基于分層遞進(jìn)差異化模型的專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員教學(xué)能力培養(yǎng)研究

摘

要：文職教員教學(xué)能力的高低是影響院校教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵，然而，傳統(tǒng)的教學(xué)培養(yǎng)模式并未充分考慮軍隊(duì)院校文職教員教學(xué)崗位的差異性，使得專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員在教學(xué)能力發(fā)展上嚴(yán)重受制于現(xiàn)有培養(yǎng)模式，這在一定程度上將會(huì)制約軍隊(duì)院校師資隊(duì)伍建設(shè)。本文針對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員的教學(xué)能力培養(yǎng)，提出了一種分層遞進(jìn)差異化的培養(yǎng)模型，該模型結(jié)合了文職教員成長(zhǎng)的四個(gè)階段，分別給出每個(gè)階段對(duì)應(yīng)的教學(xué)能力提升舉措，為專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員的教學(xué)能力培養(yǎng)提供了參考意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員；分層遞進(jìn)差異化模型；教學(xué)能力培養(yǎng)2023年1月1日，國(guó)務(wù)院、中央軍委頒布施行了新修訂的《中國(guó)人民解放軍文職人員條例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《條例》），《條例》的修訂進(jìn)一步完善了文職人員隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制，為軍隊(duì)院校開(kāi)展文職教員培養(yǎng)提供了法規(guī)依據(jù)。隨著軍隊(duì)院校改革的不斷深入，軍校文職教員的比例不斷增加，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)也愈發(fā)繁雜，文職教員已然成為院校教學(xué)中不可或缺的力量，在軍事人才培養(yǎng)上發(fā)揮著舉足輕重的作用。根據(jù)承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)，我軍院校的文職教員主要分為公共基礎(chǔ)類(lèi)和專(zhuān)業(yè)類(lèi)，公共基礎(chǔ)類(lèi)課程軍地通用性較強(qiáng)，承擔(dān)該類(lèi)課程教學(xué)任務(wù)的文職教員能夠較快生成教學(xué)能力，而專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程通常是指與部隊(duì)聯(lián)系緊密的軍事專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程，承擔(dān)該類(lèi)課程的文職教員入職前普遍沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，采用相同的培養(yǎng)模式難以有效提升教學(xué)能力，因此，需對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員進(jìn)行差異化培養(yǎng)。1

分層遞進(jìn)差異化培養(yǎng)的作用和意義分層遞進(jìn)差異化培養(yǎng)就是按照文職教員的發(fā)展規(guī)律，將其培養(yǎng)過(guò)程分為若干個(gè)階段，針對(duì)每個(gè)階段制訂針對(duì)性培養(yǎng)計(jì)劃和評(píng)價(jià)方案，并根據(jù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員的教學(xué)能力發(fā)展適時(shí)調(diào)整，使得不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的受訓(xùn)者獲得適合自己發(fā)展的最佳培養(yǎng)效果。1.1

遵循教員崗位特點(diǎn)，滿(mǎn)足崗位現(xiàn)實(shí)需要不同專(zhuān)業(yè)文職教員所需的教學(xué)能力有所不同，院校對(duì)其進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)應(yīng)當(dāng)分清定位、有所側(cè)重。公共基礎(chǔ)類(lèi)課程與地方高校部分課程相似，承擔(dān)此類(lèi)教學(xué)任務(wù)的文職教員在教學(xué)素質(zhì)方面與地方高校教師的素質(zhì)要求基本相同，即需具備高尚的師德師風(fēng)、扎實(shí)的教學(xué)基本功、較強(qiáng)的教學(xué)組織和管理能力以及廣博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；而專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員更側(cè)重于專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)，專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程教學(xué)與部隊(duì)聯(lián)系緊密，直接對(duì)接部隊(duì)崗位需求，是提高學(xué)員能打仗、打勝仗能力的關(guān)鍵。承擔(dān)此類(lèi)任務(wù)的文職教員不僅要具備公共基礎(chǔ)類(lèi)文職教員所需的教學(xué)能力，還需要依據(jù)軍隊(duì)院校的特殊性及專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)不斷完善自身的能力素質(zhì)。兩類(lèi)文職教員的教學(xué)能力需求不同，培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所區(qū)分。1.2

