2024年形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別（篇）

第頁2024年形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別（篇）

篇一：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

將形成性評價(jià)的重要意義向參與課題的教師和學(xué)生解釋、灌輸，使其欣然接受和愉快配合。美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價(jià)分為三大類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。Bloam特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價(jià)相區(qū)別的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)(formativeassessment)又稱為過程性評價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語形成性評價(jià)是過程評價(jià)，它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題。在英語教學(xué)中，不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次評價(jià)的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響，而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有巨大的潛在影響。(二)形成性評價(jià)原則1．主體性原則即“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則。學(xué)生是評價(jià)的主體，所有評價(jià)活動的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)，都是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，評價(jià)主體上既有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，也有學(xué)生伙伴間的相互評價(jià)。2．質(zhì)性與量化相結(jié)合的原則終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于學(xué)生知識的數(shù)量和程度，測試的結(jié)果有時(shí)很難反映學(xué)生真實(shí)的語言使用能力。而在形成性評價(jià)中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力、興趣、動機(jī)等因素。具體的分?jǐn)?shù)有時(shí)會帶來誤導(dǎo)，而形成性評價(jià)將注重把量化的評價(jià)與質(zhì)性的評價(jià)相結(jié)合起來。3．多元性原則評價(jià)方式包括學(xué)生口語表達(dá)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書面作業(yè)、觀察、問卷調(diào)查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測試、小組間競賽、活動記錄等多種方式。從口語到筆試，既克服了“啞巴”英語現(xiàn)象，又防止了只會口語不會筆試的現(xiàn)象。既有對學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力水平的評價(jià)，又有對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略等的評價(jià)。4．發(fā)展開放性原則形成性評價(jià)的目的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能，促使學(xué)生

的全面發(fā)展。讓每個學(xué)生的個性和素質(zhì)都得到提高。形式多樣的評價(jià)方法都是在真實(shí)、自然的狀態(tài)和開放、公開性的環(huán)境中進(jìn)行的。三、形成性評價(jià)的具體實(shí)踐形成性評價(jià)活動是以人為本，要求教師充分學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價(jià)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動作出正確評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益。在這種理念下，在遼寧醫(yī)學(xué)院選取兩組非英語專業(yè)的學(xué)生，分別為控制組和實(shí)驗(yàn)組，前者沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，后者采用形成性評價(jià)。通過前測來確保兩組學(xué)生的英語水平無顯著性差別。整個實(shí)驗(yàn)過程將分為6步驟：（1）將通過問卷診斷實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧等；（2）根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題將制定實(shí)施形成性評價(jià)的目標(biāo)；（3）具體實(shí)施形成性評價(jià)過程，將通過問卷調(diào)查，課堂觀察（用于評價(jià)學(xué)生日常運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)，態(tài)度或策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出反饋），訪談（主要用于了解課堂觀察所無法了解到的學(xué)生行為表現(xiàn)過程中運(yùn)用的策略和方法），學(xué)習(xí)日志（學(xué)生用筆記本或書，記錄校內(nèi)外的經(jīng)歷或?qū)W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，以這種方式，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會），學(xué)習(xí)日記或周記（用于學(xué)生向教師展示自己的語言能力，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略，態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素），學(xué)習(xí)檔案（用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的能力）等方式在大學(xué)英語教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生導(dǎo)入形成性評價(jià)；（4）對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，采用SPSS和Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論；（5）通過后測來檢驗(yàn)實(shí)施形成性評價(jià)的效果；（6）將針對實(shí)證研究過程中發(fā)現(xiàn)的問提出一些行之有效的建議和實(shí)施方法。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)方案——以檔案袋為載體的多元評價(jià)方案大學(xué)生英語學(xué)習(xí)以主題為學(xué)習(xí)單元，一個主題構(gòu)成一次語言學(xué)習(xí)活

動，一次活動形成一個學(xué)習(xí)周期，這一周期的學(xué)習(xí)活動中會形成大量的學(xué)習(xí)資料。這些資料構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，檔案袋為評價(jià)提供了一個載體。在評價(jià)中我們建構(gòu)了一種以檔案袋為載體、以過程評價(jià)為線索的評價(jià)方案。（一）檔案袋中的材料檔案袋即是語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，也是語言學(xué)習(xí)的評價(jià)工具。檔案袋在學(xué)習(xí)活動中，逐步形成、完善，最終成為記錄學(xué)生成長、發(fā)展的記錄袋，同時(shí)，也成為評價(jià)的主要依據(jù)、記錄評價(jià)的載體。檔案袋以每一次學(xué)習(xí)活動為單位，即每一次學(xué)習(xí)活動中每一個學(xué)生都有一個檔案袋。檔案袋中應(yīng)具備以下檔案內(nèi)容：１．本次學(xué)習(xí)活動的主題（由教師、學(xué)生共同確定）及目標(biāo)要求（由教師提供）；２．活動計(jì)劃即教學(xué)設(shè)計(jì)（教師提供初步方案，師生共同討論確定）；３．活動過程中收集、整理、撰寫的資料（學(xué)生提供），包括：文字、圖片、音像等等；４．各種評價(jià)量表。實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們初步得到以下結(jié)論：(一)學(xué)生自我評價(jià)自我評價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)要求學(xué)生反思、肯定自己的進(jìn)步、成績，并找出存在的問題。學(xué)生通過自我評價(jià)可以掌握評價(jià)技術(shù)，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，這有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。他們可以用檢測表給自己排名，也可以用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的表現(xiàn)。根據(jù)問卷調(diào)查和量表的顯示結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在自評的過程中，學(xué)生通過自我評價(jià)和反思，意識到了自己的不足，和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能表現(xiàn)出對下一個階段學(xué)習(xí)的信心和期待，有一個重新開始的感覺。與此同時(shí)自評創(chuàng)導(dǎo)出了一種積極和自主的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。(二)學(xué)生互相評價(jià)互相評價(jià)是在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所作的評價(jià)。我們讓四五個學(xué)生為一組評一個學(xué)生，每一個學(xué)生對被評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評價(jià)寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生通過互評活動既加強(qiáng)了同伴之間的溝通，

也檢查了自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而更清楚自己與其他同學(xué)間的差距明確自己今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生互評需要建立在互相信任的基礎(chǔ)上，需要同伴的支持。這樣，這種互評可以使學(xué)生學(xué)會信任同伴，學(xué)會誠實(shí)、公平地對待自己和他人，使學(xué)生逐漸意識到與他人合作，向他人學(xué)習(xí)的重要性。(三)教師評價(jià)學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價(jià)結(jié)合起來。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要指導(dǎo)和管理學(xué)生自評和互評，同學(xué)生一起反思，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，確定改進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)。另外，還要給學(xué)生寫評語。教師的評語簡短、具體，并有針對性。評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面。任課教師將評語附在學(xué)生的作業(yè)本上，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。此外，教師還采用了日常記錄、日志、評價(jià)表、座談等評價(jià)形式。在評價(jià)的過程中，學(xué)生和教師都是受益者，不僅學(xué)生可以及時(shí)反思了解自己的學(xué)習(xí)過程，教師也更清晰地把握了教學(xué)過程，根據(jù)了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所遇到的典型問題來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有利于學(xué)生和教師之間形成默契的教學(xué)關(guān)系?？傊覀兺ㄟ^多樣化的評價(jià)為每一位學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，目的都是為了優(yōu)化學(xué)生的心理，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使每一位學(xué)生都能充滿自信地投入學(xué)習(xí)，因此，如何運(yùn)用好各種評價(jià)方式是我們在本次課題中研究的重點(diǎn)，也教師們在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的技巧和技能。問題與啟示通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧穗A段性預(yù)期的成果，但在此過程中我們也發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意的問題。1．在教師評價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，由于任課教師的課時(shí)量大，工作繁重，所以要給一個60人的大班中的每個同學(xué)寫評語將是一個艱巨的任務(wù)。其次，在了解到學(xué)生遇到的問題后，如何最快地找到幫學(xué)生解決問題的方法，并及時(shí)與學(xué)生溝通是另一個急需解決的問題。2．在學(xué)生的自評中，出于種種原因我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對自己的評價(jià)不太真實(shí)，使我們無法從量表中獲取真實(shí)的信息，無法有針對性地幫助他們解決問題。3．形成性評價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)教師還要發(fā)揮其主導(dǎo)性，因此教師在面對眾多學(xué)習(xí)主體眾說紛紜的情況時(shí)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用也是教師面對的一個新問題。(一)應(yīng)建立多元化和多樣性的評價(jià)體系大學(xué)英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣

