《數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言》讀書(shū)心得

《數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言》讀書(shū)心得語(yǔ)言，宛如一座溝通的橋梁，教育科學(xué)正是通過(guò)這一橋梁轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)能力的。“教師的語(yǔ)言，是感化學(xué)生心靈的無(wú)可替代的手段。教育的藝術(shù)，首先是心靈相通的說(shuō)話藝術(shù)。”教師魅力的展現(xiàn)，很大程度上源自其說(shuō)話藝術(shù)的精湛。作為一名教師，我們必須不斷揣摩自己的語(yǔ)言，在實(shí)踐中持之以恒地鍛煉自己的語(yǔ)言技巧。語(yǔ)言分為有聲與無(wú)聲，我在此探討的是有聲語(yǔ)言，即教師將其教育思想和教育理念，從無(wú)聲轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，以此施教的魅力。首先，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言必須精準(zhǔn)。教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)科學(xué)且準(zhǔn)確，唯有如此，語(yǔ)言才能具備感染力和吸引力。例如，“平年2月只有28天，閏年2月有29天”這句話，若說(shuō)成“平年2月有28天，閏年2月有29天”，便不夠科學(xué)。再如“26這個(gè)數(shù)字”這樣的表述也不科學(xué)，因?yàn)樵诎⒗當(dāng)?shù)字體系中，只有0至9這10個(gè)數(shù)字，26是一個(gè)數(shù)而非一個(gè)數(shù)字。數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)性極強(qiáng)的學(xué)科，要求教師的語(yǔ)言不能有絲毫的科學(xué)性錯(cuò)誤。其次，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)精煉。能夠用一句話表達(dá)的，就不應(yīng)贅述兩句。在學(xué)生展現(xiàn)出積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為和發(fā)言欲望時(shí)，教師甚至可以選擇沉默，學(xué)會(huì)“不作為”，成為旁觀者，觀察并伺機(jī)引導(dǎo)?！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲”，教育過(guò)程中應(yīng)給予學(xué)生更多的寧?kù)o與沉思時(shí)光。一位優(yōu)秀的教師，不應(yīng)是無(wú)所不知、無(wú)所不能、口若懸河、鋒芒畢露的形象，而應(yīng)是懂得適時(shí)“藏拙”，激發(fā)學(xué)生潛能的智者，應(yīng)學(xué)會(huì)耐心等待。教育是一門藝術(shù)，教師在適當(dāng)時(shí)候應(yīng)保持低調(diào)，因?yàn)檫@樣能為學(xué)生提供更多自我展示的機(jī)會(huì)，更多獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，以及更多深入思考的時(shí)間。再次，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)傳遞情感。教師的語(yǔ)言應(yīng)如催化劑一般，深入學(xué)生的性格特征和情感、知識(shí)基礎(chǔ)之中，與其融合，引發(fā)反應(yīng)，從而啟發(fā)學(xué)生的心智，振奮學(xué)生的精神，促使他們深入思考。這樣的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生具有吸引力，能夠開(kāi)啟他們的思維。由于學(xué)生認(rèn)知水平的差異，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)各不相同。當(dāng)學(xué)生的回答偏離正軌時(shí)，以往教師多用“錯(cuò)了，請(qǐng)坐！”“不對(duì)！誰(shuí)再來(lái)？”等單一的語(yǔ)言來(lái)否定學(xué)生的回答，并期待其他學(xué)生的正確回答。而在新課程理念的指導(dǎo)下，教師們更善于運(yùn)用巧妙、機(jī)智的語(yǔ)言來(lái)糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答，注意情緒引導(dǎo)，做到引而不發(fā)。最后，數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)激發(fā)興趣。如果你的語(yǔ)言極具感染力、吸引力和說(shuō)服力，那么它將產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。所謂親其師信其道，當(dāng)你的語(yǔ)言親切，充滿思想與情感，與學(xué)生的智慧和心靈進(jìn)行生動(dòng)的交流時(shí)，學(xué)生便會(huì)信服你，追隨你，從而形成良好的互動(dòng)。師生之間需要心與心的交流，需要對(duì)話。“對(duì)話”并非簡(jiǎn)單的“對(duì)答”?！皩?duì)話”的實(shí)質(zhì)是師生與文本之間、心理與社會(huì)的相互作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生腦海中固有的知識(shí)、經(jīng)歷、觀念、信息與文本的碰撞，是師生對(duì)知識(shí)的理解、感悟和升華，它是一種情感上的交流與美好生命的共享，具有生成新思維、新思想的特質(zhì)。對(duì)話的質(zhì)量體現(xiàn)在：或增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，或增強(qiáng)了技能，或提高了認(rèn)識(shí)，或升華了精神。綜上所述，作為教師，我們應(yīng)該樹(shù)立一種信念：用一生的時(shí)間去打磨自己，錘煉教育教學(xué)語(yǔ)言，立志成為一位講究審美與教育藝術(shù)的教育家。讓我們將文化、