符合受眾心理需求，激發(fā)內(nèi)在培養(yǎng)潛力不同類(lèi)型的受訓(xùn)者有不同的基礎(chǔ)，這些基礎(chǔ)不僅影響他們的認(rèn)知與思維方式，更是直接影響其興趣、愛(ài)好等心理價(jià)值取向。以崗前培訓(xùn)為例，公共基礎(chǔ)類(lèi)文職教員由于對(duì)本專(zhuān)業(yè)有一定的基礎(chǔ)，在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程中成長(zhǎng)進(jìn)步會(huì)更快，而且自身也會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)教學(xué)產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)了勝任崗位任職的信心，由此引發(fā)積極的正反饋。而專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員對(duì)部隊(duì)專(zhuān)業(yè)了解不深，在培養(yǎng)初期需要彌補(bǔ)較大的專(zhuān)業(yè)能力差距，因此成長(zhǎng)周期更長(zhǎng)，在培養(yǎng)初期進(jìn)步速度會(huì)明顯滯后于同期公共基礎(chǔ)類(lèi)文職教員，若以相同的培養(yǎng)周期和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，將會(huì)大大影響他們的積極性，培養(yǎng)效果也會(huì)大打折扣。因此，對(duì)專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員實(shí)施差異化培養(yǎng)，既能滿(mǎn)足他們的心理需求，又能提高培養(yǎng)效果。1.3

優(yōu)化人才培養(yǎng)過(guò)程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)效著名教育家巴班斯基在《教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化——一般教學(xué)論方面》一書(shū)中指出，要以最少的必要教學(xué)時(shí)間和精力，獲得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)是培育學(xué)生的過(guò)程，同理我們也可以將該理論運(yùn)用到文職教員培養(yǎng)中，即以最短的培養(yǎng)周期和最少的培養(yǎng)精力，獲得最佳的培養(yǎng)效果。文職教員的成長(zhǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程，一般都需要經(jīng)歷實(shí)習(xí)階段、初職階段、中職階段和高職階段四個(gè)階段，而每一個(gè)階段對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)方法都不一樣，應(yīng)當(dāng)加以區(qū)分，采取分層遞進(jìn)差異化培養(yǎng)，則能夠有效地提高培養(yǎng)的針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)效果的最優(yōu)化。2

構(gòu)建分層遞進(jìn)差異化培養(yǎng)模型基于以上因素，為有效提升專(zhuān)業(yè)類(lèi)文職教員（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“文職教員”）教學(xué)能力，我們按照軍校文職教員的發(fā)展規(guī)律，充分將文職教員的四種培訓(xùn)模式（崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、任務(wù)培訓(xùn)）融入文職教員成長(zhǎng)的四個(gè)階段（實(shí)習(xí)階段、初職階段、中職階段、高職階段）中，構(gòu)建分層遞進(jìn)差異化培養(yǎng)模型，如下圖所示。分層遞進(jìn)差異化培養(yǎng)模型圖2.1

