《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)

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學(xué)習(xí)目的

1．學(xué)習(xí)做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

2．理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

3．理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

學(xué)習(xí)方法：自主探究，合作交流

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、基礎(chǔ)知識(shí)

查字典，給下列加點(diǎn)字注音并解釋下列詞語(yǔ)。

汲取（ji）：吸取。

推敲：傳說(shuō)唐代詩(shī)人賈島騎著驢做詩(shī)，得到“鳥宿地邊樹，僧敲月下門”兩句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，猶豫不決，就用手做推、敲的樣子，無(wú)意中碰上了韓愈，向韓愈說(shuō)明原委。韓愈想了一會(huì)兒說(shuō)，用“敲”字好（見于〈苕溪漁隱叢話〉卷十九引《劉公嘉話》。后入就用推敲來(lái)比喻斟酌字句，反復(fù)琢磨。

根深蒂固：比喻基礎(chǔ)穩(wěn)固，不容易動(dòng)搖。

孜孜不倦（zi1）：勤勉的樣子。

持之以恒：有恒心地堅(jiān)持下去。

鍥而不舍（qi4)：雕刻一件東西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

不言而喻：不用說(shuō)就可以明白。

輕而易舉：形容事情容易做。

一事無(wú)成：連一樣事情也沒(méi)做成；什么事情都做不成。

二、技能訓(xùn)練

閱讀全文，思考提示和課后練習(xí)中的問(wèn)題。

1、有人說(shuō)，事物的正確答案不止一個(gè)。你同意這種看法嗎？

2．提問(wèn)：不看課文，“從下列四種圖形中，找出一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同來(lái)”，并說(shuō)明理由。

3．提問(wèn)：這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明了什么？

4.為什么說(shuō)“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求這一點(diǎn)非常重要”？

5、創(chuàng)造性的思維又有哪些必要的要素呢？

6.本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，列舉了哪兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)漢例。

7.提問(wèn)：創(chuàng)造的靈感是怎樣產(chǎn)生的？

8.“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一”是什么？

9.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

10.本文用什么順序論證怎樣做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人這個(gè)中心論點(diǎn)的？

11.本文論證了怎樣的論點(diǎn)？

三、自我測(cè)評(píng)

1.什么是年輕精神的品質(zhì)呢？第一，是真理的追求者。他是一張白紙，毫無(wú)成見地去接受客觀

真實(shí)，他a虛心坦懷地受人指教，b如饑似渴地請(qǐng)人指教．他c肯向一切學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成他的智慧。這是年輕精神的第一特征。

段中有兩個(gè)語(yǔ)句應(yīng)對(duì)調(diào)位置，行文才連貫，這兩個(gè)需要調(diào)換的語(yǔ)句是（）和（）（只填寫字母即可）

2.“①大公無(wú)私、②博愛、③人饑己饑”，是從下文中抽出的詞語(yǔ)，請(qǐng)

根據(jù)文意判斷，應(yīng)分別填入下文段中哪一個(gè)括號(hào)內(nèi)？

答：第二，是（）的實(shí)踐者。他（），好打抱不平，決不或很少為自己打算，實(shí)切實(shí)地有著（），人溺己溺的懷抱，而為他人服務(wù)。這是年輕精神的第二特征。

