信息技術(shù)課程與教學(xué)（鄭燕林第2版） 習(xí)題及答案

信息技術(shù)課程與教學(xué)課后習(xí)題參考答案第一章1.討論我國(guó)各個(gè)階段信息技術(shù)課程實(shí)施的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施以“計(jì)算機(jī)工作原理與計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”為主；計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程的實(shí)施是以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件的能力為主要目標(biāo)；黨的十八大以前的信息技術(shù)課程明確了信息技術(shù)課程的總目標(biāo)為培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度闡釋信息素養(yǎng)的課程目標(biāo)。黨的十八大以來(lái)的信息技術(shù)課程的實(shí)施聚焦于信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任的信息技術(shù)學(xué)科“核心素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力。聯(lián)系：計(jì)算機(jī)文化論視野下的計(jì)算機(jī)課程階段作為我國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)教育的開端，為后續(xù)階段的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)工具論視野下的計(jì)算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)作為工具在教育中的應(yīng)用，為后續(xù)的信息素養(yǎng)論階段提供了實(shí)踐基礎(chǔ)。在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，黨的十八大以前的信息技術(shù)課程階段更加注重學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維。黨的十八大以來(lái)的信息技術(shù)課程在前一階段的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展和深化，更加注重課程的實(shí)踐性和創(chuàng)新性。每個(gè)階段都有其獨(dú)特的實(shí)施特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，但都與前后階段緊密相連，共同構(gòu)成了我國(guó)信息技術(shù)課程發(fā)展的完整體系。2.通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)我國(guó)各個(gè)時(shí)期信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要或課程標(biāo)準(zhǔn)，梳理我國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展脈絡(luò)，并用概念圖的方式表示出來(lái)。通過(guò)自主學(xué)習(xí)和同伴互助，對(duì)我國(guó)未來(lái)信息技術(shù)課程的發(fā)展趨勢(shì)做出預(yù)測(cè)，并在全班同學(xué)面前展示和匯報(bào)。（本題為開放性試題，答案不唯一）

第二章1.梳理英國(guó)、日本、韓國(guó)和芬蘭的信息技術(shù)課程發(fā)展脈絡(luò)，總結(jié)各國(guó)的信息技術(shù)課程發(fā)展特點(diǎn)。各國(guó)的信息技術(shù)課程發(fā)展特點(diǎn)：英國(guó)的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從計(jì)算機(jī)科學(xué)到信息技術(shù)的轉(zhuǎn)變，并始終作為國(guó)家基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分；英國(guó)的信息技術(shù)教育普及率高；課程體系詳細(xì)規(guī)定了學(xué)習(xí)階段和學(xué)業(yè)成就水平目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息工具資源解決實(shí)際問題的能力。日本的信息教育注重培養(yǎng)學(xué)生的信息運(yùn)用能力；小學(xué)階段主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的積極態(tài)度，初中階段側(cè)重深刻理解計(jì)算機(jī)并學(xué)會(huì)使用，高中階段則注重對(duì)信息的科學(xué)性理解、信息運(yùn)用實(shí)踐能力及參與信息社會(huì)態(tài)度的培養(yǎng)。韓國(guó)的信息技術(shù)教育經(jīng)歷了從高校到普通教育的逐步擴(kuò)展；韓國(guó)政府通過(guò)立法和政策支持，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供了堅(jiān)實(shí)的法律基礎(chǔ)。芬蘭的信息技術(shù)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的ICT素養(yǎng)，包括實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力、負(fù)責(zé)安全地使用信息技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)等；通過(guò)實(shí)施國(guó)家宏觀戰(zhàn)略、組織系列項(xiàng)目、注重多元主體合力推進(jìn)信息技術(shù)教育，以及將“數(shù)字化”和“人工智能+教育”作為未來(lái)發(fā)展方向，來(lái)確保學(xué)生ICT素養(yǎng)的發(fā)展。2.比較各國(guó)信息技術(shù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)定有何不同。英國(guó)、日本、韓國(guó)、芬蘭四個(gè)國(guó)家的信息技術(shù)課程目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。英國(guó)注重計(jì)算思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，韓國(guó)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在日常生活和職業(yè)發(fā)展中的應(yīng)用，日本注重信息科學(xué)和信息倫理的教育，而芬蘭則注重ICT素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。在內(nèi)容設(shè)定上，各國(guó)都涵蓋了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、編程和軟件開發(fā)技能等方面，但芬蘭和日本更注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)的應(yīng)用。3.結(jié)合各國(guó)信息技術(shù)課程的發(fā)展特點(diǎn)，討論其對(duì)我國(guó)信息技術(shù)課程目標(biāo)與內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化有何啟示。（1）強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)注重計(jì)算思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)；注重信息素養(yǎng)的全面提升。（2）課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合注重跨學(xué)科整合；積極開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。（3）注重師資培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展提升教師信息技術(shù)能力使其能夠更好地教授信息技術(shù)課程；引入專業(yè)師資。（4）構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，以全面評(píng)價(jià)學(xué)生的信息技術(shù)能力；強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際。

