正面管教實(shí)踐報(bào)告

正面管教實(shí)踐報(bào)告正面管教對(duì)你意味著什么？你是否已經(jīng)以個(gè)人實(shí)踐或開(kāi)辦工作坊等形式實(shí)踐過(guò)正面管教？你計(jì)劃認(rèn)證培訓(xùn)之后如何加深運(yùn)用正面管教教學(xué)理念？答：作為一名小學(xué)的老師，正面管教對(duì)我來(lái)說(shuō)它就是一個(gè)工具包，里面藏著各式各樣的工具。在平時(shí)的教育教學(xué)中無(wú)論遇到什么樣的問(wèn)題，總能找到一個(gè)工具，去處理它。讓我感覺(jué)到我不再孤獨(dú)無(wú)助。遇到問(wèn)題我不再僅僅揪住問(wèn)題的表象不放，而是更多的關(guān)注到行為背后的目的。這樣不但解決了問(wèn)題，更是從問(wèn)題的源頭開(kāi)始徹底解決；當(dāng)孩子們犯了錯(cuò)誤的時(shí)候，我不再隨意的發(fā)脾氣，而是秉持著：“錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)”的理念去思考問(wèn)題，讓孩子們從錯(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)以及解決問(wèn)題的辦法。更重要的是，我始終以一種平和的心態(tài)去面對(duì)我的學(xué)生，讓我的孩子們?cè)陉?yáng)光中健康的成長(zhǎng)。雖然我還沒(méi)有開(kāi)辦個(gè)人工作坊來(lái)踐行正面管教，但是，我無(wú)論在家里，還是在單位都在踐行著正面管教，影響著身邊的同事以及朋友，不僅個(gè)人受益匪淺，同時(shí)，讓凡是接近我的人也受到PD的滋養(yǎng)。我已經(jīng)建立了我們班孩子的家長(zhǎng)群，并且每天給家長(zhǎng)們輸入正面管教的理念，深受家長(zhǎng)們的歡迎。為了讓更多的人更系統(tǒng)更真實(shí)的感受到正面管教的魔力，我打算從十一月份開(kāi)始，首先從我們班級(jí)開(kāi)始，開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，專(zhuān)門(mén)給家長(zhǎng)們分享正面管教的育兒心得。接下來(lái)，我會(huì)考慮通過(guò)公益組織或是民間非盈利組織等，向更多的家長(zhǎng)傳播正面管教的理念。簡(jiǎn)要介紹你對(duì)阿德勒理論的理解。答：阿德勒奧地利心理學(xué)家。他被譽(yù)為個(gè)體心理學(xué)創(chuàng)始人、人本主義心理學(xué)的先驅(qū)、現(xiàn)代自我心理學(xué)之父。他創(chuàng)立了精神分析學(xué)派內(nèi)部第一個(gè)反對(duì)弗洛伊德的心理學(xué)體系——由生物學(xué)定向的本我轉(zhuǎn)向社會(huì)文化定向的自我心理學(xué)，這對(duì)后來(lái)西方心理學(xué)的發(fā)展具有重要的意義。阿德勒的主要著作有：《理解人類(lèi)本性》《個(gè)體心理學(xué)的實(shí)踐與理論》《生活的科學(xué)》《生活對(duì)你應(yīng)有的意義》（又名《超越自卑》和《挑戰(zhàn)自卑》）《神經(jīng)癥問(wèn)題》等。阿德勒理論認(rèn)為人的每個(gè)行為都是有目的的，人的行為目標(biāo)是追求歸屬感和價(jià)值感。不管是對(duì)孩子還是對(duì)大人來(lái)說(shuō)，他們的每個(gè)行為都是有目的的，無(wú)論是良好的行為還是不良的行為，特別是他們出現(xiàn)不良行為時(shí)，他們是在用另外一種方式告訴我們他們?nèi)狈Π踩泻蜌w屬感。例如一次，我們組織孩子春游，為了孩子們的安全，我做了詳細(xì)的安排，分組、分工、、、、個(gè)人認(rèn)為萬(wàn)無(wú)一失，確實(shí)，很多孩子也很開(kāi)心。