3．請(qǐng)仿照“他是一張白紙，毫無(wú)成見地去接受客觀真實(shí)”的

句式，再寫出三個(gè)語(yǔ)句，只需在括號(hào)內(nèi)填寫有關(guān)詞語(yǔ)，所填詞語(yǔ)要和空

格后的內(nèi)容銜接，并且不能重復(fù)。

答：①他是（）（）（）（），流動(dòng)不息地奔向遠(yuǎn)方。

②他是（）（）（）（），無(wú)所畏懼地搏擊長(zhǎng)空。

③他是（）（）（）（），大公無(wú)私地播撒光明。

參考答案：1.ab2.②①③3.略

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教學(xué)設(shè)想：《事物的正確答案不止一個(gè)》是一篇很耐揣摩的說(shuō)理文，也是一篇學(xué)習(xí)議論文的經(jīng)典范文。對(duì)薛桑能來(lái)說(shuō)，之前第二單元學(xué)習(xí)過(guò)比較典范的議論文《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》，當(dāng)然這兩篇議論文的主體部分都是采用縱式結(jié)構(gòu)（層層深入論證），這一點(diǎn)可以讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行文本解讀，但是從全文結(jié)構(gòu)來(lái)看，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》采用的是“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的結(jié)構(gòu)方式，而本文則采用“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，教學(xué)時(shí)應(yīng)給予區(qū)分，讓學(xué)生能從判斷結(jié)構(gòu)上學(xué)會(huì)閱讀議論文。本文作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦？費(fèi)？因格，是郭常義、胡曉丁據(jù)日本小說(shuō)家城山三郎的日文譯文譯為中文的，幾經(jīng)周折，其語(yǔ)言已失去本味，但本文的論證條理、邏輯思路仍在，應(yīng)從這一點(diǎn)上做教學(xué)突破。在教法的選擇上我考慮采用教師啟發(fā)式教學(xué)和學(xué)生閱讀、探究相結(jié)合的方法，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用“圈點(diǎn)批注的方法閱讀課文，抓住過(guò)渡段、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，理解作者的觀點(diǎn)，理清文章的論證思路。

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)學(xué)生自讀課文，積累：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取等詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)的字音，理解它們的意思。

2、在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，認(rèn)識(shí)議論文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式，并以之感知文章內(nèi)容，理清作者寫作思路。賞析本文論證邏輯的嚴(yán)密性。

3、培養(yǎng)學(xué)生“我具有創(chuàng)造性思維”的自信，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)本文“引論——本論——結(jié)論”的結(jié)構(gòu)方式和層層深入論證的技法，識(shí)別本文的論證方法，探究作者嚴(yán)密的論證邏輯。

2、理解文章的思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

課時(shí)安排：1課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

以圖片激趣導(dǎo)入。

二、教讀新課：

（一）初讀課文，整體感知文章內(nèi)容，明確本文的中心論點(diǎn)，積累詞語(yǔ)。

1、學(xué)生自讀課文，將文中出現(xiàn)的：根深蒂固、孜孜不倦、鍥而不舍、止步不前、不言而喻、汲取圈起來(lái)，借助注釋，讀準(zhǔn)字音，理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

2、讀完文章，你認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)是什么？（學(xué)生談最初認(rèn)識(shí)，教師暫時(shí)不做肯否定）

3、引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的議論文知識(shí)尋找中心論點(diǎn)。

復(fù)習(xí)講解議論文兩種典型的結(jié)構(gòu)方式，明確兩種結(jié)構(gòu)方式中心論點(diǎn)的位置：

提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題（例子：《懷疑與學(xué)問(wèn)》

引論——本論——結(jié)論（例子：《想和做》

4、學(xué)生辨別本文結(jié)構(gòu)方式，用圈點(diǎn)勾畫讀書法畫出本文的中心論點(diǎn)和結(jié)論。

5、教師出示自己初讀這篇文章所做的圈點(diǎn)批注，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)批注的讀書法，同時(shí)針對(duì)之前學(xué)生對(duì)本文的中心論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)做分析。

（二）摘讀課文主體部分，明確本文論證的角度。學(xué)生仍然用圈點(diǎn)批注的讀書法，圍繞下面三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

1、主體部分圍繞什么問(wèn)題進(jìn)行論證？

2、在課文中畫出創(chuàng)造性思維所必需的要素。

3、標(biāo)出主體部分采用什么方法進(jìn)行論證？

（三）精讀文章，讀理作者思路，體會(huì)本文論證語(yǔ)言、論證邏輯的嚴(yán)密性。

1、學(xué)生圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀探究：

（1）幾個(gè)分論點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，能否調(diào)換位置？

（2）跳讀文章4、6、9自然段，這幾段有什么共同特點(diǎn)？分析三個(gè)問(wèn)句在文中的作用。

2、教師講授議論文主體部分常見的結(jié)構(gòu)方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟本文主題部分層層深入論證的方法。