第三章1.課程目標(biāo)是什么？課程目標(biāo)如何制訂？課程目標(biāo)具有什么功能？課程目標(biāo)是教育目的的具體化，它把宏觀的教育理念和目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的課程內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供指導(dǎo)。同時(shí)，課程目標(biāo)也是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，它反映了社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，體現(xiàn)了教育的社會(huì)功能。通過(guò)設(shè)置明確的課程目標(biāo)，教育機(jī)構(gòu)和教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的人才。課程目標(biāo)決定了課程內(nèi)容的選取和組織，教育工作者需要根據(jù)目標(biāo)來(lái)確定課程內(nèi)容，確保內(nèi)容與目標(biāo)相一致，從而有效地實(shí)現(xiàn)教育目的。教學(xué)方法的選擇也需要以課程目標(biāo)為依據(jù)，不同的教學(xué)方法適用于不同的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。課程目標(biāo)的制訂需要綜合考慮社會(huì)、學(xué)科和學(xué)生三個(gè)方面的需求，確保目標(biāo)的合理性和可行性。課程目標(biāo)具有定向功能、激勵(lì)功能、評(píng)價(jià)功能、聚合功能。課程目標(biāo)是課程設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它對(duì)整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和制約的作用。課程目標(biāo)不僅是一種預(yù)期結(jié)果，更是一種期待和誘因，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在確定課程目標(biāo)之后，它的達(dá)成情況便成為評(píng)價(jià)課程與教學(xué)實(shí)施效果的標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)在課程體系中扮演著核心和靈魂的角色，它對(duì)其他要素起著支配、聚合和協(xié)調(diào)的作用，促使它們發(fā)揮出最佳的教學(xué)效果。2.信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是什么？有什么特點(diǎn)？思考如何在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐中體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息技術(shù)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任。這四個(gè)方面互相支持，互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。信息意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)信息的敏感度和對(duì)信息價(jià)值的判斷力。計(jì)算思維是指?jìng)€(gè)體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過(guò)程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動(dòng)。數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題能力。信息社會(huì)責(zé)任是指?jìng)€(gè)體在信息社會(huì)中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。3.結(jié)合具體的信息技術(shù)課程，探討如何在教學(xué)中有效地體現(xiàn)并達(dá)成信息技術(shù)課程目標(biāo)。（1）明確課程目標(biāo)首先，確立課程目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在算法的概念與描述這一節(jié)，目標(biāo)可以是讓學(xué)生理解算法的定義、特點(diǎn)以及在編程中的應(yīng)用。此外，目標(biāo)還應(yīng)包括培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力。為了確保目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師可以制定具體的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單算法解決特定問題。（2）整合核心素養(yǎng)信息技術(shù)的核心素養(yǎng)包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等。通過(guò)實(shí)際問題引入算法的概念，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)。通過(guò)算法設(shè)計(jì)和優(yōu)化過(guò)程，鍛煉學(xué)生的計(jì)算思維。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字工具進(jìn)行創(chuàng)新，從而整合這些核心素養(yǎng)。（3）采用多樣化的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合講授法、探究學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等多種方法。例如，通過(guò)講授法介紹算法的基本概念，通過(guò)探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生自主探索算法的工作原理，通過(guò)案例教學(xué)展示算法在實(shí)際問題中的應(yīng)用。（4）創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問題情境，如通過(guò)解決學(xué)校食堂排隊(duì)問題來(lái)引入隊(duì)列算法，或者通過(guò)電商平臺(tái)的推薦系統(tǒng)來(lái)講解排序算法。這樣的情境可以提高學(xué)生對(duì)算法重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和動(dòng)機(jī)。（5）強(qiáng)化評(píng)價(jià)與反饋在算法教學(xué)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)編程任務(wù)、算法設(shè)計(jì)報(bào)告、口頭報(bào)告等形式，對(duì)學(xué)生的算法理解和應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)、具體、建設(shè)性的反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和需要改進(jìn)的地方。此外，可以引入同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和提高。