化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵學(xué)生、教師共同關(guān)注、參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。提倡形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合，以綜合性評價(jià)為主。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。(二)應(yīng)注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。形成性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。(三)應(yīng)注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔媒處熞陀^分析、認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。(四)應(yīng)注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)手段評價(jià)既是保證課程實(shí)施的重要手段，又是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評價(jià)方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)；應(yīng)注重評價(jià)活動的質(zhì)量和使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到評價(jià)是積極的有意義的學(xué)習(xí)活動；要防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。總之，不能為評價(jià)而評價(jià)，或以評價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。英語評價(jià)改革的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇二：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

診斷性、形成性和總結(jié)性三類評價(jià)的異同

種類項(xiàng)目

診斷性評價(jià)

形成性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)

職能時(shí)機(jī)

確認(rèn)必備的技能具備與否確認(rèn)現(xiàn)有掌握水平確認(rèn)源于教授方式的特點(diǎn)而造成的學(xué)生分類問題確認(rèn)影響不同類型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素在單兀、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前實(shí)施

對師生作出關(guān)于學(xué)生的在單元、學(xué)期、課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋終了，認(rèn)定學(xué)分、評定明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，成績以便明確的制定矯正教學(xué)的方針

在教學(xué)展開的過程中

在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)

重點(diǎn)

認(rèn)知能力、情感及技能、生理因素、認(rèn)知能力心理因素、環(huán)境因素

手段

摸底用的形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)歷測驗(yàn)、觀察和檢驗(yàn)表

特別編制的正式測驗(yàn)

一般側(cè)重認(rèn)知能力，有的學(xué)科則強(qiáng)調(diào)技能和情意能力期末測驗(yàn)或總結(jié)性測驗(yàn)

篇三：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

診斷性、形成性和總結(jié)性三類評價(jià)的異同

種類項(xiàng)目診斷性評價(jià)確認(rèn)必備的技能具備與否確認(rèn)現(xiàn)有掌握水平確認(rèn)源于教授方式的特點(diǎn)而造成的學(xué)生分類問題確認(rèn)影響不同類型學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的因素在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)，正常的教學(xué)活動尚未納入軌道之前實(shí)施認(rèn)知能力、情感及技能、生理因素、心理因素、環(huán)境因素摸底用的形成性測驗(yàn)和總結(jié)性測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)歷測驗(yàn)、觀察和檢驗(yàn)表形成性評價(jià)對師生作出關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展的信息反饋明確單元結(jié)構(gòu)的錯誤，以便明確的制定矯正教學(xué)的方針在教學(xué)展開的過程中總結(jié)性評價(jià)在單元、學(xué)期、課程的終了，認(rèn)定學(xué)分、評定成績

職能

時(shí)機(jī)

在單元、學(xué)期、學(xué)年終結(jié)時(shí)一般側(cè)重認(rèn)知能力，有的學(xué)科則強(qiáng)調(diào)技能和情意能力期末測驗(yàn)或總結(jié)性測驗(yàn)

認(rèn)知能力

重點(diǎn)

特別編制的正式測驗(yàn)

手段

篇四：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

診斷性評價(jià)解釋

診斷性評價(jià)也稱“教學(xué)性評價(jià)”,一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù).編輯本段方法

診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。編輯本段目的

診斷性評價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中.

結(jié)果性評價(jià)解釋

總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后,為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求.總結(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果,借以對被評價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出評定.編輯本段方法

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn),對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià).總結(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣,常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

終結(jié)性評價(jià)解釋

終結(jié)性評價(jià)就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià),指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一個單元,一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)，都可以說是終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。編輯本段方法

終結(jié)性評價(jià)：是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑,也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一.如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。編輯本段特點(diǎn)

終結(jié)性評價(jià)不僅應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，已逐步擴(kuò)展到商業(yè)、社會、生活、政治的各個領(lǐng)域。

形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教師教育教學(xué)過程之中,為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。目錄

定義原則特點(diǎn)途徑與方法合作評價(jià)展開

定義形成性評價(jià)（formativeevaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)（summativeevaluation）而言的.所謂形成性評價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià).其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)合作精神"。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。"形成性評價(jià)是指在活動運(yùn)行的過程中,為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。

原則1、科學(xué)性原則2、導(dǎo)向性原則3、多元化原則4、激勵性原則5、情感原則6、可行性原則。

特點(diǎn)形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià),旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體

驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用,強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用,與學(xué)生共同評價(jià).形成性評價(jià)分為六個階段：1、自評（DesignReview）2、專家評價(jià)(ExpertReview）3、一對一評價(jià)(One-to-OneReview)4、小組評價(jià)（Small-GroupEvaluation）5、實(shí)地評價(jià)（FieldTrial)7、進(jìn)行中的評價(jià)（OngoingEvaluation）

途徑與方法這幾年里,我們根據(jù)新課標(biāo)中評價(jià)的要求，對我校的英語課堂教學(xué)評價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸,激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣-——自評、他評和師評相結(jié)合;三是聽說入手,落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在與課外的無限延伸。鼓勵學(xué)生在課外多說英語、多聽英語，和同學(xué)一同編英語小對話，一同表演英語節(jié)目。學(xué)生個人參與活動、習(xí)慣評比、小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評價(jià)。學(xué)生課后自覺背誦課文、故事，或自學(xué)歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內(nèi)容長短，給予學(xué)生五星或其他的評價(jià)；同時(shí)將每次活動作好詳細(xì)記錄，一個學(xué)月做一次小結(jié),及時(shí)對學(xué)生的成績做出肯定。評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣新課標(biāo)在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出:要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安シN習(xí)慣,收獲人生”.良好的習(xí)慣讓人受益一生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就,它的形成需要一個漫長的過程,更何況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)必須貫穿與整個教學(xué)活動中。我們主要通過三個渠道即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。設(shè)計(jì)一個表格檔案,每周對學(xué)生進(jìn)行一次評價(jià).它包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到早退；上課是否認(rèn)真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認(rèn)真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；能否虛心接受同伴的評價(jià);是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)……學(xué)生先在自評欄打分,寫下簡單的評語,自查存在的不足；然后同桌或班干部評價(jià)，說明同學(xué)做得好的地方，指出需要改進(jìn)的地方；最后是老師的點(diǎn)評.在評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí)，我們注重了對學(xué)生課堂聽老師講課的習(xí)慣、課堂上聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課后用英語的習(xí)慣、作業(yè)書寫的習(xí)慣等.在同學(xué)和老師的督促下，學(xué)生的良好習(xí)慣正逐步形成。此外，評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成性評價(jià)中的重要任務(wù)。聽說入手，落腳綜合小學(xué)英語聽說領(lǐng)先，因此聽的能力的培養(yǎng)與評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個年級學(xué)生進(jìn)行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40％，高段30％。在評價(jià)說話時(shí),教師提前將說話內(nèi)容告知學(xué)生，讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過程中,

可以問老師，也可以問同學(xué)，我們盡量把說話的評價(jià)過程變成英語的一個學(xué)習(xí)過程.在這個過程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R，要求孩子要大大方方地站在講臺上面對自己的小伙伴，大聲地說話,而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一個評價(jià)。因此每次口語評價(jià)過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理并內(nèi)化的過程，同時(shí)它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽的絕好機(jī)會，學(xué)生在正確評價(jià)別人時(shí),他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。每學(xué)期我們都定期對學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價(jià)。在這個過程中，我們也允許學(xué)生請教老師，請教同學(xué),請教家長，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產(chǎn)生了親切感?？傊瑢W(xué)生的評價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方面進(jìn)行綜合等級評價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)優(yōu)劣。1)自我評價(jià)這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價(jià)和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑.例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)過程中,教師可從以下方面入手:上課是否認(rèn)真聽講,參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子,語音語調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的能力,“學(xué)以致用"，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價(jià)的能力.2）互相評價(jià)互相評價(jià)是在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位,依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所做的評價(jià)。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生,每一個評價(jià)者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議,學(xué)生可以充分理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),樹立“我也能做！"的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會信任他人、誠實(shí)、公正地對待他人。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí),包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn),從而確立自己努力的方向.3）教師評價(jià)學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價(jià)結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評.當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持,與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí),確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步,抽查，自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價(jià)語應(yīng)該具體，有針對性，評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常記錄的方式或采用學(xué)生行為評價(jià)表等。教師對學(xué)生主動參與課堂活動做出及時(shí)評價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表揚(yáng)會化為他不斷進(jìn)取的動力。為此，教師設(shè)置即興評價(jià)表格，以記錄課堂即興評價(jià)案例,注意收集不同教學(xué)活動中的評價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問題,合作學(xué)習(xí)等.相互交流與探討,從而找到更好的評價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化.如：在教學(xué)過程中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵學(xué)生，得到獎勵的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