縱式：（遞進(jìn)式、層層深入論證）例子《懷疑與學(xué)問(wèn)》

橫式：（并列式）例子《理想的階梯》

本文分論點(diǎn)：汲取知識(shí)——學(xué)。

活用知識(shí)——用。

堅(jiān)持嘗試——做。

區(qū)別自信擁有——思。

3、師生合作理清本文作者的論證邏輯

三、拓展延伸：

1、學(xué)完本文，你有什么感受？（教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性）

2、仿造下列例句，用“1+1=1”這一創(chuàng)造性思維寫一句話，要求寫得富有語(yǔ)文味點(diǎn)。

例句：一次不應(yīng)該的沖動(dòng)加上一點(diǎn)不成熟的思想等于一個(gè)不小的錯(cuò)誤。

四、結(jié)束語(yǔ)：

處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。

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大千世界絢麗多姿，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案也會(huì)各有不同。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦.費(fèi).恩格由四個(gè)幾何圖形引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)，重點(diǎn)論述了創(chuàng)造性思維必需的要素，回答了如何培養(yǎng)創(chuàng)造性的問(wèn)題。

這篇文章環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。過(guò)渡詞語(yǔ)和句子的運(yùn)用非常靈活，幾乎每一個(gè)段落的第一個(gè)詞語(yǔ)或句子都是過(guò)渡語(yǔ)，而文章的主要內(nèi)容則用三個(gè)問(wèn)句統(tǒng)帥：“創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”“創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”這三個(gè)問(wèn)題并非并列關(guān)系，后兩個(gè)問(wèn)題是前一個(gè)問(wèn)題的深化。因此文章讀來(lái)思路明晰，重點(diǎn)突出。

文章先對(duì)四個(gè)圖形進(jìn)行分析，得出“事物的正確答案不止一個(gè)”的結(jié)論，接著指出“正確答案只有一個(gè)”的局限性，從反面證明“事物的正確答案不止一個(gè)”的正確性，緊接著點(diǎn)明“不放棄探求”的重要性，而“不放棄探求”“有賴于創(chuàng)造性思維”。在此基礎(chǔ)上，文章順勢(shì)提出創(chuàng)造性思維必需具備的要素：①有淵博的知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)的組合能形成新的創(chuàng)意。②有探求新事物，并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)。③持之以恒的毅力。課文特別提出“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵，在于如何運(yùn)用知識(shí)”，并舉出兩個(gè)例子加以證明。解答完這個(gè)問(wèn)題之后，又引申出如下問(wèn)題：“不過(guò)，這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具有呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”作者先引用某心理學(xué)專家小組的結(jié)論，并對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行分析。實(shí)際上，自以為“不具備創(chuàng)造力的人”是自我壓制；而“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”的人則“關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)”。像貝多芬、愛因斯坦和莎士比亞等杰出的人物也都如此?？傊?，“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力”，就是看他是否“留意自己細(xì)小的想法”，并“使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)”。

最后一段，課文得出結(jié)論，“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

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教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，進(jìn)人中學(xué)以來(lái)我們吟誦過(guò)不少古詩(shī)文，我想蘇軾的《題西林壁》大家一定不陌生，誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的理解？其中包含著怎樣的哲理？

大干世界多姿多彩，千變?nèi)f化，即使是同一個(gè)事物，角度不同，答案無(wú)窮。美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格由四個(gè)幾何圖形引發(fā)出“事物的正確答案不止一個(gè)”的觀點(diǎn)。請(qǐng)大家閱讀，看看能否從中獲得一些啟示。

二、研讀過(guò)程

1、分組自學(xué)

要求：

A、閱讀課文，找出作者的觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的依據(jù)，歸納一下，派代表寫在黑板上。

B、提出值得探究的問(wèn)題。

2、辨析什么是論點(diǎn)、論據(jù)及兩者之間的

關(guān)系。

久明確論點(diǎn)的定義——寫出本文的論點(diǎn)

——明白中心論點(diǎn)與分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

B、明確論據(jù)的定義——?dú)w納本文的論據(jù)

——明白論據(jù)的作用。

巴將有關(guān)系的論點(diǎn)和論據(jù)用線連接起來(lái)——明白兩者之間是證明與被證明的關(guān)系。

3、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)圖表展示作者的思維順序，文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

4、動(dòng)筆練習(xí)

A、請(qǐng)把“創(chuàng)造力不僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”“任何人都擁有創(chuàng)造力”作為一個(gè)觀點(diǎn)，再舉例證明這個(gè)觀點(diǎn)。（如太空筆的事例等）

B、評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

三、探討延伸

1、討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。（機(jī)智應(yīng)變）

2、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面——請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)感受——同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇軾就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談開去。

四、小結(jié)

生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

五、網(wǎng)絡(luò)論壇（課后）

“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”已成為我們的思維定勢(shì)，學(xué)過(guò)本文后，聯(lián)系你的生活。