第四章1.什么是課程內(nèi)容？信息技術(shù)課程內(nèi)容有什么價(jià)值？我國(guó)現(xiàn)行的信息技術(shù)課程內(nèi)容有什么特點(diǎn)？（1）課程內(nèi)容是在一定的教育價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目標(biāo)指導(dǎo)下對(duì)學(xué)科知識(shí)、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概念、原理、技能、方法、價(jià)值觀等的選擇和組織而構(gòu)成的體系。（2）信息技術(shù)課程內(nèi)容的價(jià)值分為，課程內(nèi)容即教材、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。課程內(nèi)容的不同價(jià)值取向，體現(xiàn)了不同的教育目的觀。（3）從靜態(tài)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)?，F(xiàn)代的信息技術(shù)課程知識(shí)觀正逐漸從確定性轉(zhuǎn)向非確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、開放性和生成性；從傳遞轉(zhuǎn)向生成。更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的生成性和建構(gòu)性，認(rèn)為知識(shí)不是靜態(tài)的、孤立的存在，而是學(xué)生在特定的情境下，通過(guò)與教師、同伴以及學(xué)習(xí)資源的互動(dòng)主動(dòng)生成的；從價(jià)值無(wú)涉轉(zhuǎn)向價(jià)值關(guān)涉。強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入理解和反思知識(shí)背后的價(jià)值意義，不僅包括知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，更包括其對(duì)于個(gè)體發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、文化傳承等方面的深遠(yuǎn)影響。2.信息技術(shù)課程內(nèi)容有哪些組織原則、呈現(xiàn)方式與編排形式？（1）20世紀(jì)40年代，泰勒提出了課程內(nèi)容編排和組織的三個(gè)基本原則，即連續(xù)性、順序性和整合性。連續(xù)性是指直線式地陳述主要的課程要素；順序性要求后續(xù)內(nèi)容以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)又對(duì)有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛的展開；整合性則強(qiáng)調(diào)保持各種課程內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系，以便學(xué)生獲得一種統(tǒng)一的觀念，并把行為與所學(xué)課程內(nèi)容統(tǒng)一起來(lái)。（2）課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式一般有縱向與橫向方式、邏輯順序與心理順序方式或者直線式與螺旋式。（3）信息技術(shù)課程內(nèi)容的編排大致有如下三種類型：以信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳播為主線進(jìn)行組織編排、以信息技術(shù)的各種應(yīng)用為主線進(jìn)行組織編排、以一系列的信息處理任務(wù)為主線進(jìn)行組織編排。3.論證信息技術(shù)課程內(nèi)容的建構(gòu)目標(biāo)、選擇依據(jù)與選擇原則。（1）根據(jù)一定的選擇依據(jù)、遵循一定的選擇原則，均指向建構(gòu)出適合發(fā)展學(xué)生四大核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容，具體體現(xiàn)為三個(gè)方面：確立信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系、建構(gòu)信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、覆蓋信息技術(shù)學(xué)科倫理道德。（2）在確定課程內(nèi)容的選擇范圍之后，我們需要考慮哪些具體的內(nèi)容可以被納入信息技術(shù)課程內(nèi)容之中。此時(shí)，我們可以運(yùn)用一些內(nèi)容選擇方法，例如調(diào)查、訪談、觀察、實(shí)驗(yàn)等。除上述基本方法之外，這里我們介紹兩種特殊的內(nèi)容選擇方法，即運(yùn)用概念圖進(jìn)行知識(shí)體系的選擇和運(yùn)用流程圖進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇。（3）根據(jù)課程內(nèi)容的選擇原則，并考慮信息技術(shù)課程的獨(dú)特點(diǎn)，選擇信息技術(shù)課程內(nèi)容必須以信息技術(shù)課程目標(biāo)為主要依據(jù)，必須適應(yīng)學(xué)生的需求及興趣，要注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，應(yīng)該貼近社會(huì)生活和學(xué)生生活。

第五章1.結(jié)合高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)或義務(wù)教育階段的信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勑畔⒓夹g(shù)課程的教學(xué)原則。與其他課程相比較，信息技術(shù)課程具有以下特點(diǎn)。（1）基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合信息技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，旨在為學(xué)生提供適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基本信息技術(shù)知識(shí)和技能。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)覆蓋信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，確保學(xué)生能夠建立起堅(jiān)實(shí)的信息技術(shù)基礎(chǔ)。信息技術(shù)課程需要將基礎(chǔ)性和發(fā)展性相結(jié)合，既要將基本的信息技術(shù)知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，也要引導(dǎo)學(xué)生不斷探索信息技術(shù)的新發(fā)展。（2）應(yīng)用性與實(shí)踐性相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)。這要求教學(xué)過(guò)程中必須注重學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐，而不僅僅是理論知識(shí)的傳授。