小學(xué)語(yǔ)文口頭作文訓(xùn)練方法探討

精品文檔-下載后可編輯小學(xué)語(yǔ)文口頭作文訓(xùn)練方法探討一、抓住教材共振點(diǎn)，即興口頭作文

語(yǔ)文教材中的選文基本上都是文質(zhì)兼美的，教材編者也會(huì)充分考慮不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注能夠激發(fā)學(xué)生興趣、引起學(xué)生振奮的地方，并在這個(gè)共振點(diǎn)處布置作文題目，讓學(xué)生當(dāng)堂即興口頭作文。教材的共振點(diǎn)不僅能夠幫助教師逐步完成教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)，而且能夠喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，營(yíng)造輕松愉悅的課堂口頭作文氛圍。下面筆者根據(jù)在小學(xué)的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以具體課文為例，闡述口頭作文訓(xùn)練的方法。

例如，教科版一年級(jí)上冊(cè)第3課《秋天到了》中的第二自然段這樣寫(xiě)道：“天空那么藍(lán)，那么高。一群大雁往南飛，一會(huì)兒排成個(gè)‘人’字，一會(huì)兒排成個(gè)‘一’字。”講到這一段時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生異常興奮，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，這一段我們都很熟悉，我們經(jīng)常就這樣看著天空，數(shù)天空中的大雁，看它們是怎么排隊(duì)的?！甭?tīng)到學(xué)生們紛紛同意的聲音，高興的同時(shí)我趕緊抓住他們共同的振奮點(diǎn)，提出這樣的問(wèn)題：“我們找找這段寫(xiě)大雁南飛的話語(yǔ)中，哪個(gè)字是相同的？”這時(shí)學(xué)生們的小眼睛都盯著這一段，有的學(xué)生說(shuō)有兩個(gè)“一會(huì)兒”。接著我拋出問(wèn)題：“我們可不可以結(jié)合平日里看到的其他小動(dòng)物，也試著用‘一會(huì)兒’造一個(gè)句子？”這時(shí)，學(xué)生們特別興奮，紛紛思考，舉起他們的小手。有的學(xué)生說(shuō)：“小狗特別可愛(ài)，一會(huì)兒轉(zhuǎn)圈，一會(huì)兒跑開(kāi)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“小金魚(yú)很活潑，一會(huì)兒吃食，一會(huì)兒吐泡?！本瓦@樣，學(xué)生們結(jié)合平日里的觀察歡快地說(shuō)著。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不太會(huì)作文，像這樣根據(jù)教材中的例子，當(dāng)堂即興說(shuō)出一兩句話是非常有利于他們?nèi)蘸筮M(jìn)行作文訓(xùn)練的。

又如，在教學(xué)教科版五年級(jí)上冊(cè)第12課《難忘的故鄉(xiāng)》一文時(shí)，當(dāng)我與學(xué)生們一起朗讀主人公在雪地里打雪仗、摔跤、打滾兒的情景描寫(xiě)時(shí)，學(xué)生們有很多話要說(shuō)。這些是哈爾濱地區(qū)的孩子，他們每個(gè)冬天都會(huì)看到潔白的雪花，正處于愛(ài)玩耍階段的他們自然可以說(shuō)出，也樂(lè)意說(shuō)出在雪地上做的各種游戲。就此，我馬上擬出半命題作文“雪地上的____”，緊接著給出提示，可以是雪地上的游戲，雪地上的歡快，雪地上的憂傷，要求在作文中具體描述出人物、地點(diǎn)、雪地上發(fā)生的事情及心情，可以運(yùn)用動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的方法。學(xué)生們思考五分鐘，當(dāng)堂口頭作文300字左右。根據(jù)學(xué)生們的口頭描述，我再和其他的學(xué)生作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

二、積累作文素材，課前五分鐘演講

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）的第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”中提出：要讓學(xué)生“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”?；诖?，在進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留心生活中的點(diǎn)滴經(jīng)歷，并把觸動(dòng)心弦的地方記錄在素材積累本上，以備演講時(shí)使用。以課前五分鐘演講的形式把自己的見(jiàn)聞口述，能夠鍛煉學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)及人際溝通的能力。

關(guān)于作文素材的積累，可以有多種渠道。比如說(shuō)積累教材中的優(yōu)美詞句、好人好事。教師可以督促學(xué)生把從課文中學(xué)到的修辭方法和技巧記錄在作文筆記本中，對(duì)于感受特別深的地方作出標(biāo)記，以便應(yīng)用到課前演講中；也可以把學(xué)生在課外閱讀中學(xué)到的作文知識(shí)、獲得的感受記在作文筆記本中。小學(xué)生有一顆好奇的心，愛(ài)觀察的眼睛，他們普遍對(duì)生活中的事物敏感。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把他們觀察到的一草一木、一花一樹(shù)、趣聞樂(lè)事概括成一兩句話隨時(shí)記錄下來(lái)，在課前演講中再進(jìn)一步詳細(xì)地口述。

