小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析報(bào)告-模板

小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析報(bào)告

一、教學(xué)評(píng)價(jià)的概念界定

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當(dāng)代三大教育科學(xué)研究領(lǐng)域。教育評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一個(gè)價(jià)值判斷并為教育服務(wù)的活動(dòng)過(guò)程,可以說(shuō):“沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有教育,沒(méi)有科學(xué)的評(píng)價(jià)就沒(méi)有有成效的教育,沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)參加的科學(xué)評(píng)價(jià)就沒(méi)有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒(méi)有新的教學(xué)評(píng)價(jià),就根本談不上是新課程。教育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者對(duì)教育活動(dòng)或行為主客體價(jià)值關(guān)系、價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程、結(jié)果及其實(shí)現(xiàn)意義的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程,其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動(dòng)或行為中的客體對(duì)主體的需要、目標(biāo)的價(jià)值意義。

學(xué)校教育評(píng)價(jià)的分類有多種。按對(duì)象分有對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等。對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要是辦學(xué)條件和辦學(xué)水平的評(píng)價(jià);對(duì)教師的評(píng)價(jià)包括能力素質(zhì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量等方面;對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要有學(xué)習(xí)態(tài)度、智力因素、非智力因素、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)質(zhì)量等方面。

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有重要的導(dǎo)向和調(diào)節(jié)作用,教學(xué)評(píng)價(jià)也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分,是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)?！泵佬g(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲得的信息,對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過(guò)程及其效果作出客觀、科學(xué)的判定?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)下的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評(píng)價(jià)的傾向,而旨在通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,促進(jìn)教師的自我完善和提高,促進(jìn)美術(shù)教育學(xué)科的不斷發(fā)展。

對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的作出合理評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng),高尚的審美情操,完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度和學(xué)習(xí)效果,弄不好會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,失去學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和信心。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)試教育,忽視常規(guī)美術(shù)教育。

由于片面追求升學(xué)率,一些學(xué)校對(duì)美術(shù)這樣與升學(xué)考試無(wú)關(guān)的科目不大重視,特別是當(dāng)前的中學(xué)階段的美術(shù)教育,為了有更高的升學(xué)率,美術(shù)課的開(kāi)設(shè)只不是一種形式,課外活動(dòng)更是為了升學(xué)率?；镜慕虒W(xué)大綱都得不到落實(shí),何談?dòng)泻玫拿佬g(shù)評(píng)價(jià)體系。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)科共性評(píng)價(jià),忽視美術(shù)個(gè)性評(píng)價(jià)。

一直以來(lái),在如何評(píng)價(jià)美術(shù)教學(xué)時(shí),人們常常會(huì)直接與其它學(xué)科上,過(guò)分地強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)一些常規(guī)的教學(xué)形式和方法,忽視美術(shù)學(xué)科有其獨(dú)特的一些特點(diǎn)。美術(shù)在課堂教學(xué)就有自己的一些特點(diǎn),在評(píng)價(jià)中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的個(gè)性。

3.重視教師的“教”,忽視學(xué)生的“學(xué)”。

長(zhǎng)期以來(lái),在評(píng)價(jià)一堂美術(shù)課主要是評(píng)價(jià)教師的一些常規(guī)工作,如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)語(yǔ)言、板書(shū)設(shè)計(jì)等等為主課堂教學(xué)評(píng)價(jià),忽視學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的情況評(píng)價(jià)。

4.重視終結(jié)性評(píng)價(jià),忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

對(duì)一堂課的評(píng)價(jià)往往是一張作業(yè)來(lái)決定,好和差就決定學(xué)生學(xué)的怎樣了,課堂教學(xué)并不是創(chuàng)作教學(xué),課堂教學(xué)是有一個(gè)過(guò)程性,在整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能用簡(jiǎn)單的一張作業(yè)來(lái)定終身。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū):教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品,往往以畫(huà)面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn),忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一,影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng),不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

主觀評(píng)價(jià)誤區(qū):教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià),課堂上,

學(xué)生作業(yè)剛完成,教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí),評(píng)上好的固然高興,但不知好在哪里,評(píng)上差的心里難過(guò),也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息,抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性,長(zhǎng)此以往,則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評(píng)價(jià)誤區(qū):教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外,對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的”一畫(huà)定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫(huà),然后給出一個(gè)成績(jī),這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求,忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來(lái),隨著素質(zhì)教育的不斷深入,我們?cè)诿佬g(shù)教學(xué)目標(biāo)的制定、課型的設(shè)計(jì)、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學(xué)的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對(duì)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐,使得美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)相對(duì)滯后。加上其自身的特殊性,教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)評(píng)價(jià)更容易步入誤區(qū)。

基于上述,構(gòu)建一種全面的、完善的、重過(guò)程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)體系甚為重要,這也符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“為學(xué)生全面發(fā)展而評(píng)價(jià)”的理念;符合省義務(wù)教育美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)綱要提出的“評(píng)價(jià)要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、審美意識(shí)的評(píng)價(jià),注意學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)”的要求。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)的措施