合作評價(jià)在教學(xué)評價(jià)中,教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價(jià)方式不僅給學(xué)生,也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋,以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價(jià)的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷.因此在小班英語教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)采用多種方法：口頭表揚(yáng)課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時(shí)間給小班學(xué)生以口頭表揚(yáng)。在口頭表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意語言的豐富性：‘Cool！"、‘Great!”、‘Super!"、‘Wonderful！”、‘Sobrave.”……這些簡單的語句無不鼓勵著學(xué)生樹立自信。體態(tài)語言評價(jià)并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達(dá)教師對小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。獎勵制度教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎勵制度作為評價(jià)的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上;給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個笑臉……以豐富的評價(jià)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其主動參與的欲望。共同參與教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng).一起唱首兒歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵下加倍努力。

診斷性、形成性和總結(jié)性三類評價(jià)的異同所謂診斷性評價(jià),就是通過一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,分析這些問題產(chǎn)生的原因,從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。診斷性評價(jià)是揭示學(xué)生的前概念的有效手段.具體地說，通過診斷性評價(jià)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)前概念，查明學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難的真正原因，從而采取對策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。診斷性評價(jià)既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測驗(yàn)為主要手段的定量分析。這是因?yàn)?，雖然診斷性測驗(yàn)?zāi)芴峁┐罅坑嘘P(guān)學(xué)生的前概念的信息，但是，診斷性測試題的編制與設(shè)計(jì)又必須以日常觀察為基礎(chǔ),所以，在運(yùn)用診斷性評價(jià)揭示學(xué)生的前概念時(shí),必須將兩者結(jié)合起來。教育評價(jià)就其目的不同可分為：形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量評價(jià)。從它的定義可以看出，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的的，也不重視被評對象進(jìn)行等級鑒定。而我們用的比較多的是總結(jié)性評價(jià)：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的例子。

為了更好地區(qū)分這兩種評價(jià),可以現(xiàn)作一些它們的比較與說明.首先，兩種評價(jià)的目的不同.形成性評價(jià)目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上,也就是說通過形成性評價(jià)可以了解現(xiàn)狀和努力方向.而總結(jié)性評價(jià)目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級.另外，兩種評價(jià)所進(jìn)行的時(shí)間不同.形成性評價(jià)是指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，所以它只能是在過程中進(jìn)行評價(jià),一般不涉及教育活動的全部過程?？偨Y(jié)性評價(jià)考察考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗(yàn)，一般在教育過程結(jié)束后進(jìn)行。

通過對兩種評價(jià)作簡單的介紹可以看到,我們現(xiàn)在學(xué)校基本上注重總結(jié)性評價(jià)而忽略了過程性評價(jià)，其實(shí)兩者都是教育評價(jià)的目的我想如果我們在我們的教學(xué)中進(jìn)行過程性評價(jià)的話那么對我們的教和學(xué)生的學(xué)都會有大有益處！不知大家認(rèn)為對不對？

篇五：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

評價(jià)功能評價(jià)時(shí)間評價(jià)重點(diǎn)

診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的異同

診斷性評價(jià)

形成性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)

確定有沒有必要技能；確定預(yù)先所掌握的水平；根據(jù)所設(shè)想的各種教授方式之間關(guān)系的種種特性，確定學(xué)生的分類；確定影響持續(xù)性學(xué)習(xí)問題限度方面的某種原因

得到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展方面的師生之間的相互反饋信息；為了能夠使治療性的指導(dǎo)方針明確，在單元的構(gòu)造中指出錯誤的位置

在單元、學(xué)期、學(xué)年開始時(shí)；

在教授活動的進(jìn)

在通常的教授不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)

行中

習(xí)目的時(shí)；在教授活動的進(jìn)行中

認(rèn)知、情感以及動作技能的

能力；身體性、環(huán)境性、心理性

認(rèn)知能力，提供

兒童進(jìn)步的描述

的主要原因；相應(yīng)的補(bǔ)救措施

單元、學(xué)期、課時(shí)終了時(shí)，邊確定資格，邊記上成績

單元、學(xué)期、學(xué)年結(jié)束時(shí)

一般是認(rèn)知能力，按照學(xué)科也有動作技能和情感能力，關(guān)心最后成果

篇六：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

過程性評價(jià)與形成性評價(jià)在理念上有本質(zhì)的區(qū)別1在價(jià)值取向上形成性評價(jià)雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向衡量的是一個較小的時(shí)段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程2在評價(jià)內(nèi)容上形成性評價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)但這類學(xué)習(xí)效果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的不關(guān)注過程的本身就無法評價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果

一、發(fā)展性課程評價(jià)

課程評價(jià)思想發(fā)展的四個時(shí)期1、驗(yàn)時(shí)期（19世紀(jì)末-20世紀(jì)30年代）。通過量化的方法評價(jià)，考察學(xué)生的知識和技能無法反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2、目標(biāo)中心時(shí)期（20世紀(jì)30—50年代）.強(qiáng)調(diào)結(jié)果和目標(biāo)的一致性，出現(xiàn)了質(zhì)的萌芽。3、標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期（20世紀(jì)50-70年代）.以布魯姆引領(lǐng)的美國教育改革，根據(jù)評價(jià)表準(zhǔn)衡量評價(jià)的結(jié)果出現(xiàn)了評價(jià)是為了改進(jìn)的思想。4、結(jié)果認(rèn)同時(shí)期（20世紀(jì)70年代以后)。提出“讓被評價(jià)者最大程度地接受評價(jià)結(jié)果，就是評價(jià)的最大效益"。為此，關(guān)注評價(jià)過程，強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程中評價(jià)主體間的相互協(xié)商、溝通、理解和讓步；同時(shí)，提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化的問題，給予個體更多被認(rèn)可的機(jī)會和可能.總之,重視評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，又稱為“個體化評價(jià)時(shí)期”。發(fā)展性課程評價(jià)體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價(jià)發(fā)展的最新思想，同時(shí)又是針對我國現(xiàn)行評價(jià)工作中存在的問題而提出的。了解并掌握發(fā)展性課程評價(jià)是新一輪課改中必須開展的工作.發(fā)展性課程評價(jià)的核心思想采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當(dāng)前教育理念的核心,即尊重個體和個體差異，實(shí)施因材施教,實(shí)現(xiàn)全人教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)（303)。教學(xué)和評價(jià)一體化；評價(jià)為促進(jìn)發(fā)展提供依據(jù)；評價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想,建構(gòu)個體的發(fā)展(303）。在具體的評價(jià)體系中，這些基本理念主要體現(xiàn)為：評價(jià)主體互動化;評價(jià)內(nèi)容多元化；評價(jià)過程多元化.形成性評價(jià)概念：形成性評價(jià)（formativeevaluation）最初是由美國的斯克里（G。F。Scriven）在其1967年所著的《評價(jià)方法論》中首先提出來的。形成性評價(jià)是指在活動行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià).形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果.形成性評價(jià)的目標(biāo)是在教育活動過程中不斷了解活動進(jìn)行的狀況以便能及時(shí)對活動進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動質(zhì)量所進(jìn)行的評價(jià)。而不是判斷優(yōu)劣,評定成績。形成性評價(jià)應(yīng)該在活動過程中根據(jù)活動進(jìn)程有計(jì)劃地進(jìn)行評價(jià)，一次形成性評價(jià)的對象是活動京城某一階段的全部內(nèi)容。形成性評價(jià)的類型真實(shí)性評價(jià)（authenticassessment）指的是在真實(shí)的生活環(huán)境中評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。該觀點(diǎn)認(rèn)為評價(jià)是學(xué)習(xí)的一部分，是不斷發(fā)展變化的，成功或失敗只能用學(xué)生在新的環(huán)境中應(yīng)用知識和技能地具體事實(shí)說明。變現(xiàn)性評價(jià)（performanceassessment）關(guān)注“我們怎么知道學(xué)生知道了什么",要求定期觀察和評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。