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)需要圍繞實(shí)際操作進(jìn)行，使學(xué)生在使用信息技術(shù)的過(guò)程中掌握相關(guān)技能。信息技術(shù)課程是一門應(yīng)用性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是課程的核心目標(biāo)。（3）創(chuàng)造性與趣味性相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生主動(dòng)探索，通過(guò)解決問題的方式來(lái)開展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。這要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。信息技術(shù)本身是提倡創(chuàng)造的，信息技術(shù)應(yīng)用最重要的特點(diǎn)就是個(gè)性化。因此，信息技術(shù)課程更加需要突出培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)造精神。（4）綜合性與人文性相結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)將信息技術(shù)課程視為一個(gè)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中融入人文元素，培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理觀念和社會(huì)責(zé)任感。這要求教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，以及社會(huì)和文化等方面的內(nèi)容，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更具綜合性和人文性。2.信息技術(shù)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些基本要素？（1）教學(xué)背景分析學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中是一個(gè)特定概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面目前的狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也是學(xué)習(xí)者目前水平與期望達(dá)到的水平之間的差距。教學(xué)內(nèi)容分析是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是一個(gè)追求課堂教學(xué)藝術(shù)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步，是通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)良影響的起點(diǎn)。分析教學(xué)內(nèi)容是為了確定教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度及教學(xué)內(nèi)容各部分的聯(lián)系，回答教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”的問題。學(xué)習(xí)者特征分析就是要了解學(xué)習(xí)者的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格，分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前所具有的初始能力，并確定教學(xué)的起點(diǎn)。其中，學(xué)習(xí)者的一般特征分析就是要了解那些會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理和社會(huì)的特點(diǎn)，主要側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)者整體情況的分析。（2）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)新版課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以前，我國(guó)較多教師按照三維目標(biāo)設(shè)計(jì)編寫教學(xué)目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。知識(shí)與技能為學(xué)科的基本知識(shí)內(nèi)容、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等基本能力方面的目標(biāo)。過(guò)程與方法為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生過(guò)程中的環(huán)境、方法等。情感態(tài)度價(jià)值觀為教學(xué)中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透與學(xué)習(xí)者恰當(dāng)?shù)那楦?、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。隨著新版課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，信息技術(shù)教師開始按照信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)開展信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)編寫，即信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四方面。3.信息技術(shù)課程教學(xué)有哪些常用方法？每種方法有什么特點(diǎn)？講授法，講授教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是教師通過(guò)語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的一種教學(xué)方法。從教師教的角度來(lái)說(shuō)，它是一種傳授的方法。從學(xué)生學(xué)的角度來(lái)看，它是一種接受性的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際運(yùn)用中，講授法又可以表現(xiàn)為講述、講解、講讀、講演等不同的形式。討論法，討論教學(xué)法的簡(jiǎn)稱，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以全班或小組為單位，圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問題展開交流、討論或辯論，從而獲得和鞏固知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。范例教學(xué)就是要通過(guò)對(duì)典型案例、關(guān)鍵性問題的探索，帶動(dòng)學(xué)生理解一般性內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)以及獨(dú)立的、自發(fā)的、繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)教學(xué)“一般→個(gè)別→一般”的演繹法不同，范例教學(xué)主張“個(gè)別→一般→個(gè)別”的歸納法。