“布魯納”的學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論

構(gòu)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論學(xué)科結(jié)——

主講：寧靜布魯納一生平簡介二布魯納的兩大理論觀點(diǎn)三對布魯納理論觀點(diǎn)的評價四對體育課程教學(xué)的指導(dǎo)意義1學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論布魯納

美國心理學(xué)家、教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是結(jié)構(gòu)主義教育流派的代表人物之一，是致力于將心理學(xué)原理實踐于教育的典型代表，被譽(yù)為杜威后對美國教育影響最大的人。杰洛姆·希摩爾·布魯納

〔JeromeSeymourBruner〕21.布魯納的學(xué)習(xí)歷程一生平簡介博士學(xué)位1915.10.1193719381941美國紐約中產(chǎn)階級家庭杜克大學(xué)文學(xué)學(xué)士轉(zhuǎn)入哈佛（動物知覺社會心理學(xué)）杜克大學(xué)心理學(xué)研究生院拉希里導(dǎo)師32.布魯納的工作歷程

哈佛大學(xué)心理學(xué)正教授1945194819521972-19781978退休目前哈佛大學(xué)心理學(xué)講師哈佛大學(xué)心理學(xué)副教授紐約大學(xué)心理學(xué)研究教授法學(xué)院資深研究員紐約大學(xué)人文學(xué)科新學(xué)院院長牛津大學(xué)實驗心理學(xué)瓦茨教席41951在哈佛組織認(rèn)知研究小組3.布魯納的任職及其他歷程

二戰(zhàn)期間到二戰(zhàn)結(jié)束1952195619591960-19721962-19641965服兵役聯(lián)合國心理戰(zhàn)部美社會心理學(xué)研究會理事長

拜訪瑞士皮亞杰美國心理學(xué)會主席

白宮教育委員會委員哈佛大學(xué)認(rèn)知研究中心主任美國科學(xué)院科學(xué)教育委員會主席

1960總統(tǒng)教育參謀4.布魯納的理論著作布魯納在眾多領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽(yù)的學(xué)者。從1941年獲得博士學(xué)位以后的30多年間幾乎平均每兩個月發(fā)表一篇著作。最著名的主張是：任何題材都可以在任何開展階段教予任何一個孩童。6主要代表著作有：《人民的委任》(1944年)《意見與人格》(1956年)《思維之研究》(1956，與人合作)《教育過程》(1960)《論認(rèn)識》〔1962〕《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》(1963年)《教學(xué)論探討》(1966)《認(rèn)知生長之研究》(1966，與人合作)《認(rèn)識成長過程》(1968年)7《教育的適合性》(1971)《教育過程再探》(1971年)《論教學(xué)的假設(shè)干原那么》(1972年)《超越所給的信息》(1973)《兒童的談話：學(xué)會使用語言》(1983)《心的探索》(1984)《實作的心靈，可能的世界》〔1986〕《意義的行動》〔1990〕《教育文化》〔1996〕《教育過程》被公認(rèn)為他的經(jīng)典代表作81959年，美國科學(xué)院在伍茲霍爾召開了中小學(xué)教育改革會議,布魯納擔(dān)任大會主席。會后，布魯納以自己的結(jié)構(gòu)論思想為指導(dǎo)，綜合學(xué)者專家在會上發(fā)表的不同意見寫作出版了《教育過程》一書，提出學(xué)科結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)兩大具有深遠(yuǎn)影響的理論觀點(diǎn)，成為美國60年代課程改革的指導(dǎo)思想。9《教育過程》10由于布魯納的研究和卓越的奉獻(xiàn)，先后被耶魯、哥倫比亞、巴黎、柏林、羅馬、西比、謝菲爾德、坦普爾等九所大學(xué)授予榮譽(yù)博士學(xué)位，還先后榮獲美國心理學(xué)會頒發(fā)的杰出科學(xué)奉獻(xiàn)獎(1962年)，美國教育研究聯(lián)合會和教育出版社機(jī)構(gòu)聯(lián)合獎(1969年)，國際巴爾扎恩獎〔1987年〕等。二布魯納的兩大理論觀點(diǎn)

111.布魯納理論產(chǎn)生的時代背景：

①.社會背景

②.理論背景

2.布魯納的兩大理論觀點(diǎn)：

①.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論

②.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論1.布魯納理論產(chǎn)生的時代背景①.社會背景二戰(zhàn)后，蘇、美兩大集團(tuán)對立冷戰(zhàn)1957年蘇聯(lián)首先發(fā)射人造地球衛(wèi)星(導(dǎo)火索)1958年美考察團(tuán)訪問蘇聯(lián)②.理論背景〔皮亞杰〕