1

發(fā)展性評價(jià)（developmentassessment）是一種形成性教學(xué)評價(jià)，它針對以分等和獎懲為目的的終結(jié)性評價(jià)的弊端而提出來，主張面向未來，面向評價(jià)對象的發(fā)展1。

發(fā)展性評價(jià)和形成評價(jià)的區(qū)別和聯(lián)系聯(lián)系：1、兩者都追求的是質(zhì)性評價(jià)理念.區(qū)別：1、形成性評價(jià)包發(fā)展性評價(jià)，是上位概念.2、形成性評價(jià)是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷教學(xué)的效果進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，而發(fā)

展性評價(jià)是尊重學(xué)生的人格,個性差異性，在平等對話協(xié)商的條件下通過評價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。過程性評價(jià)含義過程性評價(jià)不是對微觀意義上的學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，也不是只注重過程而不注重結(jié)果的評價(jià),而是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)。過程性評價(jià)與形成性評價(jià)在理念上有本質(zhì)的區(qū)別

1、在價(jià)值取向上,形成性評價(jià)雖然對學(xué)習(xí)過程有一定的關(guān)注,實(shí)際上還是屬于目標(biāo)取向，衡量的是一個較小的時(shí)段的學(xué)習(xí)效果與教育教學(xué)目標(biāo)的一致程度。

2、在評價(jià)內(nèi)容上,形成性評價(jià)雖也列出情意領(lǐng)域的學(xué)習(xí)效果目標(biāo)，但這類學(xué)習(xí)效果是滲透在學(xué)習(xí)過程中的,不關(guān)注過程的本身，就無法評價(jià)這種體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中的成果。

因此,形成性評價(jià)實(shí)際上只是評價(jià)了智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo)，主要是相關(guān)的知識和技能的掌握。過程性評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果,都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定,主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià),強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注，設(shè)計(jì)多種力圖展示學(xué)習(xí)過程的評價(jià)工具，包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價(jià)手段,促進(jìn)這一評價(jià)理念的落實(shí).

3、在評價(jià)方法上,形成性評價(jià)傾向于量化的評價(jià)工具,強(qiáng)調(diào)客觀性試題和標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)。

4、在評價(jià)的功能上，形成性評價(jià)注重評價(jià)的診斷作用。過程性評價(jià)則重視評價(jià)在確認(rèn)學(xué)習(xí)質(zhì)量、回流導(dǎo)向和學(xué)會評價(jià)等三個方面的功能。在評價(jià)主體上,形成性評價(jià)沒有注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只是被評價(jià)的客體、被診斷的對象,是被動的。

形成性評價(jià)實(shí)際上只是評價(jià)了智能領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域的目標(biāo),主要是相關(guān)的知識和技能的掌握。過程性評價(jià)主張凡是具有教育價(jià)值的結(jié)果,都應(yīng)當(dāng)受到評價(jià)的支持與肯定，主張對學(xué)習(xí)的動機(jī)態(tài)度、過程和效果進(jìn)行三位一體的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對過程的關(guān)注,設(shè)計(jì)多種力圖展示學(xué)習(xí)過程的評價(jià)工具，包括質(zhì)性的、描述性的、展示性的評價(jià)手段，促進(jìn)這一評價(jià)理念的落實(shí)。

因此，過程性評價(jià)、形成性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)是上位和下位的關(guān)系。

1亓文濤，喬愛玲.形成性評價(jià)在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2024,17（11）：89-92

2

篇七：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

在教學(xué)過程設(shè)計(jì)中，診斷性評價(jià)的結(jié)果用于課程教學(xué)設(shè)計(jì)中的“學(xué)生特性分析”和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)策略的選擇；形成性評價(jià)用于每一節(jié)課后或某知識單元后的及時(shí)反饋；總結(jié)性評價(jià)用于期末或單元教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和反饋。診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)的比較如下圖所示。

篇八：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

種類作用

主要目的

評價(jià)重點(diǎn)手段測試內(nèi)容試題難度分?jǐn)?shù)解釋實(shí)施時(shí)間主要特點(diǎn)

表診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)對照

診斷性評價(jià)

形成性評價(jià)

總結(jié)性評價(jià)

查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素確定學(xué)習(xí)效果

評定學(xué)業(yè)成績

合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補(bǔ)救措施

改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)方案

證明學(xué)生已達(dá)到的水平，預(yù)言在后繼教學(xué)過程中成功的可能性

素質(zhì)、過程

過程

結(jié)果

特殊編制的測驗(yàn)、學(xué)籍檔案和觀察記錄分析必要的預(yù)備性知識、技能的特定樣本，與學(xué)生行為有關(guān)的生理、心理、環(huán)境的樣本

形成性測驗(yàn)、作業(yè)、考試日常觀察

課題和單元目標(biāo)樣課程總教學(xué)目標(biāo)樣

本

本

較低

依據(jù)教學(xué)任務(wù)而定中等

常模參照、目標(biāo)參照

目標(biāo)參照

常模參照

課程或一段教學(xué)過

課程或?qū)W期、學(xué)年開始時(shí)，每節(jié)課或單元教學(xué)

教學(xué)過程中需要時(shí)

結(jié)束后，經(jīng)常進(jìn)行程結(jié)束后，一般每學(xué)

期一兩次

“前瞻式”

“回顧式”

1/1

篇九：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

診斷性評價(jià)

解釋診斷性評價(jià)也稱“教學(xué)性評價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始之前對學(xué)生的知識、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依

據(jù)。編輯本段

方法診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一

則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。編輯本段目的

診斷性評價(jià)的目的是設(shè)計(jì)出可以滿足不同起點(diǎn)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生所需的教學(xué)方案，并分別將學(xué)生置于最有益的教學(xué)程序中。結(jié)果性評價(jià)解釋

總結(jié)性評價(jià)又稱“事后評價(jià)”，一般是在教學(xué)活動告一段落后，為了解教學(xué)活動的最終效果而進(jìn)行的評價(jià)。學(xué)期末或?qū)W年末進(jìn)行的各科考試、考核都屬于這種評價(jià)，其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求?？偨Y(jié)性評價(jià)重視的是結(jié)果，借以對被評價(jià)者做出全面鑒定，區(qū)分出等級，并對整個教學(xué)活動的效果做出

評定。

編輯本段方法

總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)?？偨Y(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，

測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。終結(jié)性評價(jià)解釋

終結(jié)性評價(jià)就是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，指的是在教學(xué)活動結(jié)束后為判斷其效果而進(jìn)行的評價(jià)。一個單元，一個模塊，或一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后對最

終結(jié)果所進(jìn)行的評價(jià)，都可以說是終結(jié)性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價(jià)，其目的是對學(xué)生階段

性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價(jià)，評價(jià)的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。編輯本段方法

終結(jié)性評價(jià)：是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。如期末考試，結(jié)業(yè)考試等。編輯本段特點(diǎn)

終結(jié)性評價(jià)不僅應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域，已逐步擴(kuò)展到商業(yè)、社會、生活、政治的各個領(lǐng)域。

形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教師教育教學(xué)過程之中，為使教師的專業(yè)水平繼續(xù)提高、不斷獲取反饋信息，以便改進(jìn)教學(xué)而進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)。它是在教育教學(xué)活動中進(jìn)行，目的

是為了找出教師工作中的不足，為教師不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。

目錄定義原則特點(diǎn)途徑與方法合作評價(jià)展開定義形成性評價(jià)（formativeevaluation）是相對于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)(summativeevaluation)而言的。所謂形成性評價(jià)，“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價(jià)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。其目的是“激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神”。形成性評價(jià)使學(xué)生“從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者?！毙纬尚栽u價(jià)是指在活動運(yùn)行的過程中，為使活動效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是為了明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果。原則1、科學(xué)性原則2、導(dǎo)向性原則3、多元化原則4、激勵性原則5、情感原則6、可行性原則。

