第20課 外國(guó)詩(shī)兩首《未選擇的路》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第20課外國(guó)詩(shī)兩首《未選擇的路》公開(kāi)課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)第20課外國(guó)詩(shī)兩首《未選擇的路》

核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：理解詩(shī)歌大意，認(rèn)識(shí)慎重地選擇人生之路的意義。

2.思維發(fā)展與提升：了解象征手法的作用，體會(huì)哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：反復(fù)朗讀，整體感知文章內(nèi)容。

4.文化傳承與理解：理解課本所蘊(yùn)含的人生哲理；正確地選擇和把握自己的人生之路。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：

了解象征手法的作用，體會(huì)哲理對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

比較兩首詩(shī)歌，感受兩首詩(shī)歌寫(xiě)法上的異同。

三、教學(xué)設(shè)想

本詩(shī)為外國(guó)作家作品，哲理意味濃厚，在象征意義理解不透徹的情況下很難準(zhǔn)確把握作者想要表達(dá)的思想情感，也就難以理解詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的哲理，以及為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫(xiě)那一條未選擇的路，繼而感知到作者積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。本詩(shī)哲理意味濃厚，學(xué)生單純的通過(guò)閱讀感知詩(shī)歌所蘊(yùn)含的哲理是比較有難度的，加之學(xué)生平時(shí)接觸學(xué)習(xí)到的外國(guó)作家作品有限，思維不夠開(kāi)闊，在意蘊(yùn)理解方面還是存在困難。

四、教學(xué)方法：

朗讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、合作探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路"都有過(guò)精彩的描寫(xiě)。屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向，辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路"的感嘆，魯迅也有“其實(shí)世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路”這樣的想法。人們常常把人的一生比做走一條路，把人生的選擇比做對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫(xiě)自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.作者簡(jiǎn)介

弗羅斯特（1874年—1963年）是20世紀(jì)最受歡迎的美國(guó)詩(shī)人之一，被稱(chēng)之為“美國(guó)文學(xué)中的桂冠詩(shī)人"。著名詩(shī)集有：《少年的意志》、《波士頓以北》、《山間》、《新罕布什爾》、《西去的溪流》、《又一片牧場(chǎng)》、《詩(shī)歌全集》。

2.介紹背景

《未選擇的路》的靈感來(lái)自作者羅伯特弗羅斯特對(duì)他在英國(guó)最好的朋友愛(ài)德華托馬斯經(jīng)常做的一件事情的善意玩笑。弗羅斯特經(jīng)常與托馬斯在鄉(xiāng)間散步，托馬斯不停地想要選擇一條可以向他的美國(guó)朋友展示某種奇異的植物或者奇特的風(fēng)景的路。但是，每次散完步，托馬斯都要為做出的選擇后悔，為如果他們選擇“更好的”方向就可以向弗羅斯特展現(xiàn)的那些事物而長(zhǎng)吁短嘆。從這種為本來(lái)可能發(fā)生什么的長(zhǎng)吁短嘆中弗羅斯特悟到了一些東西。這種行為方式是弗羅斯特從不選擇的道路，是他學(xué)會(huì)避免的道路。因此，在他作為一個(gè)成功的、新近被發(fā)現(xiàn)的詩(shī)人回歸美國(guó)后不久，當(dāng)他想起這件事情時(shí)，弗羅斯特裝出自己就是愛(ài)德華托馬斯而寫(xiě)出了《未選擇的路》。

三、誦讀訓(xùn)練

1、自由誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出感情。

涉（shè）足佇（zhù）立萋（qī）萋

幽寂（yōujì）延綿（yánmián）

2、讀出節(jié)奏齊讀（兩節(jié)詩(shī)歌，讀完一節(jié)，停頓，然后，再讀第二節(jié)，就把詩(shī)歌的層次脈絡(luò)讀清楚了。）

3、教讀

明確：這首詩(shī)的旋律，平穩(wěn)、深沉、憂郁的，接著是樂(lè)觀、亮麗的。

4、小組pk讀，讓學(xué)生自己朗誦，進(jìn)一步激發(fā)情趣。

5、全班合作讀（配樂(lè)）

未選擇的路

弗羅斯特

黃色的樹(shù)林里／分出／兩條路，

可惜／我不能／同時(shí)／去涉足，

我／在那路口／久久佇立，

我／向著／一條路／極目望去，

直到它／消失在／叢林深處。

但我／卻選了／另外一條路，

它／荒草萋萋，十分幽寂，

顯得／更誘人，更美麗；

雖然／在這條／小路上，

很少留下／旅人的／足跡。

那天清晨／落葉滿(mǎn)地，

兩條路／都未經(jīng)／腳印污染。

啊，留下一條路／等改日再見(jiàn)!