但是，突然一個(gè)孩子說(shuō):“有什么好的啊，不就是三臺(tái)山么？我天天去?！蔽夜室饧に?是嗎？那你就不去唄”?！安蝗ゾ筒蝗ィ凑乙膊幌肴?！”但是在我們出發(fā)正是這些優(yōu)勢(shì)會(huì)使我在準(zhǔn)備正面管教家長(zhǎng)課程時(shí)，更加細(xì)致、周密，準(zhǔn)備更充分；也會(huì)使我不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，使自己對(duì)每個(gè)活動(dòng)、每個(gè)工具背后的理論，有更多的思考，從而加深自己對(duì)于活動(dòng)的理解。在課堂帶領(lǐng)時(shí)，能夠?qū)顒?dòng)的課堂生成有更好的預(yù)知能力；更重要的是我在課堂帶領(lǐng)時(shí)，能夠嚴(yán)格遵循流程，課程安排邏輯性比較強(qiáng)。學(xué)員可以清晰的理解我的帶導(dǎo)思路甚至帶導(dǎo)的意圖?？刂菩偷娜蹴?xiàng)是遇事自己扛著，什么事都自己做；對(duì)細(xì)節(jié)太過(guò)于關(guān)注；不夠開(kāi)放，比較拘謹(jǐn)，防御性較強(qiáng)等等受這些因素的影響，會(huì)讓我對(duì)活動(dòng)帶領(lǐng)有一定的預(yù)設(shè)，而不能抱有好奇心，如果把握不好，會(huì)令學(xué)員感覺(jué)不到情緒安全；也會(huì)讓我在尋求“為什么要這樣”的時(shí)候，鉆牛角尖，陷入非黑即白的極端，不能夠去關(guān)注其他更多可能；還會(huì)因?yàn)榻o人距離感，造成課堂氛圍不夠暖；同時(shí)，有時(shí)會(huì)過(guò)于在意學(xué)員的反饋，患得患失。綜合我的“上方卡”的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，我首先要提升自己的幽默感，也許不容易，但開(kāi)始時(shí)哪怕抱著使用工具、技巧的心態(tài)，也必須去一點(diǎn)點(diǎn)的提升自己的幽默感；其次，調(diào)整好自己的心態(tài)，承認(rèn)自己會(huì)存在一些知識(shí)缺陷，身為家長(zhǎng)，也會(huì)遇到類(lèi)似的育兒難題。有勇氣在學(xué)員面前分享自己的困惑和不足，并用一種平等的心態(tài)去面對(duì)課堂上的家長(zhǎng)，這樣不僅能帶領(lǐng)學(xué)員活動(dòng)進(jìn)行正面管教知識(shí)分享，還能以家長(zhǎng)的身份討論和借鑒養(yǎng)育問(wèn)題。同時(shí)積極的聽(tīng)取學(xué)員和參與著的反饋意見(jiàn)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。這樣的姿態(tài)才有助于與學(xué)員情感的靠近，對(duì)彼此的情緒安全有促進(jìn)作用。最后，力爭(zhēng)做到從容淡定。無(wú)論發(fā)生什么事都要確保課堂有效有序，注意兼顧與學(xué)員的互動(dòng)。真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。描述你對(duì)“錯(cuò)誤目的表”的理解，并回答你將如何在家長(zhǎng)工作坊或家庭中運(yùn)用這個(gè)重要的正面管教工具？答：根據(jù)阿德勒的理論，行為是有目的性的，行為的目標(biāo)是尋找歸屬感和價(jià)值感。也就是說(shuō)錯(cuò)誤行為都是來(lái)自尋找歸屬感和價(jià)值感的錯(cuò)誤信念。錯(cuò)誤目的表是通過(guò)四個(gè)錯(cuò)誤的目的來(lái)獲取歸屬感和價(jià)值感即：尋求關(guān)注、尋求權(quán)利、報(bào)復(fù)、自暴自棄。