特點(diǎn)形成性評價(jià)是“對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的評價(jià)，旨在確認(rèn)學(xué)生的潛力，改進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)”。形成性評價(jià)的任務(wù)是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神?！毙纬尚栽u價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價(jià)中，老師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價(jià)。

形成性評價(jià)分為六個階段：1、自評（DesignReview）2、專家評價(jià)（ExpertReview）3、一對一評價(jià)（One-to-OneReview）4、小組評價(jià)（Small-GroupEvaluation）5、實(shí)地評價(jià)（FieldTrial）7、進(jìn)行中的評價(jià)（OngoingEvaluation）

途徑與方法這幾年里,我們根據(jù)新課標(biāo)中評價(jià)的要求，對我校的英語課堂教學(xué)評價(jià)途徑如下：一是課堂內(nèi)外結(jié)合語言的課外延伸,激勵學(xué)生學(xué)英語的興趣；二是評學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)

習(xí)習(xí)慣自評、他評和師評相結(jié)合；三是聽說入手，落腳綜合。課堂內(nèi)外結(jié)合

語言的課外延伸，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。語言的學(xué)習(xí)在于多運(yùn)用、多實(shí)踐，不僅在課內(nèi)的有限時(shí)間，更在與課外的無限延伸。鼓勵學(xué)生在課外多說英語、多聽英語，和同學(xué)一同編英語小對話，一同表演英語節(jié)目。學(xué)生個人參與活動、習(xí)慣評比、

小組評比、課前五分鐘的自由對話或看圖說話等，都是每節(jié)課必須進(jìn)行的課堂評價(jià)。學(xué)生課后自覺背誦課文、故事，或自學(xué)歌曲、小詩、小故事或一段對話，老師視其內(nèi)容長短，給予學(xué)生五星或其他的評價(jià)；同時(shí)將每次活動作好詳細(xì)記錄，一個學(xué)月

做一次小結(jié)，及時(shí)對學(xué)生的成績做出肯定。評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)在對基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)中明確指出：要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣?！安シN習(xí)慣，收獲人生”。良好的習(xí)慣讓人受益一生。而良好習(xí)慣不是一蹴而就，它的形成需要一個漫長的過程，更何況由于學(xué)生年齡低幼，要保持穩(wěn)定的習(xí)慣也不容易，因此更需要我們的教師整個過程中加以督促與鞭策。這就決定了我們對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)必須貫穿與整個教學(xué)活動中。我們主要通過三個渠道即學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)。設(shè)計(jì)一個表格檔案，每周對學(xué)生進(jìn)行一次評價(jià)。它包括是否帶好學(xué)習(xí)用品，上課無遲到早退；上課是否認(rèn)真聽講，注意觀察、模仿；上課是否大膽發(fā)言，聲音響亮；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確；是否能大聲地唱出所學(xué)的英語歌曲，曲調(diào)準(zhǔn)確，英語的語音基本正確；是否高高興興參與小組活動，認(rèn)真聽同伴發(fā)言；是否能誠懇說出同伴在英語學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)與不足；能否虛心接受同伴的評價(jià)；是否能夠不懂就問，虛心好學(xué)……學(xué)生先在自評欄打分，寫下簡單的評語，自查存在的不足；然后同桌或班干部評價(jià)，說明同學(xué)做得好的地方，指出需要改進(jìn)的地方；最后是老師的點(diǎn)評。在評價(jià)學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度時(shí),我們注重了對學(xué)生課堂聽老師講課的習(xí)慣、課堂上聽同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣、課堂上積極思維的習(xí)慣、課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣、課后用英語的習(xí)慣、作業(yè)書寫的習(xí)慣等。在同學(xué)和老師的督促下，學(xué)生的良好習(xí)慣正逐步形成。此外，評價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣是形成性評價(jià)中

的重要任務(wù)。

聽說入手，落腳綜合小學(xué)英語聽說領(lǐng)先，因此聽的能力的培養(yǎng)與評價(jià)是小學(xué)英語教學(xué)中不可缺少的一部分。我校一直是定期對各個年級學(xué)生進(jìn)行檢測，聽力所占比例為低段60%，中段40%，高段30%。在評價(jià)說話時(shí),教師提前將說話內(nèi)容告知學(xué)生,讓他們有充足的時(shí)間去準(zhǔn)備,在準(zhǔn)備的過程中,可以問老師,也可以問同學(xué),我們盡量把說話的評價(jià)過程變成英語的一個學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，我們?yōu)榱隋憻捄⒆拥哪懽R，要求孩子要大大方方地站在講臺上面對自己的小伙伴，大聲地說話，而小伙伴也要實(shí)事求是地給出一個評價(jià)。因此每次口語評價(jià)過程都是一個非常好的讓孩子將已有知識自我整理并內(nèi)化的過程，同時(shí)它還是培養(yǎng)孩子學(xué)會傾聽的絕好機(jī)會，學(xué)生在正確評價(jià)別人時(shí)，他自己的聽力能力也得到了鍛煉與提升。每學(xué)期我們都定期對學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的測查，聽、說、讀、唱、演、做等，從多個角度、多層面的綜合評價(jià)。在這個過程中，我們也允許學(xué)生請教老師，請教同學(xué)，請教家長，多次反復(fù)進(jìn)行，直到他自己滿意為止。這樣的方式，讓孩子對英語的測試減少了畏懼感，對老師產(chǎn)生了親切感?？傊瑢W(xué)生的評價(jià)要從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性、習(xí)慣、興趣和方法等方

面進(jìn)行綜合等級評價(jià)，不以分?jǐn)?shù)高低來評價(jià)優(yōu)劣。1）自我評價(jià)

這主要是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)策略，努力程度和學(xué)習(xí)效果等以及他們之間的關(guān)系的評價(jià)和認(rèn)識。學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)是形成性學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。例如，在學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)過程中，教師可從以下方面入手：上課是否認(rèn)真聽講，參與課堂活動積極是否積極；是否能大聲、有節(jié)奏、流利地說出所學(xué)的單詞及句子，語音語調(diào)基本正確主要是培養(yǎng)學(xué)生用英語

做事情的能力，“學(xué)以致用”，和培養(yǎng)及提高學(xué)生對自我評價(jià)的能力。2）互相評價(jià)

互相評價(jià)是在教學(xué)過程中以獨(dú)立的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間對學(xué)

習(xí)條件、過程及效果所做的評價(jià)。我們可以讓四五個學(xué)生評一個學(xué)生，每一個評價(jià)者為某一個學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，重點(diǎn)在優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和老師的評語寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)方案。學(xué)生互評的成功和自評成功一樣，需要教師提供榜樣，展示優(yōu)秀的互評范例。通過評議，學(xué)生可以充分理解評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，樹立“我也能做！”的信心。同時(shí)，讓他們學(xué)會信任他人、誠實(shí)、公正地對待他人。同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是要了解對方的學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生意識到同伴合作的力量及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性?；ピu鼓勵學(xué)生合作和與他人學(xué)習(xí)。學(xué)生之間相互討論，可以消除他們的憂慮和困擾，吸取他人的優(yōu)點(diǎn)，

從而確立自己努力的方向。3）教師評價(jià)

學(xué)生的自評和互評，都必須與老師的評價(jià)結(jié)合起來，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師的作用是展示，展示學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評。當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他還必須給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)，確定目標(biāo)，收集和編輯檔案材料，更重要的是教師要與學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)的目的，定期評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，抽查，自評和互評，仔細(xì)檢查他們自定的改進(jìn)目標(biāo)，給學(xué)生提出反饋意見，教師的評價(jià)語應(yīng)該具體，有針對性，評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，教師評價(jià)還可適當(dāng)運(yùn)用日常

