要建立符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系

精品文檔-下載后可編輯要建立符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系第一，現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是體現(xiàn)終身教育理念的終身職業(yè)教育體系。我2022年承擔(dān)教育部一個重點課題：終身教育體系的比較研究。經(jīng)過研究之后，我就覺得應(yīng)該在我們國家構(gòu)建一個終身職業(yè)教育體系。這個體系從兩個維度來體現(xiàn)，一個從時間層面來理解，它應(yīng)該貫穿人的一生，從小到大，從年青到年老。有人覺得從小就開始職業(yè)教育怎么可能呢？我認為完全有可能，在幼兒園進行的手工勞動如捏橡皮泥，實際上就是一種職業(yè)啟蒙教育，以此讓孩子們從小就樹立起正確的職業(yè)觀和職業(yè)態(tài)度。這可能對從根本上改變我國長期以來重人文學(xué)術(shù)、輕職業(yè)技術(shù)這種陳腐的觀念有著重要的作用。另一個是從空間的角度，終身教育應(yīng)該是一切教育和培訓(xùn)機會的整合。既包括在學(xué)校校園里進行的職業(yè)教育，也包括在學(xué)校以外的場所如社區(qū)、工作單位等等進行的職業(yè)教育；既包括正規(guī)的、正式的，也包括非正規(guī)的、非正式的職業(yè)教育。我們現(xiàn)在往往對學(xué)校職業(yè)教育關(guān)注較多，而對學(xué)校以外的職業(yè)教育關(guān)注較少；對正規(guī)正式的職業(yè)教育關(guān)注得較多，對非正規(guī)的、非正式的職業(yè)教育關(guān)注得較少。

第二，符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系至少有兩個特征：一是在縱向上上下銜接，要包括中職、高職以至更高層次的職業(yè)教育；二是在橫向上相互貫通，包括普通教育和職業(yè)教育的貫通，以及正規(guī)、正式的職業(yè)教育與非正規(guī)、非正式的職業(yè)教育之間的貫通?，F(xiàn)在很多發(fā)達國家都在做這方面的工作。

第三，要建立起符合終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系至少要解決三個問題：

一是建立起科學(xué)、合理的資格認證框架，標準統(tǒng)一，互相銜接。這關(guān)系到整個職教體系的構(gòu)建，是基礎(chǔ)性的工作。因為資格框架里既包括學(xué)術(shù)性的資格，也包括職業(yè)性的資格。如果要做到普通教育與職業(yè)教育的貫通，就必須把學(xué)術(shù)性資格和職業(yè)性資格貫通起來并相互銜接。現(xiàn)在澳大利亞、英國等國正在完善其資格認證框架，都在做這方面的努力。怎么建立起溝通的機制，怎么建立起銜接的機制，資格認證框架的建設(shè)是非常重要的一個方面。

二是建立對非正規(guī)、非正式職業(yè)教育的認可機制。現(xiàn)在認可的基本上是正規(guī)教育，如果要建立符合終身教育理念的職業(yè)教育體系的話，就必須對非正規(guī)、非正式的職業(yè)教育給予認可。在學(xué)校以外的場所進行，但是有目的、有計劃、有組織，叫做非正規(guī)教育；非正式教育雖也是在學(xué)校以外的場所進行，但不是有目的、有計劃、有組織進行的。這種認可包括對學(xué)習(xí)者以往學(xué)習(xí)經(jīng)歷、以往學(xué)習(xí)成果的認可。這方面丹麥、瑞典都做得很不錯。

三是要建立起學(xué)習(xí)世界與工作世界的聯(lián)系。什么校企合作、工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研交流，其本質(zhì)就在于此。如果這種聯(lián)系通過各種方式、各種途徑能夠建立的話，那么職教體系的建設(shè)就水到渠成。終身教育觀是一種大教育觀，不僅是教育，還涉及其他的部門，其他部門要真正參與進來，齊心協(xié)力。假如我們離開外部世界，一味地在教育內(nèi)部思考現(xiàn)代職教體系的建設(shè)的話，這是不可能完成的任務(wù)。職業(yè)教育必須要思考教育外部世界的問題，理順教育內(nèi)部世界與外部世界的關(guān)系，從而真正展開合作。

觀點鏈接

張?。含F(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念解讀

“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”這一詞組中，兩個最核心的關(guān)鍵詞是“現(xiàn)代”和“體系”?，F(xiàn)代的內(nèi)涵和邊界是什么？體系該怎樣界定和厘清？都是需要加以澄明的。

現(xiàn)代的概念應(yīng)當(dāng)是一個與古代對應(yīng)的代際劃分概念。它體現(xiàn)了對現(xiàn)時展狀況的歷史集成以及這種集成對職業(yè)教育發(fā)展的根本要求，反映了當(dāng)今社會語境下，職業(yè)教育發(fā)展、轉(zhuǎn)型、選擇及國際互動的現(xiàn)代化過程。具體來說，現(xiàn)代的內(nèi)涵包括以下幾個方面。第一，大眾化是職業(yè)教育現(xiàn)代性的一個標識。它使高等教育不再是少數(shù)精英們的“專利”，而成為趨向普適和面向人人的現(xiàn)實過程?？梢哉f，沒有現(xiàn)代性，就沒有高等教育的大眾性。第二，現(xiàn)代性是一個不斷趨近職業(yè)教育本質(zhì)的過程。職業(yè)教育由所謂的“奇技淫巧”，到手工作坊年代師徒相授的“學(xué)徒制”過渡，再到現(xiàn)代工業(yè)背景下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的重視和盛行，體現(xiàn)了人們對職業(yè)教育本質(zhì)認識的不斷重視和日益加深。它反映了人們越來越重視教育與工作世界的聯(lián)系，“將工作經(jīng)驗作為教育與學(xué)習(xí)的策略，將工作場所學(xué)習(xí)作為職業(yè)能力培養(yǎng)的主陣地，已成為職業(yè)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域中最為重要的發(fā)展之一”（龔春蕾，2022）。第三，現(xiàn)代性應(yīng)當(dāng)張揚主體性自由，關(guān)注個體的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代性絕不是單純的工具理性的膨脹，把人降格為技術(shù)世界中的齒輪。“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟界提供人才：它不是把人作為經(jīng)濟工具而是作為發(fā)展的目的加以對待的?！薄叭思仁前l(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標?！保ā督逃敻惶N藏其中》，1996）這樣才能避免職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中因矯枉過正、來回折騰而付出更多的成本和代價。