范例教學(xué)法就是要通過(guò)范例，使學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題，自發(fā)地探索課堂上不教或潛在的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌鲜浇虒W(xué)借助信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供的便捷條件實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的融合、課前課中課后的整合以及不同教學(xué)方法與策略的統(tǒng)合，近年來(lái)受到了越來(lái)越多教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注?！盎旌稀笔紫润w現(xiàn)為對(duì)不同教學(xué)方式的融合。這一維度的“混合”與近幾年廣大教育研究者和實(shí)踐者認(rèn)同的“混合學(xué)習(xí)”或“混合式教學(xué)”中的“混合”具有基本相近的含義，主要是指充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段尤其是互聯(lián)網(wǎng)的支持實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的混合。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-BasedLearning，PBL），也稱為“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”“基于專題的學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”等。人們經(jīng)常聽到的“項(xiàng)目（Project）”一詞，指的是事物按性質(zhì)分成的門類。項(xiàng)目中包含一系列更為具體的帶有共性的“主題（Topic）”。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)研究學(xué)科的概念和原理為中心，以制作作品并將作品展示給他人為目的，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式。游戲化教學(xué)法是將游戲元素和機(jī)制融入教學(xué)過(guò)程中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和參與度的一種教學(xué)方法。它結(jié)合了游戲的設(shè)計(jì)原理和教育理論，通過(guò)互動(dòng)性、挑戰(zhàn)性和趣味性的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)與技能的目的。單元教學(xué)既可被視作一種教學(xué)理念，也可被視作一種教學(xué)方法，近年來(lái)受到了諸多教育研究者與實(shí)踐者的關(guān)注。單元教學(xué)法將相關(guān)的知識(shí)、技能或內(nèi)容組織成一個(gè)有機(jī)的整體，即“單元”，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)、技能或內(nèi)容。4.選擇信息技術(shù)學(xué)科的一項(xiàng)具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份完整的信息技術(shù)教學(xué)方案。（本題為開放性試題，答案不唯一）

第六章1.什么是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)？學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)有哪些基本類型和基本功能?學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、表現(xiàn)與成果的評(píng)價(jià)，不但對(duì)學(xué)生掌握課程知識(shí)與技能的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，而且對(duì)學(xué)生基于課程學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既包括對(duì)學(xué)生個(gè)體與群體課程學(xué)習(xí)水平的評(píng)定，也包括對(duì)學(xué)生態(tài)度、情感和相關(guān)能力發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的根本目的在于了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果與其中存在的問題，為優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、提供適宜的學(xué)習(xí)資源與有效的學(xué)習(xí)支持提供依據(jù)，以便最終促進(jìn)學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不但可以評(píng)測(cè)出學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以用于反映教師的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具備以下幾個(gè)方面的主要功能：第一，評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平進(jìn)行區(qū)分與鑒定，以評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)水平的優(yōu)良程度，便于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。第二，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，以便為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及教師對(duì)學(xué)生的后續(xù)指導(dǎo)提供依據(jù)，這也是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要作用。第三，激勵(lì)學(xué)生的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)?？陀^、公正的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不但可以幫助學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，還可以幫助他們分析問題產(chǎn)生的原因，因此往往能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使其更為積極地投入到后續(xù)的學(xué)習(xí)中去。第四，引導(dǎo)教師的教學(xué)優(yōu)化。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)雖然評(píng)價(jià)的對(duì)象是學(xué)生，但是可以為教師提供有效的反饋信息。教師依據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果，可以反思學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展存在哪些問題；反思問題的存在是由于教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理或教學(xué)支持不當(dāng)引起的，還是學(xué)生自身的原因造成的；反思還需要為學(xué)生提供何種支持才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。2.搜集合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表，評(píng)價(jià)它們各自的特色并提出優(yōu)化方案。