但我知道／路徑延綿／無(wú)盡頭，

恐怕我／難以／再回返。

也許／多少年后／在某個(gè)地方，

我將／輕聲嘆息／將往事／回顧：

一片樹(shù)林里／分出／兩條路——

而我／選擇了／人跡更少的／一條，

從此／決定了我／一生的／道路。

四、整體感知，梳理思路

師引導(dǎo)：下面，請(qǐng)同學(xué)們帶著自己的問(wèn)題進(jìn)行交流。

學(xué)生開(kāi)展交流，師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：

（1）詩(shī)歌中的“路"僅僅指現(xiàn)實(shí)生活中的道路嗎？

明確：“路”作為詩(shī)歌中的主要意象，既指現(xiàn)實(shí)生活中的道路，也象征著人生道理。

（2）詩(shī)歌第1節(jié)中，“我"站在歧路口，為什么“久久仁立”？

明確：這主要是為了表現(xiàn)出人生道路的選擇對(duì)每個(gè)人的人生而言都是很重要的，因此要慎重選擇，因?yàn)橐坏┻x定，就不能回頭。

（3）詩(shī)歌第2節(jié)中，“我"為什么選了一條“更幽寂”“很少留下旅人的足跡"的道路？

明確：這主要是為了表現(xiàn)“我”希望“我"所選擇的人生道路更有挑戰(zhàn)性，更不平庸。

（4）全詩(shī)寫(xiě)“我”選擇了一條路，為什么題目又叫做“未選擇的路"呢？

明確：這其實(shí)是生活中的一個(gè)普遍現(xiàn)象——未選擇也是一種選擇。生活中很多人出于對(duì)自己選擇的不滿(mǎn)，才會(huì)產(chǎn)生對(duì)于未選擇的懷戀。所以這首詩(shī)中詩(shī)人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已經(jīng)選擇的路，這也正是人生的真實(shí)寫(xiě)照。這樣寫(xiě)來(lái)給這首詩(shī)增加了憂郁的情緒。

提示：在交流過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《外國(guó)詩(shī)兩首》中兩首詩(shī)的差異進(jìn)行提問(wèn)。

（5）這兩首詩(shī)寫(xiě)法有什么大的差異？

明確：《假如生活欺騙了你》是直抒胸臆，沒(méi)有什么具體的形象；《未選擇的路》則用了許多具體形象來(lái)闡釋人生哲理。

《假如生活欺騙了你》形式特點(diǎn)語(yǔ)言風(fēng)格蘊(yùn)含的哲理以對(duì)話的口吻娓娓道來(lái)?？谡Z(yǔ)風(fēng)格，親切委婉。積極樂(lè)觀，熱愛(ài)生活，相信困境終會(huì)過(guò)去?！段催x擇的路》用象征性的路來(lái)表達(dá)對(duì)人生道路的認(rèn)識(shí)。樸實(shí)無(wú)華，耐人尋味。人生中總會(huì)面臨人生道路的選擇。

知識(shí)講解：

詩(shī)的表面是寫(xiě)自然界的道路，實(shí)則借寫(xiě)自然界的路來(lái)表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。

象征是以某種具體的物體形象去暗示一種精神內(nèi)容或不可具見(jiàn)的抽象事理。象征能將化抽象為具體、化理念為形象，可以加強(qiáng)文章的含蓄性，使文章耐人尋味。比如：紅色象征喜慶。象征革命；綠色象征生命；蘭花象征高沽淡泊；牡丹象征富貴；鴿子象征和平。太陽(yáng)象征光明。此外，春風(fēng)、楊柳、暴風(fēng)雨、山峰、紅旅、火炬、燈塔等等、也常被賦予不同的象征義。

象征與比喻是不同的：

象征：一種藝術(shù)構(gòu)思的手法；貫穿于全篇之中。

比喻：一種修辭手法；在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。

五、品讀，詩(shī)人形象探析

師問(wèn)：詩(shī)人在這個(gè)岔路口，是立刻就決定下來(lái)么？這是一個(gè)怎樣的“我”？

生1：我從“可惜"二字中讀出了詩(shī)人對(duì)不能同時(shí)去走這兩條路的惋惜之情；

生2：我從“久久佇立”中讀出了詩(shī)人在思考，他很矛盾、很猶豫——到底我該走哪一條路？

生3：“可惜我不能同時(shí)去涉足"久久佇立”看出詩(shī)人惋惜、思索、矛盾、猶豫。

師：：真好！我們的同學(xué)從字詞入手，抓住了詩(shī)人此時(shí)“惋惜、思索、矛盾、猶豫"的內(nèi)心世界。所以，我們讀詩(shī)還可以抓住關(guān)鍵詞。

生4：“更誘人，更美麗”“雖然”，詩(shī)人作出了自己的選擇，沒(méi)有隨大流；放棄了相對(duì)輕松的坦途，無(wú)所畏懼地選擇了更富有挑戰(zhàn)的道路

生5：“啊，留下一條路等改日再見(jiàn)！”割舍之后告別的戀戀不舍

生6：“恐怕"人生短暫，必須作出取舍的遺憾

師：這個(gè)詩(shī)人堅(jiān)定選擇自己的道路，但是他也有自己的思索惆悵。所以，為什么這首詩(shī)名字叫做“未選擇的路”？

生7：詩(shī)人38歲寫(xiě)下這首詩(shī)其實(shí)是帶有惋惜的，問(wèn)問(wèn)自己為什么不選擇未選擇的路，但是這不是后悔，這是惋惜惆悵。就像英文原版所寫(xiě)的一樣，andthathasmadeallthedifference。因?yàn)橐粋€(gè)選擇，人生截然不同。