記錄的方式或采用學(xué)生行為評價(jià)表等。教師對學(xué)生主動參與課堂活動做出及時(shí)評價(jià)是非常必要的。教師的一句不經(jīng)意的表揚(yáng)會化為他不斷進(jìn)取的動力。為此，教師設(shè)置即興評價(jià)表格，以記錄課堂即興評價(jià)案例，注意收集不同教學(xué)活動中的評價(jià)方式，如學(xué)生發(fā)言，回答問題，合作學(xué)習(xí)等。相互交流與探討，從而找到更好的評價(jià)方法，使教學(xué)質(zhì)量更優(yōu)化。如：在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同標(biāo)志，及時(shí)鼓勵學(xué)生，得到獎勵的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的標(biāo)志貼到黑板上。使學(xué)生都能看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生一旦嘗到了成功的喜悅，必然會激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，重新找回失去的自信，從而讓自己保持在最佳的

學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這樣做，盡管不一定會得到全班第一，但絕對能達(dá)到自我的第一。教師在平時(shí)的教學(xué)中，給予學(xué)生展示他們的英語才能，從而成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，

鼓舞著他們不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。合作評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)中，教師和學(xué)生共同面對學(xué)生的問題，各種評價(jià)方式不僅給學(xué)生，也給教師提供了教與學(xué)的信息。學(xué)生得到個人反饋，明確努力方向，教師得到個人反饋，以便改進(jìn)教學(xué)，提供給學(xué)生更有意義更有針對性的指導(dǎo)。家長也是教育評價(jià)的主體，家長是教育的直接參與者也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者，家長對學(xué)生，教師及整個教育都會經(jīng)常使用自己的價(jià)值判斷。因此在小班英語教學(xué)中實(shí)施課堂即時(shí)評價(jià)應(yīng)采用

多種方法：口頭表揚(yáng)課堂上教師不應(yīng)吝嗇言語和時(shí)間給小班學(xué)生以口頭表揚(yáng)。在口頭表揚(yáng)時(shí)應(yīng)注意語言的豐富性：‘Cool!"、‘Great!"、‘Super!"、‘Wonderful!"、‘Sobrave."……這些簡單的語句無不鼓勵著學(xué)生樹立自信。體態(tài)語言評價(jià)并非一定要通過語言。通過一個贊許的眼神、一個安撫的動作就可以傳達(dá)教師對小班學(xué)生的贊賞和認(rèn)可，給他們以成就感和愉悅感。獎勵制度教學(xué)中教師可以設(shè)立一些獎勵制度作為評價(jià)的方式，如把表現(xiàn)出色的學(xué)生的名字寫到圣誕樹上；給合作默契的小組貼上小星星；給進(jìn)步飛快的學(xué)生敲上一個笑臉……以豐富的評價(jià)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其主動參與的欲望。共同參與教師在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)可以讓全班學(xué)生一起對同伴的出色表現(xiàn)作出肯定的反應(yīng)。一起唱首兒歌為同學(xué)喝彩；拍拍手打節(jié)奏給伙伴加油；豎起大拇指表示對他們的欽佩……

讓學(xué)生在老師和同學(xué)的共同激勵下加倍努力。診斷性、形成性和總結(jié)性三類評價(jià)的異同

所謂診斷性評價(jià)，就是通過一定方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，分析這些問題產(chǎn)生的原因，從而為改進(jìn)和調(diào)整教學(xué)策略提供依據(jù)。診斷性評價(jià)是揭示學(xué)生的前概念的有效手段。具體地說，通過診斷性評價(jià)，能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)前概念，查明學(xué)生概念學(xué)習(xí)中的困難的真正原因，從而采取對策，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念的生成和轉(zhuǎn)變。診斷性評價(jià)既需要以日常觀察為主要手段的定性分析，又需要以診斷性測驗(yàn)為主要手段的定量分析。這是因?yàn)?，雖然診斷性測驗(yàn)?zāi)芴峁┐罅坑嘘P(guān)學(xué)生的前概念的信息，但是，診斷性測試題的編制與設(shè)計(jì)又必須以日常觀察為基礎(chǔ)，所以，在運(yùn)用診斷性

評價(jià)揭示學(xué)生的前概念時(shí)，必須將兩者結(jié)合起來。教育評價(jià)就其目的不同可分為：形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)形成性評價(jià)是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動的質(zhì)量評價(jià)。從它的定義可以看出，形成性評價(jià)不以區(qū)分評價(jià)對象的優(yōu)良程度為目的的，也不重視被評對象進(jìn)行等級鑒定。而我們用的比較多的是總結(jié)性評價(jià)：是在教育活動發(fā)生后關(guān)于教育效果的判斷。學(xué)生的畢業(yè)考試、教師的考核、學(xué)校的鑒定都是總結(jié)性評價(jià)的

例子。為了更好地區(qū)分這兩種評價(jià)，可以現(xiàn)作一些它們的比較與說明。首先，兩種評價(jià)的目的不同。形成性評價(jià)目的不是為了對學(xué)習(xí)者分等級，而是幫助學(xué)生和教師把注意力集中在進(jìn)一步提高所必需的學(xué)習(xí)上，也就是說通過形成性評價(jià)可以了解現(xiàn)狀和努力方向。而總結(jié)性評價(jià)目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級。另外，兩種評價(jià)所進(jìn)行的時(shí)間不同。形成性評價(jià)是指向正在進(jìn)行的教育活動，以改進(jìn)這一活動為目的，所以它只能是在過程中進(jìn)行評價(jià)，一般不涉及教育活動的全部過程。總結(jié)性評價(jià)考察考察最終效果，因此它是對教育活動全過程的檢驗(yàn)，一般在

教育過程結(jié)束后進(jìn)行。通過對兩種評價(jià)作簡單的介紹可以看到，我們現(xiàn)在學(xué)?；旧献⒅乜偨Y(jié)性評價(jià)而忽略了過程性評價(jià)，其實(shí)兩者都是教育評價(jià)的目的我想如果我們在我們的教學(xué)中進(jìn)行過程性評價(jià)的話那么對我們的教和學(xué)生的學(xué)都會有大有益處！不知大家認(rèn)為對不

對？

篇十：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

將形成性評價(jià)的重要意義向參與課題的教師和學(xué)生解釋、灌輸，使其欣然接受和愉快配合。美國心理學(xué)家Bloam把教學(xué)評價(jià)分為三大類：診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)。Bloam特別強(qiáng)調(diào)與終結(jié)性評價(jià)相區(qū)別的形成性評價(jià)。形成性評價(jià)(formativeassessment)又稱為過程性評價(jià)，是在某一項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃、方案或活動的實(shí)施過程中，為使教師和學(xué)生都能及時(shí)地獲得反饋信息，改善教學(xué)進(jìn)程，提高教學(xué)質(zhì)量。英語形成性評價(jià)是過程評價(jià)，它汲取了結(jié)構(gòu)主義理論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式以及合作教育學(xué)理論，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為主，讓學(xué)生多研究問題。在英語教學(xué)中，不僅評價(jià)學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價(jià)。形成性評價(jià)的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)必須是經(jīng)過仔細(xì)計(jì)劃而確定的。通常一次評價(jià)的分?jǐn)?shù)或者點(diǎn)評并不能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生多少形成性影響，而有關(guān)學(xué)習(xí)狀況、需要、未來學(xué)習(xí)主題的公開討論卻有巨大的潛在影響。(二)形成性評價(jià)原則1．主體性原則即“以學(xué)生發(fā)展為中心”的原則。學(xué)生是評價(jià)的主體，所有評價(jià)活動的設(shè)計(jì)在于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效地學(xué)習(xí)，都是從學(xué)生的需要和發(fā)展出發(fā)，讓學(xué)生積極參與評價(jià)，評價(jià)主體上既有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)，也有學(xué)生伙伴間的相互評價(jià)。2．質(zhì)性與量化相結(jié)合的原則終結(jié)性評價(jià)側(cè)重于學(xué)生知識的數(shù)量和程度，測試的結(jié)果有時(shí)很難反映學(xué)生真實(shí)的語言使用能力。而在形成性評價(jià)中，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向了能力、興趣、動機(jī)等因素。具體的分?jǐn)?shù)有時(shí)會帶來誤導(dǎo)，而形成性評價(jià)

將注重把量化的評價(jià)與質(zhì)性的評價(jià)相結(jié)合起來。

3．多元性原則

評價(jià)方式包括學(xué)生口語表達(dá)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、書面作業(yè)、觀察、問卷調(diào)