（本題為開放性試題，答案不唯一）在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)量表時(shí)，首先需明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目的，這為整個(gè)評(píng)價(jià)體系奠定基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的知識(shí)掌握、技能運(yùn)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維等關(guān)鍵領(lǐng)域，確保評(píng)價(jià)的全面性。評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化，結(jié)合觀察、自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，以獲得更全面的評(píng)價(jià)視角。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要具體明確，為不同評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)定清晰的等級(jí)和指標(biāo)，以確保評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)設(shè)計(jì)為循環(huán)迭代的，從評(píng)價(jià)前的準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)中的實(shí)施到評(píng)價(jià)后的反饋，形成閉環(huán)，促進(jìn)持續(xù)改進(jìn)。技術(shù)整合是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要部分，利用AIGC等技術(shù)可以提高評(píng)價(jià)的效率和精準(zhǔn)度。反饋機(jī)制是評(píng)價(jià)過(guò)程中不可或缺的一環(huán)，應(yīng)確保學(xué)生和教師能及時(shí)獲得評(píng)價(jià)結(jié)果，并據(jù)此進(jìn)行調(diào)整。評(píng)價(jià)的持續(xù)性體現(xiàn)在定期和不定期的評(píng)價(jià)，以監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和成效。評(píng)價(jià)的多元性要求評(píng)價(jià)體系能夠適應(yīng)不同背景和能力的學(xué)生，體現(xiàn)包容性和公平性。最后，評(píng)價(jià)的實(shí)用性和可行性是評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮的，評(píng)價(jià)工具應(yīng)易于操作，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)切實(shí)可行，以確保評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。通過(guò)這些方面的綜合考量，可以構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、合理、有效的評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教育質(zhì)量的提升。3.分析《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架，并選擇義務(wù)教育階段信息科技課程中的一個(gè)具體教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架設(shè)計(jì)具體的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)。（本題為開放性試題，答案不唯一）

第七章1.梳理我國(guó)的教師教育政策以及與信息技術(shù)教師相關(guān)的政策文件，分析各個(gè)時(shí)期的政策有什么特點(diǎn)和變化。（本題為開放性試題，答案不唯一）新中國(guó)成立至20世紀(jì)末，我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)漸入正軌，這一時(shí)期教師教育政策主要集中在規(guī)范教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、建立教師培訓(xùn)體系，以及提高教師待遇等方面。政策的特點(diǎn)是注重基礎(chǔ)教育的普及和教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。進(jìn)入21世紀(jì)初期，教師教育制度進(jìn)一步完善，政策開始強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要性。這一時(shí)期的政策特點(diǎn)體現(xiàn)在教師資格認(rèn)證制度的建立，以及對(duì)教師繼續(xù)教育的重視，旨在提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。黨的十八大以來(lái)，教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)入快車道，政策更加注重教師的創(chuàng)新能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。這一時(shí)期政策的特點(diǎn)是推動(dòng)教師教育綜合改革，加強(qiáng)師德建設(shè)，以及促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，以適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需求?？傮w來(lái)看，我國(guó)教師教育政策經(jīng)歷了從規(guī)范建設(shè)到專業(yè)發(fā)展，再到綜合改革的過(guò)程，反映了國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的持續(xù)重視和教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷深化。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師政策也在不斷適應(yīng)新的教育需求，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。2.我國(guó)對(duì)信息技術(shù)教師提出了哪些專業(yè)發(fā)展要求和目標(biāo)？（本題為開放性試題，答案不唯一）教師是立教之本、興教之源。教師專業(yè)發(fā)展是教師成長(zhǎng)的重要過(guò)程，是促進(jìn)教育發(fā)展改革的關(guān)鍵。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展要求和目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾方面。其一，重視信息技術(shù)教師師德師風(fēng)培養(yǎng)。我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)一直以來(lái)都重點(diǎn)關(guān)注教師的思想政治、道德品質(zhì)、心理素質(zhì)等全面高素質(zhì)發(fā)展，重視教師的師德師風(fēng)建設(shè)。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、教學(xué)的設(shè)計(jì)者，還是社會(huì)文明的傳播者、社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)者。教師在社會(huì)文化的傳承中扮演著重要的角色，在促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步、為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要的作用。