小學品德與社會課標解讀

PAGE4-小學《品德與社會》課程標準解讀2017年10月23日尊敬的各位領導、老師，大家好！今天由我們品德與社會學科的老師來對《品德與社會》課標進行解讀。希望借著本次的機會，能進一步得到各位領導和老師的指導與引領，使我們《品德與社會》教師的工作再上一個臺階。首先我為大家解讀第一部分，課程性質(zhì)：趙海榮：一、課程性質(zhì)《品德與社會》課程標準是根據(jù)基礎教育課程改革的新理念和課程標準的基本思想設計制定的，它的總體設計思想集中反映在課程標準中學會共處，“學會關心”是21世紀各國教育專家的共同口號，而這正是在新的世紀里對人的思想和社會性發(fā)展提出的新要求，是一個道德教育問題。各國都在研究和加強德育，只是有的不叫“道德教育”，而稱“品行教育”或“品質(zhì)教育”。我國在深化基礎教育改革，加快素質(zhì)教育步伐的時候，也十分強調(diào)改進和加強德育，課程綜合化符合學生的實際生活和他們的身心發(fā)展的需要。實際的社會生活是綜合的，人的知，情，意，行發(fā)展也是整體的。有了社會生活的豐富性，人際關系的豐富性，才能使人格獲得全面完整的發(fā)展。也就是有了豐富的生活體驗，才能發(fā)展完善的人格或品性。設置《品德與社會》綜合課正是為了改變過去的分科教學，以提高德育的針對性和實效性。促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。本課程是以兒童社會生活為基礎，引導學生通過與自己生活密切相關的社會環(huán)境，社會活動和社會關系的交互作用不斷豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，情感，能力，知識，加深對自我，對他人，對社會的認識和理解，并在此基礎上養(yǎng)成良好的行為習慣，形成基本的道德觀，價值觀和初步的道德判斷能力等。使學生既學會做事，更學會做人，在做事中學會做人，在做人的指導下學做事?！敖逃幕A性和有效性是課程的追求”提高德育的實效性是這次課程改革的重要目標之一．本課程追求有效的品德教育，不求“高，大，全”面面俱到．因為小學中高年級學生還處在品德與社會發(fā)展的啟蒙階段，也是奠基階段．王詠梅：我同意趙老師的觀點，只有教育的內(nèi)容是適合于他們需要和可能的，是最基礎的，教育的方式是生動活潑，他們樂于接受的，才能取得較好的效果．下面我對設計思路這部分談一下我的看法：二、設計思路《品德與社會》課程的設計思路是：一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。具體來說：１、一條主線。本課程貫穿始終的一條主線是什么？是兒童的社會生活。因為，兒童的品德與社會性發(fā)展是在他們的社會生活中獲得的，這門課程的內(nèi)容應緊緊圍繞的社會生活來組織，學習有關社會生活的常識，感受社會生活的美好，懂的社會生活的規(guī)范，掌握參與社會生活的知識和能力?！皟?nèi)容標準”的提法都是從兒童的生活現(xiàn)實和生活需要出發(fā)，如“我的成長”，“我與家庭”，“我與學?！薄拔沂侵袊恕薄白哌M世界”等。而原來的《思想品德》課程以德目構(gòu)成課程標準的框架，那是以社會需要為主線來設計的，形成學科化的概念體系。這是完全不同的兩種課程體系。2、點面結(jié)合。兒童的社會生活范圍是隨著年齡的增長不斷擴大的，從個人，家庭，學校到社區(qū)，家鄉(xiāng)，祖國和世界。以這大大小小的生活領域為主題組織教學內(nèi)容，構(gòu)成教學內(nèi)容的若干“方面”。兒童的品德和社會性發(fā)展是通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。所以，這一個個要素與兒童的交互作用就成為組織教學內(nèi)容的“要點”如“能利用簡單的圖形畫出學校及周邊區(qū)域的平面圖和線路圖”就是兒童與社會環(huán)境相互關系的要點；“體會健康文明的生活方式有利于家庭幸福和個人身心健康，養(yǎng)成良好的生活方式有利于家庭幸福和個人身心健康，養(yǎng)成良好的生活方式，”就是兒童與社會活動的交互作用；以社會生活領域為方面而設立的主體，如“我與家庭”，“我是中國人”“走進世界”等也都是反映了兒童與社會的交互作用關系。每個面上都會涉及到各種社會要素。當然，不是每個領域所設計的要素都相等，但是大體上都有，我們按“面”選擇小學生學習的“點”，即在每個主題下面分裂了數(shù)量不等的若干要點，構(gòu)成了整個“內(nèi)容標準”的框架。過渡：以上是王老師對《品德與社會》課標的設計思路這方面的解析理解，大家還有要補充的嗎？四、課程內(nèi)容在《品德與社會》課程中，如何引導學生自主學習是很重要的。首先，學生必須成為教學活動的主體，學生的主體地位越是得到落實，得到保證，他們的品德與社會性發(fā)展就越是理想。當學生自覺、主動地參與到豐富多彩的教學活動中時，知識就可能被真正領悟，能力就可能得以真正鍛煉和提高，情感就可能被真正觸及和調(diào)動，因此，教師應該成為學生學習活動的組織者、引導者，幫助學生逐步地從身邊的事物開始，學習關注周圍和更廣泛領域的社會現(xiàn)象、事物、形成社會理解和認識；有利于打破學科界限，整合、豐富內(nèi)容；同時也有利于突破學習方式的單一性，改變單純灌輸、說教的教育方式，促進學生參與，進而指導學生在基于自身的社會生活中養(yǎng)成良好的行為習慣和品德。其次，要注重學習環(huán)境的創(chuàng)設，選用多種教學組織形式，鼓勵學生去觀察、記錄、歸納、體驗、感悟、整理、探究，使他們真正成為主體，參與到教學活動中，在自主的學習中得到收益。對學生而言，要從學生原有的基礎出發(fā)。尊重學生的個性特點，強調(diào)以鼓勵為主的發(fā)展性評價，或者說帶有形成性評價的性質(zhì)?！镀返屡c社會》課的評價是從學生原有的基礎出發(fā)。使他們明確了自己的不足和努力方向，可見，評價本身也具有教育的功能，有助于課程目標的實現(xiàn)。第三，對學生的自我認識、行為習慣、理解尊重他人，以及生活態(tài)度、法律意識等提出了多方面的要求，這些品質(zhì)和能力的養(yǎng)成，既不是只在家庭或?qū)W校生活中形成的，也不是只懂得道理就可以完成的，它必然涉及到學生不同側(cè)面和范圍的生活體驗。因此，應當將其中有關內(nèi)容的學習融于其他各個主題中進行。要細心觀察，用心思考就會發(fā)現(xiàn)對教學有用的資源。我們在使用現(xiàn)有的資源的同時也要不