兒童智力結(jié)構(gòu)發(fā)展說感覺運(yùn)算智力階段0—2歲前運(yùn)算智力階段2—7歲具體運(yùn)算智力階段7—12歲形式運(yùn)算智力階段12—15歲美國課程改革12第一個觀點(diǎn)是課程設(shè)計要抓住學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，即學(xué)科結(jié)構(gòu)理論。學(xué)什么？布魯納：學(xué)校教育是文明社會賴以開展智慧能力的重要工具，其主要目標(biāo)應(yīng)是最好地促使學(xué)生的智力開展，獲得各種優(yōu)異才能。學(xué)校應(yīng)教給學(xué)生學(xué)科的普遍性即“結(jié)構(gòu)”，而不是學(xué)科的各種細(xì)節(jié)或事實，以能越出給定的信息，舉一反三，飛躍前進(jìn)。2.布魯納的兩大理論觀點(diǎn)：13結(jié)構(gòu)——指事物之間的關(guān)系，就是根本原理、根本觀念。掌握學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)，就是掌握事物之間的相互關(guān)系，掌握學(xué)科的根本原理、根本觀念。學(xué)科結(jié)構(gòu)——指學(xué)科的根本概念與原理之間的那種具有內(nèi)在聯(lián)系并起普遍作用的知識體系。教學(xué)中，教師應(yīng)抓住學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，是關(guān)鍵。14布魯納說：“我們不管教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的根本結(jié)構(gòu)。”在教學(xué)中，根本結(jié)構(gòu)是構(gòu)成該學(xué)科的根本框架，只要根本框架在學(xué)生頭腦中形成也就形成了該門學(xué)科根本輪廓，以后學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是往這種根本的框架中添磚加瓦。布魯納不僅重視使學(xué)生掌握根本原理，而且重視使學(xué)生掌握根本態(tài)度。15布魯納認(rèn)為:“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的根本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究，對待推測和預(yù)感，對待獨(dú)立解決難題的可能性的態(tài)度?！彼J(rèn)為，學(xué)生為了在學(xué)習(xí)上和將來的工作上取得成功，必須有對待學(xué)習(xí)和科學(xué)工作的正確態(tài)度，就像科學(xué)家對待工作有正確的態(tài)度一樣。1.教學(xué)任務(wù)是什么？2.教什么？——教學(xué)內(nèi)容是什么？教學(xué)的任務(wù)就是要使每個學(xué)生掌握根本的知識，并獲得智力的最大開展。3.什么時候教？——教學(xué)過程布魯納認(rèn)為，兒童智力的開展可以分為3個階段：前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。17學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的根本觀點(diǎn)布魯納的第二個著名的觀點(diǎn)是在教學(xué)方法上大力提倡“發(fā)現(xiàn)法”。如何學(xué)？發(fā)現(xiàn)法——指由教師創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在這種情景中產(chǎn)生矛盾，進(jìn)行主動、積極的思考，提出自己對問題解決的設(shè)想，通過分析、運(yùn)算、操作等過程，對教材進(jìn)行加工、改組，最后自行發(fā)現(xiàn)原理、原那么，到達(dá)掌握知識的目的。18XXX1111面積＝邊長×邊長S=X*XS=X*1=XS=1S=X*X+2*X+1或S=(X+1)(X+1)

S=X*XS=XS=XS=1

X*X+2*X+1=(X+1)(X+1)S=X*X+4*X+4或S=(X+2)(X+2)S=X*XS=XS=1X*X+4*X+4=(X+2)(X+2)二次方程的因式分解規(guī)律

發(fā)現(xiàn)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方法是把學(xué)科當(dāng)作一堆現(xiàn)成的成果來教，調(diào)動學(xué)生理解教材、掌握知識；發(fā)現(xiàn)法是教這一門學(xué)科的結(jié)構(gòu)、學(xué)科體系和學(xué)習(xí)科學(xué)家的思考方法和行動程序，要求學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)科學(xué)形成的過程。

22發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征：1.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程：學(xué)習(xí)的主要目的是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識體系的過程。學(xué)生不是被動的、消極的知識的接受者，而是主動的、積極的知識的探究者。2.強(qiáng)調(diào)直覺思維：直覺思維采取躍進(jìn)、越級和走捷徑的方式來思維的。3.強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)：發(fā)現(xiàn)活動有利于鼓勵學(xué)生的好奇心。學(xué)生易受好奇心驅(qū)使，對探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。4.強(qiáng)調(diào)信息提?。禾崛⌒畔⒌年P(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。23三對布魯納理論的評價1.布魯納提出的學(xué)科根本結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握知識的根本概念、根本原那么的重要性；強(qiáng)調(diào)開展學(xué)生智力，重視邏輯思維和獨(dú)立獲得知識的能力；強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法；十分重視教師在教學(xué)過程中的作用等思想，都有一定的科學(xué)價值，直接推動了20世紀(jì)60年代美國中小學(xué)以課程革新為中心的教育改革運(yùn)動。242.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論的局限片面強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)論內(nèi)容過度理論化、抽象化對學(xué)科結(jié)構(gòu)的假設(shè)缺乏深層的認(rèn)識論思考無視學(xué)生情意方面的開展等，按布魯納的學(xué)科結(jié)構(gòu)理論設(shè)計的課程教材無視了與社會現(xiàn)實生活，與學(xué)生生活，以及與教師和學(xué)生“教“與“學(xué)“的能力的聯(lián)系，因而并不能解決科學(xué)的課程論所應(yīng)解決的根本問題。253.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的局限過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力運(yùn)用范圍有限費(fèi)時費(fèi)力無視學(xué)生個性差異因此，發(fā)現(xiàn)法只能是諸多教學(xué)方法中的一種，可以適當(dāng)采用，但不能強(qiáng)調(diào)過分，更不能用它來代替其他教學(xué)方法，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)的相互配合和有效的補(bǔ)充。26四對體育課程教學(xué)的指導(dǎo)意義1.按最正確教學(xué)順序進(jìn)行教學(xué)的思想來合理安排學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容2.在體育教學(xué)過程中善于運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法27課后思考題1.教育的目的是否僅在于掌握現(xiàn)有文化知識?科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是否僅僅在于開展智育?2.如何處理學(xué)科結(jié)構(gòu)的獨(dú)特性與學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)?3.教學(xué)