錯(cuò)誤目的表可以很方便的幫助家長(zhǎng)了解孩子行為背后的目的，準(zhǔn)確的讀懂孩子的意思，從而輕松的應(yīng)用不同的方法面對(duì)孩子的問(wèn)題。是一個(gè)非常好的工具。為此我決定無(wú)論是在我的家庭中，還是在我將來(lái)的工作坊中我都要好好的利用這個(gè)工具。首先，在利用這個(gè)工具的時(shí)候，我要清楚的明白自己的身份，我只是一個(gè)帶導(dǎo)者，不是專(zhuān)家，我只是引導(dǎo)學(xué)員去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，去反思，讓學(xué)員自己思考決定安排自己要做的事情。其次，在使用錯(cuò)誤目的表的時(shí)候，我首先會(huì)從家長(zhǎng)的感受入手，讓學(xué)員說(shuō)出“我感覺(jué)”，其次啟發(fā)學(xué)員思考當(dāng)時(shí)想采取的行動(dòng)即“我想做”，第三步我會(huì)引導(dǎo)學(xué)員回憶孩子的回應(yīng)即“孩子會(huì)”，到此即可以判斷孩子的目的是什么了，也就是第四步。第五步，從孩子錯(cuò)誤的目的找到孩子行為背后的信念即“孩子相信”。第六步，從孩子錯(cuò)誤的信念中進(jìn)一步確定孩子行為中隱藏的信息即“孩子想說(shuō)”。最后，讓學(xué)員在反思中做出積極回應(yīng)，并采取有效的措施，糾正孩子的行為，幫助孩取得好的品質(zhì)與技能，改善孩子行為的目的，賦予孩子信心和能力。在帶導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，你體會(huì)如何做才會(huì)更好？如何才能進(jìn)步并達(dá)到期望的目標(biāo)？答：在帶導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)中，我深深的體會(huì)到要想做得更好，必須反復(fù)研讀《家長(zhǎng)培訓(xùn)師指南》，深刻領(lǐng)會(huì)活動(dòng)的內(nèi)涵，做好做充分準(zhǔn)備（包括道具的準(zhǔn)備、活動(dòng)的介紹及準(zhǔn)確精煉的活動(dòng)語(yǔ)言指引）。其次要熟悉流程，做到“胸中有流程”。最后，要尊重學(xué)員，接納學(xué)員的差異性。要想取得進(jìn)步并達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，我可以反復(fù)演練，比如自己嘗試著自己演練實(shí)踐環(huán)節(jié)，自己調(diào)整好自己的狀態(tài)。其次，在備課的時(shí)候，要先提前設(shè)想出學(xué)員可能有的感受以便應(yīng)對(duì)不同的狀況。試著想象學(xué)員可能會(huì)出現(xiàn)的各種答案，并學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)員正確說(shuō)出自己的感受和想法；允許每個(gè)人的感覺(jué)、想法不一樣，因?yàn)槊總€(gè)人的感知程度也是不一樣的。在小組PHP（家長(zhǎng)互助解決問(wèn)題步驟）或THTPSS（教師互助解決問(wèn)題的步驟）操練中你學(xué)到了什么？對(duì)提高自己的帶導(dǎo)能力，你有什么想法和辦法？答：在小組PHP操練中，讓我深刻體會(huì)到這個(gè)環(huán)節(jié)解決問(wèn)題并不是最終目的，哪怕問(wèn)題沒(méi)有解決，不管是志愿者還是其他學(xué)員甚至是作為帶領(lǐng)者的我，都是可以學(xué)到東西的，哪怕是思維的一點(diǎn)點(diǎn)改變；要尊重每一個(gè)人的想法。對(duì)提高自己的帶導(dǎo)能力我覺(jué)得還需要