實(shí)習(xí)階段打基礎(chǔ)實(shí)習(xí)階段是文職教員適應(yīng)軍隊(duì)院校工作的“適應(yīng)期”，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力生成的重要階段，該階段主要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)培養(yǎng)文職教員的崗位基礎(chǔ)能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備從事教學(xué)崗位的基本素質(zhì)和能力，能夠合格上崗。崗前培訓(xùn)主要采取“院校培訓(xùn)+自我學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)提升基礎(chǔ)教學(xué)技能，打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。以“院校培訓(xùn)”為抓手，充分利用院校集中理論授課、教學(xué)技能培訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)觀摩等活動(dòng)，學(xué)習(xí)教學(xué)方法、語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課件制作等基礎(chǔ)教學(xué)技能，同時(shí)利用院校不定期組織參與的“部隊(duì)講堂”等活動(dòng)，及時(shí)獲取部隊(duì)最新前沿專(zhuān)業(yè)知識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備；“自我學(xué)習(xí)”是提升文職教員專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的重要途徑，在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性，教學(xué)技能方面的短板可利用跟聽(tīng)課、練教試講或?qū)W習(xí)互聯(lián)網(wǎng)上的“名師示范課”去彌補(bǔ)，而專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)按照循序漸進(jìn)的原則，以擬承擔(dān)專(zhuān)業(yè)課程中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基準(zhǔn)，深入理解本課程中的專(zhuān)業(yè)基本概念，理解專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容體系，能夠針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，教研室或用人單位也應(yīng)對(duì)文職教員的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)情況定期檢查講評(píng)，以“自學(xué)—檢查—講評(píng)—再學(xué)習(xí)”的閉環(huán)體系促進(jìn)文職教員不斷打牢專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)。崗前培訓(xùn)結(jié)束后，院校應(yīng)適時(shí)對(duì)文職教員開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)考核，專(zhuān)項(xiàng)考核主要采取“專(zhuān)業(yè)課試講”的方式，重點(diǎn)考查文職教員的教學(xué)設(shè)計(jì)和“講寫(xiě)演畫(huà)”等基本教學(xué)能力，不過(guò)多涉及專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的深度及廣度，專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)情況可參考用人單位平時(shí)的檢查考核結(jié)果，兩方面的綜合成績(jī)作為崗前培訓(xùn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此來(lái)判斷文職教員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力成長(zhǎng)情況。對(duì)于考核后成績(jī)不達(dá)標(biāo)的，應(yīng)要求用人單位重新對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)，合格后才能上崗。2.2

初職階段補(bǔ)短板初職階段是文職教員專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的“成長(zhǎng)期”，同時(shí)也是快速形成和提升教學(xué)能力的重要階段，該階段主要進(jìn)行在崗培訓(xùn)，重點(diǎn)夯實(shí)文職教員的崗位勝任能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備專(zhuān)業(yè)教學(xué)崗位勝任力，能夠站穩(wěn)講臺(tái)。在崗培訓(xùn)主要采取“教學(xué)實(shí)踐+部隊(duì)調(diào)研”的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)補(bǔ)齊專(zhuān)業(yè)教學(xué)短板，完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。教學(xué)實(shí)踐方面，用人單位應(yīng)充分發(fā)揮課程團(tuán)隊(duì)和名師帶教的作用，課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)定期指派專(zhuān)業(yè)知識(shí)豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的高職教員跟聽(tīng)文職教員授課，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并開(kāi)展針對(duì)性集體備課，帶教導(dǎo)師要加大對(duì)文職教員教學(xué)內(nèi)容的檢查力度，針對(duì)檢查出的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)糾正并給出改進(jìn)意見(jiàn)，同時(shí)，用人單位也可結(jié)合任務(wù)實(shí)際，不定期開(kāi)展“一人一堂示范課”“教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比”等活動(dòng)，以比促訓(xùn)幫助文職教員強(qiáng)能補(bǔ)差；在教學(xué)任務(wù)空檔期和寒暑假，用人單位應(yīng)適時(shí)組織文職教員赴部隊(duì)跟班見(jiàn)學(xué)，重點(diǎn)了解部隊(duì)的編制體制、值班流程以及專(zhuān)業(yè)崗位等，通過(guò)現(xiàn)地調(diào)研進(jìn)一步深化文職教員對(duì)軍事專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)廣泛收集畢業(yè)學(xué)員對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反饋，繼而再回歸課堂優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)反復(fù)的“課堂教學(xué)—部隊(duì)跟訓(xùn)—回歸教學(xué)”過(guò)程，提高教學(xué)的針對(duì)性，完善專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)能力。院校需定期針對(duì)該階段文職教員開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考查文職教員專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握程度、專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)以及教學(xué)組織能力等，考核范圍僅限授課課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)結(jié)合督導(dǎo)專(zhuān)家聽(tīng)查課意見(jiàn)反饋及學(xué)員學(xué)習(xí)情況反饋等信息，綜合考量文職教員的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力。2.3