教師的思想道德品質(zhì)等內(nèi)在素質(zhì)也會(huì)影響學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，關(guān)系著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。這就要求教師（包括信息技術(shù)教師）有堅(jiān)定的政治立場(chǎng)，遵循并弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，嚴(yán)格遵守國(guó)家法律法規(guī)，不斷提高自身的思想政治素養(yǎng)，做一名愛黨愛國(guó)愛學(xué)生的優(yōu)秀教師，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)自己的力量。其二，具備良好的專業(yè)精神。教師的專業(yè)精神可以確保教師專業(yè)價(jià)值與功能的充分發(fā)揮，還可以促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與完善，主要包括敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、人文精神、共享精神、科學(xué)精神等專業(yè)精神。由于信息技術(shù)教師工作內(nèi)容的多樣性，以及教育工作的艱巨性、崇高性、神圣性和未來(lái)性，信息技術(shù)教師更應(yīng)該具備敬業(yè)精神，堅(jiān)守職業(yè)崗位，正視學(xué)科發(fā)展，保持教學(xué)熱情，積極應(yīng)對(duì)學(xué)科發(fā)展挑戰(zhàn)，立足信息技術(shù)課程教學(xué)崗位，積極為信息技術(shù)學(xué)科建設(shè)貢獻(xiàn)自己的力量，推進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展和與其他學(xué)科課程深度融合的進(jìn)程，加速教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。人工智能的快速發(fā)展，逐漸替代了社會(huì)中的部分工作崗位，單一機(jī)械的體力勞動(dòng)已不再是社會(huì)發(fā)展所需。信息技術(shù)教師還應(yīng)該具備創(chuàng)新精神，不斷探索創(chuàng)造性地改進(jìn)教學(xué)模式，創(chuàng)新開展教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的問題解決能力、遷移能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。信息技術(shù)教師還應(yīng)該具備人文精神，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，考慮學(xué)生的差異，實(shí)施分層次教學(xué)，使每一位學(xué)生都得到發(fā)展。信息技術(shù)教師應(yīng)該具備共享精神，積極主動(dòng)地分享工作經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)知識(shí)，為其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用提供建議和幫助，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升?？茖W(xué)精神也是信息技術(shù)教師必須具備的專業(yè)精神。教師應(yīng)該保持科學(xué)性和客觀性，客觀看待自身的教學(xué)行為，并用科學(xué)的精神影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究精神。其三，樹立正確的教育理念。信息技術(shù)教師應(yīng)該具備以學(xué)生為本、重視育人的教育理念和終身學(xué)習(xí)、公平包容的教育理念。教師應(yīng)關(guān)注育人在教學(xué)過(guò)程中的滲透，加強(qiáng)自身思想政治素養(yǎng)，結(jié)合課程思政，做好育人工作。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，分層設(shè)計(jì)教學(xué)；注重與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)家校協(xié)同育人。教師應(yīng)該與學(xué)生同進(jìn)步、共學(xué)習(xí)，具備“活到老，學(xué)到老”的意識(shí)，承認(rèn)自身的知識(shí)技能缺口，接受學(xué)生的質(zhì)疑，不斷學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力；充分包容學(xué)生的差異，公平對(duì)待每位學(xué)生，盡自己最大的努力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。其四，具備充足的專業(yè)知識(shí)。信息技術(shù)專業(yè)教師至少應(yīng)該具備普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)和技術(shù)知識(shí)這四大類知識(shí)和“問題解決”技能。信息技術(shù)教師需要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極自主地學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，補(bǔ)足教學(xué)技能。其五，不斷提升自身專業(yè)能力。信息技術(shù)教師必備的專業(yè)能力主要包括課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教學(xué)組織與管理能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力和科研能力。課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力是教師從整體上設(shè)計(jì)與開發(fā)課程的能力，是在學(xué)期開始前對(duì)課程的大范圍主體規(guī)劃，是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況、課程標(biāo)準(zhǔn)等創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)并開發(fā)教學(xué)資源的能力，包含合作交流能力、課程決策能力、課程設(shè)計(jì)能力、課程組織能力、課程資源選擇與開發(fā)能力、課程實(shí)施管控能力、課程評(píng)價(jià)能力、課程研究能力。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是教師對(duì)每個(gè)教學(xué)單元進(jìn)行設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，是微觀層面的教師能力。相較課程設(shè)計(jì)與開發(fā)能力，其更關(guān)注具體的一節(jié)課、一個(gè)教學(xué)活動(dòng)等具體的教學(xué)單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力包含教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)媒體資源應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)施管控能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、跨學(xué)科教學(xué)能力。