“現(xiàn)代”概念的邊界是什么？我們認為：現(xiàn)代是一個框架，現(xiàn)代是一個過程，現(xiàn)代是一種轉(zhuǎn)型。作為框架，它承載著更多文明的要素、先進的成分、正確的理念，能夠代表職業(yè)教育發(fā)展和前進的方向。作為一個過程，它站在歷史的制高點上，既承接傳統(tǒng)的厚重滋養(yǎng)，又把深邃的目光投向未來，發(fā)揮著時代連線、發(fā)展過渡、繼往開來的重要作用。作為一種轉(zhuǎn)型，現(xiàn)代又不單純是“現(xiàn)在”、“過去”的時間概念，它是非線性的。它是對傳統(tǒng)的一種“揚棄”，是對發(fā)展的一種創(chuàng)新，是對觀念的一種創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換，是一種顛覆式的轉(zhuǎn)型和替代，而不是對過去或異域的東西的簡單承襲和移植。

如果說“現(xiàn)代”這一概念賦予職業(yè)教育更多的是本質(zhì)的規(guī)定，那么，“體系”就是指結(jié)構(gòu)性內(nèi)涵。體系是什么？現(xiàn)代漢語詞典解釋：體系是若干有關(guān)事物或某些意識互相聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。體系的特點在于它的結(jié)構(gòu)的整體性、功能的優(yōu)化性和內(nèi)在的和諧性。任何體系必定是由不同的事物或要素構(gòu)成的結(jié)構(gòu)化的整體，如果體系不能構(gòu)成整體，就說明該事物是不成體系的，體系就沒有真正建立起來。功能優(yōu)化性講的是體系的要素加合而產(chǎn)生的作用和新質(zhì)。例如葦篾編制而構(gòu)成席子，砌塊組合而形成建筑。這就是說結(jié)構(gòu)決定功能，體系的結(jié)構(gòu)如果不能產(chǎn)生1+1>2的功能優(yōu)化效果，就不是優(yōu)化的或合理的體系，其存在的必要性就值得懷疑。體系既然是一種結(jié)構(gòu)化的存在，就必須重視其內(nèi)在的和諧性。如果構(gòu)成體系的要素是混亂沖突、矛盾互斗的，就必然是一種失敗的體系、內(nèi)耗的系統(tǒng)。

莊西真：現(xiàn)代職業(yè)教育體系的含義

1．職業(yè)教育體系是職業(yè)教育體系，不是別的體系，也不是別的教育類型的體系。這就使它和別的體系、別的教育體系區(qū)別開來。

2．職業(yè)教育體系是一種體系。所謂體系就是若干相關(guān)的事物相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個群體。比如說中國特色的法律體系就是由憲法、法律（民商法、經(jīng)濟法、社會法、刑法、行政法等）和行政法規(guī)等規(guī)范性文件三個層次239部法律構(gòu)成的一個體系。

照此說來，職業(yè)教育體系也應(yīng)該是由一些機構(gòu)（相關(guān)內(nèi)容）相互聯(lián)系而構(gòu)成的一個整體。

3．職業(yè)教育體系是“現(xiàn)代”的，以此區(qū)別于“現(xiàn)在”的和“過去”的職業(yè)教育體系。在這里，“現(xiàn)代”并非“先進”的意思，它只是一個時間概念，并無價值偏好，也就是說“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”也不一定就是好的職業(yè)教育體系。

4.現(xiàn)代職業(yè)教育體系是有相對固定意思的，絕不是一個不著邊際的東西，它不應(yīng)該包羅萬象，也就是說它應(yīng)該有比較清晰的邊界和相對固定的內(nèi)容?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系至少包括這樣一些小體系：組織體系、制度體系、內(nèi)容體系、服務(wù)體系、評價體系。最核心的是組織和制度體系。

組織體系：各級各類職業(yè)學(xué)校組成體系。

制度體系：由各類協(xié)調(diào)、約束、保障體系運轉(zhuǎn)的規(guī)章組成的體系。

內(nèi)容體系：專業(yè)、教學(xué)、課程、實習(xí)、訓(xùn)練等。

服務(wù)體系：人、財、物、場地等。

評價認證體系：評價體系本身的標準體系。

5．現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特點

縱向上的層次性、橫向上的多樣性、運轉(zhuǎn)上的靈活性、內(nèi)容上的合理性、評價上的外向性。

朱新生：我對現(xiàn)代職教體系的理解

任何一個體系必須要具備三個特征：完整性、開放性、動態(tài)性。在我看來，完整的職業(yè)教育體系應(yīng)包括形成機制結(jié)構(gòu)的職業(yè)學(xué)校教育和各類職業(yè)培訓(xùn)，內(nèi)部各層次有機銜接，外部與其他教育溝通，是一種開放性的體系。結(jié)合規(guī)劃綱要的要求，現(xiàn)代職業(yè)教育體系