查、訪談、學(xué)習(xí)檔案、測試、小組間競賽、活動記錄等多種方式。從口

語到筆試，既克服了“啞巴”英語現(xiàn)象，又防止了只會口語不會筆試的

現(xiàn)象。既有對學(xué)生掌握和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力水平的評價(jià)，又有對學(xué)生

學(xué)習(xí)過程中情感、態(tài)度、策略等的評價(jià)。

4．發(fā)展開放性原則

形成性評價(jià)的目的在于強(qiáng)調(diào)其形成性的作用，注重發(fā)展功能，促使學(xué)生

的全面發(fā)展。讓每個學(xué)生的個性和素質(zhì)都得到提高。形式多樣的評價(jià)方

法都是在真實(shí)、自然的狀態(tài)和開放、公開性的環(huán)境中進(jìn)行的。

三、形成性評價(jià)的具體實(shí)踐形成性評價(jià)活動是以人為本，要求教師充分學(xué)會欣賞每一位學(xué)生，

關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程作出正確評價(jià)同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己以及同伴的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動作出正確評價(jià)，對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，進(jìn)行自我調(diào)整，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效益。在這種理念下，在遼寧醫(yī)學(xué)院選取兩組非英語專業(yè)的學(xué)生，分別為控制組和實(shí)驗(yàn)組，前者沿用傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)，后者采用形成性評價(jià)。通過前測來確保兩組學(xué)生的英語水平無顯著性差別。整個實(shí)驗(yàn)過程將分為6步驟：（1）將通過問卷診斷實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題，包括學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)技巧等；（2）根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的問題將制定實(shí)施形成性評價(jià)的目標(biāo)；（3）具體實(shí)施形成性評價(jià)過程，將通過問卷調(diào)查，課堂觀察（用于評價(jià)學(xué)生日常運(yùn)用語言的行為表現(xiàn)，態(tài)度或策略，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，提出反饋），訪談（主要用于了解課堂觀察所無法了解到的學(xué)生行為表現(xiàn)過程中運(yùn)用的策略和方法），學(xué)習(xí)日志（學(xué)生用筆記本或書，記錄校內(nèi)外的經(jīng)歷或?qū)W(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，以這種方式，教師可以掌握學(xué)生

的學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生也可獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會），學(xué)習(xí)日記或周記（用于學(xué)生向教師展示自己的語言能力，幫助教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)策略，態(tài)度等相關(guān)的學(xué)習(xí)因素），學(xué)習(xí)檔案（用于收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，展示學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)和自我反思的能力）等方式在大學(xué)英語教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)組學(xué)生導(dǎo)入形成性評價(jià)；（4）對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，采用SPSS和Excel等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論；（5）通過后測來檢驗(yàn)實(shí)施形成性評價(jià)的效果；（6）將針對實(shí)證研究過程中發(fā)現(xiàn)的問提出一些行之有效的建議和實(shí)施方法。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)形成性評價(jià)方案——以檔案袋為載體的多元評價(jià)方案

大學(xué)生英語學(xué)習(xí)以主題為學(xué)習(xí)單元，一個主題構(gòu)成一次語言學(xué)習(xí)活動，一次活動形成一個學(xué)習(xí)周期，這一周期的學(xué)習(xí)活動中會形成大量的學(xué)習(xí)資料。這些資料構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，檔案袋為評價(jià)提供了一個載體。在評價(jià)中我們建構(gòu)了一種以檔案袋為載體、以過程評價(jià)為線索的評價(jià)方案。

（一）檔案袋中的材料檔案袋即是語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)工具，也是語言學(xué)習(xí)的評價(jià)工具。檔案袋在學(xué)習(xí)活動中，逐步形成、完善，最終成為記錄學(xué)生成長、發(fā)展的記錄袋，同時(shí)，也成為評價(jià)的主要依據(jù)、記錄評價(jià)的載體。檔案袋以每一次學(xué)習(xí)活動為單位，即每一次學(xué)習(xí)活動中每一個學(xué)生都有一個檔案袋。檔案袋中應(yīng)具備以下檔案內(nèi)容：１．本次學(xué)習(xí)活動的主題（由教師、學(xué)生共同確定）及目標(biāo)要求（由教師提供）；２．活動計(jì)劃即教學(xué)設(shè)計(jì)（教師提供初步方案，師生共同討論確定）；３．活動過程中收集、整理、撰寫的資料（學(xué)生提供），包括：文字、圖片、音像等等；４．各種評價(jià)量表。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們初步得到以下結(jié)論：

(一)學(xué)生自我評價(jià)自我評價(jià)是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對自己的學(xué)習(xí)和行為進(jìn)行的評價(jià)。這種評價(jià)要求學(xué)生反思、肯定自己的進(jìn)步、成績，并找出存在的問題。學(xué)生通過自我評價(jià)可以掌握評價(jià)技術(shù)，認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，這有利于他們確定自己的努力方向和發(fā)展目標(biāo)。他們可以用檢測表給自己排名，也可以用這些標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己的表現(xiàn)。根據(jù)問卷調(diào)查和量表的顯示結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)在自評的過程中，學(xué)生通過自我評價(jià)和反思，意識到了自己的不足，和在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并明確了下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生能表現(xiàn)出對下一個階段學(xué)習(xí)的信心和期待，有一個重新開始的感覺。與此同時(shí)自評創(chuàng)導(dǎo)出了一種積極和自主的學(xué)習(xí)氛圍，開發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力。(二)學(xué)生互相評價(jià)互相評價(jià)是在教學(xué)過程中，以劃定的學(xué)習(xí)小組為單位，依據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)同伴之間對學(xué)習(xí)條件、過程及效果所作的評價(jià)。我們讓四五個學(xué)生為一組評一個學(xué)生，每一個學(xué)生對被評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為寫出評語，指出優(yōu)點(diǎn)并提出改進(jìn)建議。反過來，被評的學(xué)生根據(jù)同學(xué)和教師的評價(jià)寫一個總結(jié)，確定自己的改進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生通過互評活動既加強(qiáng)了同伴之間的溝通，也檢查了自己和他人的學(xué)習(xí)情況，從而更清楚自己與其他同學(xué)間的差距明確自己今后學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生互評需要建立在互相信任的基礎(chǔ)上，需要同伴的支持。這樣，這種互評可以使學(xué)生學(xué)會信任同伴，學(xué)會誠實(shí)、公平地對待自己和他人，使學(xué)生逐漸意識到與他人合作，向他人學(xué)習(xí)的重要性。(三)教師評價(jià)學(xué)生的自評和互評，都必須與教師的評價(jià)結(jié)合起來。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)

時(shí)，教師要指導(dǎo)和管理學(xué)生自評和互評，同學(xué)生一起反思，聽取學(xué)生對教學(xué)的意見，確定改進(jìn)教與學(xué)的目標(biāo)。另外，還要給學(xué)生寫評語。教師的評語簡短、具體，并有針對性。評價(jià)應(yīng)包括優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面。任課教師將評語附在學(xué)生的作業(yè)本上，以便使學(xué)生獲取診斷性信息。此外，教師還采用了日常記錄、日志、評價(jià)表、座談等評價(jià)形式。在評價(jià)的過程中，學(xué)生和教師都是受益者，不僅學(xué)生可以及時(shí)反思了解自己的學(xué)習(xí)過程，教師也更清晰地把握了教學(xué)過程，根據(jù)了解的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，所遇到的典型問題來調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，有利于學(xué)生和教師之間形成默契的教學(xué)關(guān)系?？傊?，我們通過多樣化的評價(jià)為每一位學(xué)生的成長和發(fā)展服務(wù)，目的都是為了優(yōu)化學(xué)生的心理，提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，使每一位學(xué)生都能充滿自信地投入學(xué)習(xí)，因此，如何運(yùn)用好各種評價(jià)方式是我們在本次課題中研究的重點(diǎn)，也教師們在教學(xué)過程中應(yīng)掌握的技巧和技能。問題與啟示通過一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，我們?nèi)〉昧穗A段性預(yù)期的成果，但在此過程中我們也發(fā)現(xiàn)了幾個值得注意的問題。1．在教師評價(jià)學(xué)生的環(huán)節(jié)中，由于任課教師的課時(shí)量大，工作繁重，