有了一定的作文素材，就要把它們加以充分利用。課前五分鐘演講便是鍛煉學(xué)生膽識(shí)、展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好方式。教師可以在每次演講前給出演講主題，可以直接把剛剛學(xué)過(guò)的教材中的單元主題當(dāng)作演講主題。例如，教科版三年級(jí)上冊(cè)第二單元的兩篇課文分別是《沙漠里的船》和《雪猴》，這個(gè)單元主要是描寫(xiě)小動(dòng)物。教師可以把演講的主題確定為“我愛(ài)動(dòng)物”，讓學(xué)生根據(jù)課文中學(xué)到的描寫(xiě)動(dòng)物的方法及日常接觸到的小動(dòng)物，列出一個(gè)作文提綱，在課前演講。演講的主題也可以由師生討論后共同確立，只要是學(xué)生感興趣的，貼近學(xué)生生活的，與語(yǔ)文作文相關(guān)的都可以成為演講的主題。需要注意的是，每次演講前，教師可以按照學(xué)生的姓氏順序排列演講序號(hào)。不同學(xué)段的學(xué)生，演講的時(shí)間也應(yīng)有所區(qū)別。第一學(xué)段（1～2年級(jí)），每次演講的時(shí)間在1分鐘左右，由于小學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)自己，教師可以安排4～5人進(jìn)行演講。第二學(xué)段（3～4年級(jí)），每次演講的時(shí)間在1～2分鐘，每次安排3人。第三學(xué)段（5～6）年級(jí)，每次演講的時(shí)間在2～3分鐘左右，每次安排2人。學(xué)生們演講之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)演講人的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)言、儀態(tài)及演講的內(nèi)容作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。但需要注意的是，在糾錯(cuò)的同時(shí)盡量多鼓勵(lì)、多贊揚(yáng)學(xué)生，以增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，激發(fā)他們口頭作文的興趣。

三、制訂口頭作文訓(xùn)練方案，定期開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練課

口頭作文訓(xùn)練應(yīng)該是有組織、有目的、有計(jì)劃的，這就要求語(yǔ)文教師根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況制訂具體的、系統(tǒng)的作文訓(xùn)練方案，并且按照訓(xùn)練方案定期開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練課，以便遵循語(yǔ)文自身的規(guī)律，逐步提高學(xué)生的口頭作文水平，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的全面提高。

第一學(xué)段（1～2年級(jí)），此階段的學(xué)生形象思維較強(qiáng)，對(duì)作文還比較陌生，因此，教師應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)說(shuō)普通話，運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)的能力。教師可以利用圖片、動(dòng)畫(huà)片、微型電影等引導(dǎo)學(xué)生做說(shuō)話練習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的不斷推進(jìn)，由淺入深地加以練習(xí)。先以說(shuō)一兩句話作為練習(xí)的開(kāi)始，逐步擴(kuò)大到三四句、一兩段話的練習(xí)?？梢悦?jī)芍荛_(kāi)展一次口頭作文訓(xùn)練課，每次45分鐘；也可以采用朗讀精美篇章或?qū)W生自主選定題目口頭作文的形式。

第二學(xué)段（3～4年級(jí)），此階段學(xué)生的思維主要處于從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵期，大部分學(xué)生具備了初步抽象概括的能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的字、詞、句進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括與歸類。因此，教師應(yīng)抓住這個(gè)關(guān)鍵期，相應(yīng)地加大口頭作文訓(xùn)練的難度。要求學(xué)生用心觀察周圍世界，充分利用課內(nèi)外積累的素材，別出心裁地把自己平日里感受最深的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)。由于學(xué)生的抽象邏輯思維尚處于發(fā)展階段，日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中主要接觸的是記敘文和說(shuō)明文，因此，口頭作文訓(xùn)練應(yīng)以記敘文為主，以說(shuō)明文為輔。每周利用一節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)展一次口頭作文訓(xùn)練課，每個(gè)學(xué)生口述3～4分鐘。

第三階段（5～6年級(jí)），此階段學(xué)生的抽象邏輯思維不斷增強(qiáng)，明辨是非、美丑、善惡的能力提高，初步具有辨別事物的能力，并且學(xué)生接觸的議論文逐漸增多。因此，教師在開(kāi)展口頭作文訓(xùn)練時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練學(xué)生掌握議論文提出論點(diǎn)、運(yùn)用典型論據(jù)進(jìn)行巧妙論證的方法。同