勢是圖書館學(xué)在新文科認(rèn)證過程中不可忽視的因素。從世界范圍看,工程專業(yè)的認(rèn)證有一套相對完善的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),新文科的學(xué)習(xí)內(nèi)容受不同國家的社會制度和地域特征影響而有所不同,其判定標(biāo)準(zhǔn)也很難在國際上實現(xiàn)統(tǒng)一。我國圖書館學(xué)發(fā)展時間較短,其特點是“兼收并蓄”,技術(shù)與人文、應(yīng)用與理論并重,而西方圖書館學(xué)偏向于具體應(yīng)用,更加注重技術(shù)領(lǐng)域,對人文傳統(tǒng)的關(guān)照不足,這就導(dǎo)致二者之間很難形成一個互認(rèn)標(biāo)準(zhǔn),從而難以完成學(xué)科認(rèn)證。3.2人才培養(yǎng)模式單一,課程安排不合理圖書館學(xué)人才培養(yǎng)計劃是確定圖書館學(xué)人才培養(yǎng)方式的前提,計劃能否達(dá)到目標(biāo)、培養(yǎng)方式是否合理、定位是否準(zhǔn)確等,都直接影響人才的最終培養(yǎng)結(jié)果。隨著社會的發(fā)展,我國對高素質(zhì)、高質(zhì)量復(fù)合型人才的需求日益增多,但當(dāng)前高校圖書館學(xué)專業(yè)的教學(xué)僅注重理論知識的傳授,忽略了學(xué)生的主體性,不能充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。高校在教育實踐和人才培養(yǎng)過程中沒有充分運用啟發(fā)式教學(xué)方法,信息化、技術(shù)化、多媒介化等優(yōu)勢沒有在課堂教學(xué)中得到充分體現(xiàn),無法滿足新文科背景下復(fù)合型人才培養(yǎng)的客觀要求。高校單一化的人才培養(yǎng)模式既不能適應(yīng)新時代圖書館學(xué)的發(fā)展,也無法滿足社會對圖書館學(xué)人才的需求,十分不利于新文科背景下圖書館學(xué)的認(rèn)證。3.3師資力量薄弱,教學(xué)成效不高目前,大部分高校都沒有針對新文科建設(shè)更新圖書館學(xué)課程,依舊以傳統(tǒng)視角授課,致使圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅缺乏實踐能力,還缺少創(chuàng)新視角。同時,高校教師只有具備一定的職業(yè)素質(zhì),因材施教,合理制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,才會將某專業(yè)課程打造成為適合學(xué)生的課程體系,而在實際教學(xué)中,圖書館學(xué)專業(yè)的一些教師思維僵化,缺乏創(chuàng)造性、實踐性,不注重對學(xué)生自主探索和實踐能力的培養(yǎng)。此外,還有部分圖書館學(xué)專業(yè)的教師由高校圖書館的館員擔(dān)任,他們通常在圖書館有自己的工作,無法將全部精力用于教學(xué),教學(xué)質(zhì)量難以得到保證。師資力量對于一個學(xué)科來說可謂是重中之重,師資力量薄弱不利于圖書館學(xué)的學(xué)科認(rèn)證。4新文科背景下圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證的路徑4.1統(tǒng)一學(xué)科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌在新文科建設(shè)背景下,圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證可以參考工程教育的認(rèn)證方式,即遵循新文科建設(shè)基本規(guī)律走彈性認(rèn)證路線。我國開設(shè)圖書館學(xué)專業(yè)的高校不在少數(shù),這些高校的自身層次、定位和綜合實力大不相同,相較于學(xué)科實力強(qiáng)勁的“雙一流”高校,一些雙非院校對學(xué)科認(rèn)證是心有余而力不足?？v觀整個新文科學(xué)科認(rèn)證大環(huán)境可以發(fā)現(xiàn),學(xué)科實力強(qiáng)勁的學(xué)校的學(xué)科認(rèn)證意愿沒有普通院校強(qiáng)烈,大部分普通院校希望以學(xué)科認(rèn)證為契機(jī)打下學(xué)科建設(shè)和院校發(fā)展的基石。因此,圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證需要構(gòu)建一套合理的彈性標(biāo)準(zhǔn),使之具有嚴(yán)格縝密的認(rèn)證環(huán)節(jié),兼顧不同層次的院校。此外,高校要致力于將我國圖書館學(xué)學(xué)科認(rèn)證體系與國際接軌。