信息技術(shù)教師的教學(xué)組織與管理能力表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織管理、對(duì)教學(xué)資源的組織管理、對(duì)教學(xué)的組織管理等能力。為確保教學(xué)按照預(yù)先設(shè)計(jì)的過(guò)程有序進(jìn)行，教師需要充分了解不可控因素，并具備組織與管理教學(xué)的能力。信息技術(shù)應(yīng)用能力是指教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的知識(shí)技能，并將信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)技能融入教學(xué)活動(dòng)中的能力。信息技術(shù)教師的科研能力是指在信息技術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，了解研究領(lǐng)域前沿動(dòng)態(tài)，收集并分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究設(shè)計(jì)，得出研究結(jié)論并解決問題的能力。3.搜集信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀案例，分析其特點(diǎn)并思考信息技術(shù)教師應(yīng)該如何促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。（本題為開放性試題，答案不唯一）信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展是信息技術(shù)教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能自我成長(zhǎng)的過(guò)程，是其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程，是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題、完善教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升教師自身專業(yè)能力的過(guò)程。在信息時(shí)代背景下，信息技術(shù)課程已受到國(guó)家層面的重視，信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也是信息技術(shù)教育發(fā)展的一大重點(diǎn)。以下是促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的幾點(diǎn)建議。其一，制訂明確的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展貫穿于其整個(gè)職業(yè)生涯，因此制訂合理的自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是指導(dǎo)教師自身走向?qū)I(yè)成熟的一個(gè)重要策略。信息技術(shù)課程教學(xué)工作應(yīng)該是信息技術(shù)教師的工作重點(diǎn)和核心，是信息技術(shù)教師最主要的工作。信息技術(shù)教師應(yīng)該給予信息技術(shù)課程教學(xué)工作充分的重視，認(rèn)真制訂一份明確合理的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，明晰未來(lái)的發(fā)展方向。其二，增加與同行的溝通交流。信息技術(shù)教師可以在線上線下建立個(gè)人學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，與優(yōu)秀的同行建立穩(wěn)定的聯(lián)系；加入一些正規(guī)的信息技術(shù)教育交流組織，不僅可以從中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)技能，還有機(jī)會(huì)與其他信息技術(shù)教育工作者溝通交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決教學(xué)問題；在其他教師的信息技術(shù)課堂上進(jìn)行旁聽，記錄其教學(xué)過(guò)程，觀察其教學(xué)方法策略，并與自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行比較，反思自身存在的不足。其三，參加培訓(xùn)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)滿足時(shí)代發(fā)展和教育教學(xué)所需，鼓勵(lì)教師積極參與國(guó)家教師培訓(xùn)、地方教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。在信息技術(shù)教師專業(yè)培訓(xùn)中，應(yīng)該以提升教師專業(yè)水平為目標(biāo)，充分體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，使用多樣化技術(shù)創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)情境，探索新穎有效的培訓(xùn)方式，健全教師培訓(xùn)管理和評(píng)價(jià)制度，加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)，努力實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)全覆蓋。教師應(yīng)該樹立正確的職業(yè)觀念，意識(shí)到終身學(xué)習(xí)是教師職業(yè)發(fā)展的必然要求，是堅(jiān)持自我專業(yè)發(fā)展的必備理念，不僅對(duì)教師自我專業(yè)發(fā)展有幫助，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的促進(jìn)作用。其四，充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。利用數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)是一種靈活、自主的學(xué)習(xí)方式，也是信息技術(shù)教師利用技術(shù)優(yōu)勢(shì)發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)的重要策略。教師可以自主通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢學(xué)習(xí)資源，也可以借助專門的教師培訓(xùn)平臺(tái)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。許多專業(yè)的教師培訓(xùn)采用線上線下混合模式，打破了時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。其五，積極開展教學(xué)實(shí)踐與研究。課堂無(wú)疑是信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，一位知識(shí)淵博、理論豐富但從未開展過(guò)教學(xué)實(shí)踐的教師不能被稱為合格的教師。教師的專業(yè)知識(shí)技能、能力、理念和智慧是基礎(chǔ)，而教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教師專業(yè)的關(guān)鍵過(guò)程。信息技術(shù)教師開展教學(xué)研究是提高教學(xué)能力的前提，進(jìn)入成熟階段的教師要有意識(shí)地依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)研究，發(fā)展自己的專業(yè)技能，促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

第八章1.