中職階段強(qiáng)能力中職階段是文職教員教學(xué)能力成長(zhǎng)和發(fā)展的“突破期”，同時(shí)也是專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力發(fā)展的重要階段，該階段主要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，重點(diǎn)提高文職教員的專(zhuān)業(yè)研究能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，教學(xué)能力得到突破性的進(jìn)步和發(fā)展。專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)主要采取“軍事職業(yè)教育+跟產(chǎn)跟研”的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全力突破教學(xué)瓶頸制約。以軍事職業(yè)教育軍綜網(wǎng)平臺(tái)為依托，深入學(xué)習(xí)教學(xué)組織、課程思政、教育發(fā)展前沿等教育教學(xué)知識(shí)，借鑒網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心精品課程優(yōu)秀資源，強(qiáng)化自身教育理論和教學(xué)方法，助力實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力瓶頸突破，以“金課”或“重點(diǎn)課程”建設(shè)活動(dòng)為抓手，逐漸提高文職教員的課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力，并逐步向相鄰課程和本專(zhuān)業(yè)其他課程拓展，漸次達(dá)到“一專(zhuān)多能”的目的；用人單位應(yīng)定期組織文職教員赴新裝備作戰(zhàn)部隊(duì)、軍工企業(yè)跟產(chǎn)跟研，學(xué)習(xí)新裝備的運(yùn)用及其衍生的戰(zhàn)法、訓(xùn)法，確保教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性和實(shí)戰(zhàn)性，同時(shí)也可依托地方院校、科研院所、專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位對(duì)文職教員實(shí)施專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)。院校應(yīng)不定期對(duì)中職階段文職教員開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察文職教員的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)能力、教材編寫(xiě)能力及教學(xué)研究能力，考核范圍覆蓋本專(zhuān)業(yè)內(nèi)所有課程。同時(shí)，根據(jù)文職教員在比武競(jìng)賽、科研創(chuàng)新及其他各項(xiàng)任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行全面考量。2.4

高職階段出名師高職階段是文職教員教學(xué)能力成長(zhǎng)和發(fā)展的“成熟期”，同時(shí)也是發(fā)揮高職教員專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要階段，該階段主要進(jìn)行任務(wù)培訓(xùn)，重點(diǎn)強(qiáng)化文職教員的任務(wù)保障能力，培養(yǎng)目標(biāo)是使其具備較強(qiáng)的任務(wù)能力，在教學(xué)領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)揮引領(lǐng)示范作用。任務(wù)培訓(xùn)主要采取“自主申報(bào)+任務(wù)牽引”的培養(yǎng)模式，重點(diǎn)強(qiáng)化文職教員的重大任務(wù)攻關(guān)和對(duì)青年教員的傳幫帶能力。該階段的文職教員應(yīng)充分利用其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)申請(qǐng)參與部隊(duì)大項(xiàng)演習(xí)演訓(xùn)保障任務(wù)，幫助部隊(duì)解決演習(xí)演訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，積極為參訓(xùn)部隊(duì)提供技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)又可以將演訓(xùn)中的最新成果帶回教學(xué)，形成“以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人”的閉環(huán)，為院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供支撐；其次，發(fā)揮任務(wù)牽引作用，鼓勵(lì)高職文職教員積極參與軍種及軍隊(duì)級(jí)大項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，例如，參與全軍的軍隊(duì)院校宣講、高端學(xué)術(shù)交流論壇等，著力提升文職教員把握學(xué)科前沿、推出精品成果的能力，也可以軍隊(duì)重點(diǎn)課題研究或裝備研發(fā)等任務(wù)為牽引，鼓勵(lì)文職教員參與研究或評(píng)審，進(jìn)一步強(qiáng)化其科研任務(wù)攻關(guān)能力；最后，文職高職教員作為實(shí)習(xí)階段和初職階段青年教員帶教導(dǎo)師的主力群體，應(yīng)秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，制訂嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸Ы逃?jì)劃，認(rèn)真履行帶教責(zé)任，切實(shí)提高青年教員的教學(xué)能力。院校對(duì)文職高職教員主要從三個(gè)方面進(jìn)行考評(píng)：一是參與部隊(duì)重大任務(wù)取得的實(shí)效；二是在重大教學(xué)活動(dòng)中取得的實(shí)績(jī)，如“名師、名課”評(píng)選、精品示