國外圖書館學(xué)學(xué)科體系發(fā)展得較為完整,具有專業(yè)的學(xué)科認(rèn)證技術(shù)和職業(yè)等級劃分標(biāo)準(zhǔn),如英國按照統(tǒng)一的評定標(biāo)準(zhǔn)將資質(zhì)證書的類別和等級與圖書館員的資質(zhì)相對應(yīng)。圖書館學(xué)作為一門社會學(xué)科,可以通過構(gòu)建職業(yè)資格證書和圖書館員之間的聯(lián)系以強(qiáng)化雇主、政府和社會大眾之間的信任度。同時,高校要加強(qiáng)與用人單位之間的合作關(guān)系,深化國內(nèi)圖書館學(xué)科與國際圖書館學(xué)的交流,以此促進(jìn)我國圖書館學(xué)的發(fā)展。4.2制訂人才培養(yǎng)方案,培養(yǎng)復(fù)合型人才2010年教育部新增圖書情報碩士專業(yè)學(xué)位,標(biāo)志著我國圖書館學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)由學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向。隨著社會信息化速度的不斷加快,高校圖書館學(xué)專業(yè)也需守正創(chuàng)新,在保留圖書館學(xué)傳統(tǒng)的知識信息收集、組織、存儲、查詢、傳播的基本原理和方法的基礎(chǔ)上,融入新的知識與方法,探究新的學(xué)科發(fā)展途徑。當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的特點是不同學(xué)科領(lǐng)域之間相互影響、相互滲透,這也是推動科技創(chuàng)新的主要動力[7]。2022年,“圖書情報與檔案管理”一級學(xué)科更名為“信息資源管理”,給下設(shè)的二級學(xué)科帶來了生機(jī)與活力,圖書館學(xué)相關(guān)學(xué)者應(yīng)順應(yīng)圖情檔學(xué)科交融趨勢,在檔案學(xué)、情報學(xué)等學(xué)科研究基礎(chǔ)上探索與計算機(jī)信息科學(xué)、通信工程等學(xué)科領(lǐng)域的融合點,不斷充實和完善圖書館學(xué)的理論體系,持續(xù)優(yōu)化和擴(kuò)展圖書館學(xué)人才培養(yǎng)內(nèi)容。圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)科教育從專業(yè)性人才向?qū)捒趶饺瞬呸D(zhuǎn)變,使圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)選擇范圍更廣闊,提升就業(yè)率,這也意味著高校需要通過圖書館學(xué)專業(yè)為社會培養(yǎng)更多的復(fù)合型人才。4.3制定教學(xué)評價機(jī)制,以評價促改正圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)科評價既需在學(xué)校層面的宏觀機(jī)制下制定,也需在學(xué)院層面根據(jù)某專業(yè)特色制定與其相符的評價機(jī)制,對院校教師人數(shù)、學(xué)歷比例、專任教師比例、教師準(zhǔn)入資格、年齡結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行詳細(xì)規(guī)定?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評估機(jī)制對于保障和改善課堂教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)具有十分重要的作用,基于此,高?？梢詫W(xué)生為主體,讓圖書館學(xué)專業(yè)的學(xué)生參與課堂教學(xué)評價,積極收集學(xué)生的評價反饋,依據(jù)反饋改進(jìn)課堂教學(xué),同時將評價機(jī)制納入教師的職稱晉升評定標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中,鼓勵教師積極提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,進(jìn)而提升圖書館學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。此外,圖書館學(xué)的學(xué)科評價還要包括圖書館學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,評價內(nèi)容包括學(xué)生的就業(yè)狀況、工作表現(xiàn)、專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等,高校要對歷年學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量報告進(jìn)行分析,判斷圖書館學(xué)專業(yè)