(1)課堂教學(xué)過(guò)程的流暢性。在整條線的教學(xué)過(guò)程中是需要教師去把握的,怎樣去由簡(jiǎn)入深、由易進(jìn)難等,是否較流暢地開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。

(2)課堂教學(xué)方法的把握性:不同的教學(xué)內(nèi)容,要有不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué),這也需要教師有針對(duì)性地去把握好的。

(3)課堂評(píng)價(jià)的把握性:在課堂教學(xué)中教師會(huì)較多地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,如學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)生的回答問(wèn)題、學(xué)生的練習(xí)作業(yè),進(jìn)行有針對(duì)性地評(píng)價(jià),這個(gè)評(píng)價(jià)的把握性是否注意到分寸,也評(píng)價(jià)教師“線”上的一個(gè)方面。

教學(xué)設(shè)計(jì)只是一個(gè)計(jì)劃或設(shè)想而異,在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中必須要靠教師去把握和實(shí)踐的。計(jì)劃只有運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)才具有其價(jià)值,不然只是一個(gè)空想。設(shè)計(jì)中的連貫性和一致性必須要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái),教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際教學(xué)能力是評(píng)價(jià)教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程“線”上的一個(gè)重要部分。

學(xué)生“線”上的評(píng)價(jià):

(1)學(xué)生在課前準(zhǔn)備的積極性:學(xué)生在課前的查閱相關(guān)資料和學(xué)具準(zhǔn)備的積極態(tài)度和行動(dòng),是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中第一要素。教師準(zhǔn)備得非常充分,而作為課堂教學(xué)中的“主角”卻毫無(wú)準(zhǔn)備,這樣開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)

是不能夠取得順利和成功的。

(2)學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。有以下幾個(gè)方面需要去評(píng)價(jià)的:

①學(xué)習(xí)上主動(dòng)探究性。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動(dòng),是否有較強(qiáng)的目的性。

②學(xué)習(xí)上互相合作學(xué)習(xí)性。新課程下倡導(dǎo)了一些新的學(xué)習(xí)方式,合作學(xué)習(xí)是其中一主要的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是交流,它既可以是兩人之間的雙向交流,也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上,許多時(shí)候是非常需要交流的,所以在評(píng)價(jià)當(dāng)中也是要考慮的。

③學(xué)習(xí)上的參與性:這樣的教學(xué)情景可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣:教師不停地講解,學(xué)生一味地靜聽(tīng);教師畫(huà)一筆,學(xué)生也跟著畫(huà)一筆;教師手舞足蹈,學(xué)生卻難得一動(dòng);教師情緒激越,學(xué)生卻難得開(kāi)心┅┅總之,整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師唱主角,學(xué)生當(dāng)觀眾。除參與之外,“體驗(yàn)”可算是參與的第二重含義。在教學(xué)過(guò)程中教師要有目的地讓學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣。體驗(yàn)的價(jià)值是來(lái)自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,評(píng)價(jià)好學(xué)生在課堂教學(xué)中行為是課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵和提高教學(xué)質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評(píng)

全面地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),包括以下幾個(gè)方面:

(1)教師在教學(xué)活動(dòng)中的對(duì)目標(biāo)全面把握上:新課程中對(duì)目標(biāo)的把握要求是全面的,不僅在顯性目標(biāo),而且還要求在隱性目標(biāo)上的把握。

(2)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)過(guò)程,這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生,學(xué)生只有處于主動(dòng)積極狀態(tài),才能真正理解所學(xué)知識(shí)并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導(dǎo)作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生創(chuàng)造有利的條件和進(jìn)行必要的講解、指導(dǎo)、幫助,使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí),逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步具備獨(dú)立獲得知識(shí)的能力。

教學(xué)過(guò)程是教師教、學(xué)生學(xué)的過(guò)程,它包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面,是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中,教是為了學(xué),教制約了學(xué);學(xué)需要教,學(xué)受導(dǎo)于教,教和學(xué)相輔相成,相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)積極性,使“教”和“學(xué)”統(tǒng)一同步進(jìn)行,以達(dá)到“教”與“學(xué)”的合拍“共振”。

(3)教師在整美術(shù)課堂教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

(4)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的自我評(píng)價(jià)和全面評(píng)價(jià)。

(5)他人對(duì)課堂教學(xué)的全面評(píng)價(jià)。除上面所提到的以外,還應(yīng)評(píng)價(jià)如:世界觀的教育的評(píng)價(jià)、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等。

新課程開(kāi)設(shè)以來(lái),其評(píng)價(jià)一直處于相對(duì)滯后的狀態(tài),影響了新課程整體育人的功能,沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),課堂教學(xué)就失去了評(píng)價(jià)參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學(xué)提出了很高的要求,必須建交起與其適合的課堂評(píng)價(jià)體系,這樣的新課程才會(huì)長(zhǎng)足發(fā)展。作為第一線的