綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)康復(fù)臨床教學(xué)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。文章論述綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的意義，分析高職康復(fù)臨床教學(xué)中存在的問題，并提出應(yīng)用策略。關(guān)鍵詞：綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；高職；康復(fù)臨床教學(xué)在傳統(tǒng)康復(fù)臨床教學(xué)中，教師的“教”占據(jù)主體地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度不高，對理論知識的學(xué)習(xí)往往依靠“死記硬背”，實(shí)踐操作學(xué)習(xí)則靠機(jī)械模仿，無法靈活運(yùn)用理論知識，缺乏實(shí)踐技能。因此，在高職康復(fù)臨床教學(xué)中，教師要通過綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生符合當(dāng)今社會對人才的要求。一、高職康復(fù)臨床教學(xué)開展綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的重要性康復(fù)臨床教學(xué)具有非常強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生不僅要掌握相應(yīng)的學(xué)科知識，還要具備康復(fù)護(hù)理技術(shù)，包括幫助患者進(jìn)行呼吸訓(xùn)練、調(diào)整患者體位，以及患者手術(shù)前后的腸道護(hù)理干預(yù)。許多高職院校開設(shè)了康復(fù)臨床理論教學(xué)，但對綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作是割裂的，不具備靈活運(yùn)用理論知識指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在高職康復(fù)臨床教學(xué)中，綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式有復(fù)合性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、多元性的實(shí)驗(yàn)方法、自主性的實(shí)驗(yàn)過程等優(yōu)勢，有利于推動高職康復(fù)臨床教學(xué)創(chuàng)新改革。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校領(lǐng)導(dǎo)及各級部門應(yīng)加強(qiáng)對綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的重視，明確綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建與實(shí)踐教學(xué)相適應(yīng)的康復(fù)臨床教學(xué)體系。在制訂綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，結(jié)合高職康復(fù)臨床教學(xué)特點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，通過模擬真實(shí)的康復(fù)情境，讓學(xué)生真正參與到實(shí)踐活動中，促使學(xué)生以理論指導(dǎo)實(shí)踐，并通過實(shí)踐操作深化對理論知識的理解和掌握，在循序漸進(jìn)中逐步達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。二、當(dāng)前高職康復(fù)臨床教學(xué)中存在的問題在高職康復(fù)臨床教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育理念的影響根深蒂固，將教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，忽視了對學(xué)生能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。一方面，教學(xué)內(nèi)容更多是進(jìn)行單項(xiàng)操作，很少涉及綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。然而，單一的操作性容易使學(xué)生感到枯燥，漸漸在實(shí)驗(yàn)活動中缺乏學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，再加上單項(xiàng)操作中實(shí)驗(yàn)時(shí)間少，甚至缺少相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)物品，無法滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需求，無法真正發(fā)揮實(shí)驗(yàn)育人的作用。另一方面，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師往往采取單一的教學(xué)方法，教學(xué)步驟通常為“學(xué)生課前預(yù)習(xí)—教師課堂講授—教師操作演示—學(xué)生模擬操作—教師總結(jié)要點(diǎn)”。在整個(gè)教學(xué)流程中，教師與學(xué)生缺少有效的交流與互動，更多是進(jìn)行知識的單向傳遞。比如，學(xué)生將預(yù)習(xí)結(jié)果反饋給教師，教師則根據(jù)學(xué)生反饋調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐教學(xué)活動。在學(xué)生完成實(shí)踐操作后，教師進(jìn)行教學(xué)評估和教學(xué)總結(jié)。但是，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)，教師仍執(zhí)著于“教”，卻忽略了學(xué)生的“練”，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。三、綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）教學(xué)對象和教學(xué)效果分析為論證綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果，本文以X院2021級高職康復(fù)臨床專業(yè)2個(gè)教學(xué)班共76名學(xué)生作為調(diào)查對象，A班39名學(xué)生為對照組，B班37名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，由同一名教師開展教學(xué)，課時(shí)及教學(xué)大綱不變，但使用差異性教材，對照組康復(fù)臨床教學(xué)以講授為主，實(shí)驗(yàn)組則應(yīng)用綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。在開展對照試驗(yàn)前，兩個(gè)班級在專業(yè)基礎(chǔ)成績、性別、年齡等方面都無顯著差異（P>0.05），具有可比性。對照試驗(yàn)課程結(jié)束后，對兩個(gè)班級組的學(xué)生開展問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度明顯高于對照組學(xué)生，學(xué)生自主分析、解決問題和創(chuàng)新能力等都有相應(yīng)的提高?？梢姡C合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。（二）教學(xué)方法及應(yīng)用策略分析1.提高教師專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用教師的專業(yè)素養(yǎng)決定著教案的質(zhì)量，也是綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式能否順序?qū)嵤┑闹匾疤帷Ｒ环矫?，高職院校?yīng)選拔有豐富理論知識和臨床教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，擔(dān)任綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)教師，并加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，通過開展針對性培訓(xùn)、組織集體備課等活動，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)；另一方面，教師要樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷增強(qiáng)專業(yè)技能。綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的實(shí)施有利于提高教師的整體素質(zhì)，也是提高高職康復(fù)臨床教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師應(yīng)從典型病例庫中進(jìn)行篩選，分析所選病例要應(yīng)用哪些康復(fù)知識和康復(fù)訓(xùn)練方式。教師將整理的病例通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中了解相關(guān)的康復(fù)理論、功能評定方法等，為后續(xù)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的順利開展提供保障。綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式與單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)有很大的區(qū)別，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，做好教學(xué)組織工作。比如，在進(jìn)行一項(xiàng)全新的康復(fù)臨床教學(xué)任務(wù)時(shí)，學(xué)生對理論知識、康復(fù)器材、操作技巧等內(nèi)容缺少了解，教師要事先安排輔導(dǎo)，通過微課視頻的形式布置觀看學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生熟悉綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中涉及的知識點(diǎn)和操作技巧。如果在綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中有已經(jīng)操作過的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)更有針對性，并在綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中加強(qiáng)小組協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。這樣一來，不僅能使每個(gè)學(xué)生參與到綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，而且能保證綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)的整體進(jìn)度。2.整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，突出學(xué)生實(shí)驗(yàn)主體性綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式要想突出綜合性，就要確保綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)具有可實(shí)施性。因此，高職院校應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源。首先，高職院校管理部門要發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，加強(qiáng)康復(fù)臨床各學(xué)科教師間的交流，組建實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，體現(xiàn)康復(fù)臨床專業(yè)特色；其次，尋求與當(dāng)?shù)蒯t(yī)院及醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，加快建立仿真實(shí)驗(yàn)室，將實(shí)驗(yàn)室模擬為病區(qū)，學(xué)生進(jìn)入模擬實(shí)驗(yàn)室就能自覺代入“醫(yī)護(hù)人員”的身份，從而更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職院校還應(yīng)配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材，不僅能縮短教學(xué)目標(biāo)與康復(fù)臨床現(xiàn)實(shí)要求間的距離，而且能更好地滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的需求。（三）完善綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考評方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新教育的有效舉措，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到積極的作用。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮主觀能動性，運(yùn)用理論知識開展實(shí)驗(yàn)研究，教師則在教學(xué)評一體化導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。在創(chuàng)新教學(xué)的同時(shí)，教師要完善綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)考評方式，著重發(fā)揮評價(jià)在綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中的重要作用。教學(xué)考評是綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，完善綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中的考評方式涉及學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。首先，教師應(yīng)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，評估學(xué)生搜集資料的能力，保證實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性；其次，教師應(yīng)觀察學(xué)生在綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的參與性，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材的使用情況，學(xué)生在面對康復(fù)患者時(shí)的問答情況等；最后，教師應(yīng)對學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核和評價(jià)，涉及學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、康復(fù)訓(xùn)練操作技能、溝通能力、協(xié)作精神等方面。除了教師作為評價(jià)主體對學(xué)生開展評價(jià)外，學(xué)生也應(yīng)成為評價(jià)主體，對綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行評價(jià)（如表1所示），在相互評價(jià)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，促進(jìn)綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的有效應(yīng)用。綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)模式在高職康復(fù)臨床教學(xué)中的應(yīng)用，能讓教師與學(xué)生相互督促，而完善的教學(xué)考評促使教師和學(xué)生加強(qiáng)反思，達(dá)到共同發(fā)展的目的。四、結(jié)語綜上所述，綜合性設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)需要有豐富的理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)生在操作前需要查閱相關(guān)資料、自主選題，突出實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過程的合理性。