再次齊讀，讀出感情的變化

師總結(jié)：這就是弗羅斯特的選擇。兩條路，一個(gè)“我”，一段人生！我們好像走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，讀出了他的萬(wàn)千思緒。

六．寫(xiě)寫(xiě)，遷移拓展。

師問(wèn)：在生活中你遇到過(guò)選擇的難題嗎？

預(yù)設(shè)：升學(xué)擇校、課外興趣、假期安排等

生1：在外國(guó)語(yǔ)沒(méi)考上后，在家附近的學(xué)校和中天之間做出選擇，選擇了中天初中。

生2：國(guó)慶七天假期，在手機(jī)和學(xué)習(xí)之間徘徊不定，最后堅(jiān)定選擇了學(xué)習(xí)。

生3：我現(xiàn)在還沒(méi)有做出過(guò)選擇，但是我高中就要選擇選修學(xué)科了，所以這三年初中我還要努力思索，面對(duì)三年后的選擇。

生4：面對(duì)手機(jī)游戲和籃球，我選擇了籃球，就算我那次腿受傷了，但是我一直沒(méi)有后悔過(guò)。

過(guò)渡：人生會(huì)面對(duì)各種各樣的選擇，就像弗羅斯特說(shuō)“詩(shī)，始于喜悅，終于智慧”，你學(xué)到了什么智慧呢？

生5：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；

生6：人生道路上不要隨波逐流，要經(jīng)過(guò)自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。

生7：在已選擇的路上，更要不懼艱險(xiǎn)，堅(jiān)定信念，努力走好；

師總結(jié)：從這首詩(shī)歌中我們學(xué)到了智慧，剛才我們是為他讀詩(shī)，接下來(lái)，讓我們?yōu)樽约鹤x詩(shī)。

分角色朗讀設(shè)計(jì)

老師讀序“詩(shī)，始于喜悅，終于智慧"

男獨(dú)第一節(jié)女讀第二節(jié)齊讀第三、四節(jié)

女讀Andthathasmadeallthedifference

齊讀第四節(jié)師讀第四節(jié)

七、分析學(xué)習(xí)象征手法

1．怎樣理解詩(shī)歌中所說(shuō)的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？

明確：表面說(shuō)的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來(lái)表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。這是一種象征手法。

2．詩(shī)人雖然寫(xiě)了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫(xiě)未選擇呢？

明確：這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫(xiě)已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問(wèn)題。

3．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？

明確：這首詩(shī)是寫(xiě)人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無(wú)奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。

八、課堂結(jié)語(yǔ)

同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問(wèn)題。俗話說(shuō)“一失足成千古恨"習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！

九、作業(yè)布置：

課外搜集有關(guān)人生的詩(shī)文以及弗羅斯特的詩(shī)歌來(lái)閱讀。

教學(xué)反思

本首詩(shī)歌的教學(xué)我精心分析了教材和學(xué)生思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)節(jié)，力求按照新課改的指導(dǎo)思想安排教學(xué)程序。本篇文章內(nèi)容屬于人生哲理詩(shī)，相對(duì)初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為難，主要是引導(dǎo)學(xué)生明白:在面對(duì)人生選擇時(shí)應(yīng)該慎重，不能隨波逐流，要做出自己的選擇。

因此，我在教學(xué)中吸取以前教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，首先在導(dǎo)入上改變了以往的思路。我先給學(xué)生講述了一個(gè)走路的故事，如果你行進(jìn)在路上正好遇到了岔路口，你該怎樣走你必須得選抒一條，當(dāng)你選擇了一條在走的過(guò)程中遇到了磨難，你有什么想法學(xué)生答:會(huì)想到自己選錯(cuò)了道路，會(huì)特別留戀另一條未選擇的路。會(huì)調(diào)轉(zhuǎn)頭重新選擇然后，我又講道;有兩條道路，一條平順，一條充滿(mǎn)荊棘，你會(huì)選擇哪條學(xué)生答:充滿(mǎn)荊棘的，因?yàn)樗錆M(mǎn)了挑戰(zhàn)，可以磨練自我。接著我就給與他們的回答以肯定，順勢(shì)引入今天的課文，其實(shí)人生道路的選擇未必不是這樣，一旦選擇絕無(wú)回頭的機(jī)會(huì)，因?yàn)闀r(shí)間已經(jīng)過(guò)去。所以選擇時(shí)要慎重。人生道路也是不平坦的，風(fēng)雨會(huì)不期而至，你必須勇敢的面對(duì)。而且你的人生道路只有你能主，不能隨波逐流。其次我沒(méi)有去講解，而是讓他們?nèi)ヒ槐楸槔首x，在朗讀中感悟主題思想，學(xué)生能在朗誦中體味詩(shī)中所蘊(yùn)涌的感情。第三，我讓他們展開(kāi)討論，人生道路如何選擇引導(dǎo)他們開(kāi)始能對(duì)于人生會(huì)有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。最后，我結(jié)合上一首詩(shī)歌《假如生活會(huì)