所以要給一個60人的大班中的每個同學(xué)寫評語將是一個艱巨的任務(wù)。其次，在了解到學(xué)生遇到的問題后，如何最快地找到幫學(xué)生解決問題的方法，并及時(shí)與學(xué)生溝通是另一個急需解決的問題。2．在學(xué)生的自評中，出于種種原因我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對自己的評價(jià)不太真實(shí)，使我們無法從量表中獲取真實(shí)的信息，無法有針對性地幫助他們解決問題。3．形成性評價(jià)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時(shí)教師還要發(fā)揮其主導(dǎo)性，因此教師在面對眾多學(xué)習(xí)主體眾說紛紜的情況時(shí)，如何發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用也是教師面對的一個新問題。

(一)應(yīng)建立多元化和多樣性的評價(jià)體系大學(xué)英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果。為了使評價(jià)有機(jī)地融入教學(xué)過程，應(yīng)建立開放、寬松的評價(jià)氛圍，鼓勵學(xué)生、教師共同關(guān)注、參與評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。提倡形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以形成性評價(jià)為主；定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，以定性評價(jià)為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價(jià)和單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合，以綜合性評價(jià)為主。每個學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。(二)應(yīng)注重形成性評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的作用形成性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動因素。形成性評價(jià)的任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面做出評價(jià)。其目的是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評價(jià)有利于學(xué)生從被動接受評價(jià)轉(zhuǎn)變成為評價(jià)的主體和積極參與者。形成性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。無論何種方式，都應(yīng)注意評價(jià)的正面鼓勵和激勵作用。教師要根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生自我反思、自我提高。(三)應(yīng)注重評價(jià)結(jié)果對教學(xué)的反饋?zhàn)饔媒處熞陀^分析、認(rèn)真研究評價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對每個學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。

(四)應(yīng)注重實(shí)效，合理恰當(dāng)?shù)厥褂迷u價(jià)手段評價(jià)既是保證課程實(shí)施的重要手段，又是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高；評價(jià)方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)；應(yīng)注重評價(jià)活動的質(zhì)量和使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到評價(jià)是積極的有意義的學(xué)習(xí)活動；要防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)活動不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒?？傊荒転樵u價(jià)而評價(jià)，或以評價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。英語評價(jià)改革的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此，英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分重視使用形成性評價(jià)，才能滿足課程標(biāo)準(zhǔn)。

篇十一：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

P>種類作用

表診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)對照

診斷性評價(jià)

形成性評價(jià)

查明學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和不利因素

確定學(xué)習(xí)效果

總結(jié)性評價(jià)評定學(xué)業(yè)成績

主要目的

合理安置學(xué)生，考慮區(qū)別對待，采取補(bǔ)救措施

改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，調(diào)整教學(xué)萬案

證明學(xué)生已達(dá)到的水平，預(yù)言在后繼教學(xué)過程中成功的可能性

評價(jià)重點(diǎn)

素質(zhì)、過程

手段

特殊編制的測驗(yàn)、學(xué)籍檔案和觀察記錄分析

過程

結(jié)果

形成性測驗(yàn)、作業(yè)、日常觀察

考試

測試內(nèi)容試題難度

必要的預(yù)備性知識、技能的特定課題和單元目標(biāo)樣

樣本，與學(xué)生行為有關(guān)的生理、本

心理、環(huán)境的樣本

較低

依據(jù)教學(xué)任務(wù)而定

分?jǐn)?shù)解釋

常模參照、目標(biāo)參照

目標(biāo)參照

實(shí)施時(shí)間

課程或?qū)W期、學(xué)年開始時(shí)，教學(xué)過程中需要時(shí)

每節(jié)課或單兀教學(xué)結(jié)束后，經(jīng)常進(jìn)行

課程總教學(xué)目標(biāo)樣本

中等常模參照課程或一段教學(xué)過程結(jié)束后，一般每學(xué)期一兩次

主要特點(diǎn)

“前瞻式”

“回顧式”

篇十二：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

P>將教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)

,形成性評價(jià)

,總結(jié)性評價(jià)

,這是依據(jù)

()分類標(biāo)準(zhǔn)

1．診斷性評價(jià)教師要想制訂適合每個學(xué)生特點(diǎn)和需要的有效教學(xué)策略，也必須了解學(xué)生，了解他們的知識儲備，了解他們的技能和能力水平，了解他們對所要學(xué)習(xí)的學(xué)科的態(tài)度和抱負(fù)水平，了解引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)成功（或失?。┑脑虻取Ａ私鈱W(xué)生的手段之一，就是對學(xué)生進(jìn)行測試。不過，教育中的“診斷”涵義較廣，它不限于查明、辨認(rèn)和確定學(xué)生的不足和“病癥”，它也包括對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和特殊才能的識別。學(xué)年或課程開始之前的診斷性評價(jià)，主要用來確定學(xué)生的入學(xué)準(zhǔn)備程度并對學(xué)生進(jìn)行安置；教學(xué)進(jìn)程中的診斷性評價(jià)，則主要用來確定妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的原因。

2．形成性評價(jià)形成性評價(jià)是在教學(xué)進(jìn)行過程之中，為引導(dǎo)該項(xiàng)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。這類評價(jià)注重對學(xué)習(xí)過程的測試，注重測試結(jié)果對學(xué)生和教師的反饋并注重經(jīng)常進(jìn)行的檢查。其目的主要是利用各種反饋改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，使教學(xué)在不斷的測評、反饋、修正或改進(jìn)過程中趨于完善，從而達(dá)到教學(xué)的終極目標(biāo)。這類評價(jià)就是“形成性評價(jià)”。形成性評價(jià)的主要目的不是給學(xué)生評定等第成績或作證明，

而是改進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所必備的主客觀條件。形成性評價(jià)的測試次數(shù)比較頻繁，主要在一個單元、課題或新觀念、新技能的初步教學(xué)完成后進(jìn)行。正是這一點(diǎn)，才使之能及時(shí)為師生提供必要的反饋。就形成性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施來看，最重要的是“反饋一定要伴隨有各項(xiàng)改正程序”，以便使學(xué)生“為今后的學(xué)習(xí)任務(wù)做好充分準(zhǔn)備”。這些改正程序包括：給學(xué)生提供內(nèi)容相同但編寫形式不同的教材和教學(xué)參考書；由幾個學(xué)生互相討論和復(fù)習(xí)有關(guān)的教材內(nèi)容；教師對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)以及由家長對子女進(jìn)行輔導(dǎo)等等。

3．總結(jié)性評價(jià)總結(jié)性評價(jià)的首要目的是給學(xué)生評定成績，并為學(xué)生作證明或提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證明?？偨Y(jié)性評價(jià)的目的，是對學(xué)生在某門課程或其某個重要部分上所取得的較大成果進(jìn)行全面的確定，以便對學(xué)生成績予以評定或?yàn)榘仓脤W(xué)生提供依據(jù)?？偨Y(jié)性評價(jià)著眼于學(xué)生對某門課程整個內(nèi)容的掌握，注重于測量學(xué)生達(dá)到該課程教學(xué)目標(biāo)的程度。因此，總結(jié)性評價(jià)進(jìn)行的次數(shù)或頻率不多，一般是一個學(xué)期或一個學(xué)年兩三次。期中、期末考查或考試以及畢業(yè)會考等均屬此類?？偨Y(jié)性評價(jià)的概括性水平一般較高，考試或測驗(yàn)內(nèi)容包括的范圍較廣，且每個題目都包括了許多構(gòu)成該課題的基本知識、技能和能力。

篇十三：形成性評價(jià)和診斷性評價(jià)的區(qū)別

P>匯文中學(xué)丁丁老師在與初一年級學(xué)生的接觸中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對宋朝與周邊少數(shù)民族的關(guān)系問題興趣非常濃厚但他們往往從主觀情緒出發(fā)只看到宋與少數(shù)族政權(quán)簽訂的條約的不平等而不能看到條約給宋與遼西夏帶來的和平局面對社會發(fā)展人民生活帶來的積極影響

中國古代史學(xué)習(xí)中的診斷性評價(jià)和形成性評價(jià)（上）《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2024年版）》在“評價(jià)建議”指出：“根據(jù)評價(jià)功能的不同，評價(jià)任務(wù)包括診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)三種類型。這節(jié)課