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教學(xué)目的：

1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察這幅圖，說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

這幅圖也隱含著一種生活的道理：世界是千變?nèi)f化的，問(wèn)題是多種多樣的，由于角度不同，問(wèn)題的答案也是豐富多彩的。正如蘇軾所說(shuō)的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，今天我們就來(lái)探討這個(gè)有趣的話題“事物的正確答案不止一個(gè)”。

這篇文章的作者是美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·恩格。

二、整體感知

通讀全文，完成下列問(wèn)題。

1．對(duì)文章進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，包括需要積累的詞語(yǔ)、文章的關(guān)鍵句、設(shè)問(wèn)句等。

2．請(qǐng)找出作者的觀點(diǎn)，進(jìn)而思考：作者為什么開頭不把觀點(diǎn)點(diǎn)明，而用一道四個(gè)答案都正確的選擇題呢？

正是因?yàn)槭挛锏恼_答案不止一個(gè)，要想尋求多種解答方法，有賴于什么？創(chuàng)造性思維。

三、深入探討

請(qǐng)同學(xué)們速讀課文4——12段，思考：

針對(duì)創(chuàng)造性的思維作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？

1．“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

2．“創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？”

3．“是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”

（探究問(wèn)題1）

“創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素”？

⑴請(qǐng)同學(xué)在文中劃出作者的觀點(diǎn)。

明確：進(jìn)行創(chuàng)造性思維必須具備：①淵博的知識(shí)；②有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)；③持之以恒地進(jìn)行各種嘗試。

⑵文中用了哪兩個(gè)事例來(lái)證明作者的觀點(diǎn)？請(qǐng)分別用一句話概括這兩個(gè)事例。

明確：約翰將葡萄壓榨機(jī)和硬幣打制器組合起來(lái)，由此發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)；羅蘭把電視接收器作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲，從此開始了游戲機(jī)的革命。

這屬于什么論證方法？有何作用？

明確：舉例論證。事實(shí)勝于雄辯，增強(qiáng)文章說(shuō)服力，使人信服。

⑶剛才我們分析了一下創(chuàng)造性思維必需的要素，作者認(rèn)為有三點(diǎn)：……在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多事例可以支撐這些觀點(diǎn)，能不能舉一個(gè)例子？

1、瓦特受到“水燒開后頂起壺蓋”的啟發(fā)，發(fā)明了蒸汽機(jī)。

2、牛頓受到“蘋果落地”的啟發(fā)，創(chuàng)立了“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)。

3、萊特兄弟研制成功世界上第一架成功飛上藍(lán)天的飛機(jī)。

4、東漢的蔡倫改進(jìn)了造紙術(shù)。宋代的畢昇發(fā)明了活字印刷術(shù)。

下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求：立意新穎，事例能支撐觀點(diǎn)，150字左右。

評(píng)議，重點(diǎn)在于事例是否支撐觀點(diǎn)，事例與觀點(diǎn)之間的銜接是否自然。

（探究問(wèn)題2）

我們剛才小練筆，對(duì)創(chuàng)造性思維必需的要素有了更深的認(rèn)識(shí)，你覺(jué)得你身上具備了這些要素嗎？你覺(jué)得咱班同學(xué)誰(shuí)具備了這個(gè)要素？你有這方面的經(jīng)驗(yàn)嗎？）

師生交流。

每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，那創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？作者做了充分的解答。

⑴請(qǐng)同學(xué)們速讀課文9——1段，用一句話概括出作者的觀點(diǎn)。

明確：任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

⑵作者運(yùn)用了什么論證方法來(lái)證明這一觀點(diǎn)？

明確：舉例論證，道理論證，對(duì)比論證

追問(wèn)：作者拿什么和什么進(jìn)行對(duì)比？

富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

富有創(chuàng)造力的人

缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力自信）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)

進(jìn)行自我壓抑

（探究問(wèn)題3）

⑴所以作者得出了一個(gè)結(jié)論：區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，依據(jù)是什么?

擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

⑵小的創(chuàng)意會(huì)打開大的突破口，世界上有很多人因?yàn)榱粢庾约杭?xì)小的想法，而最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，能不能舉例來(lái)說(shuō)明一下？

例：著名的“萬(wàn)有引力”學(xué)說(shuō)的創(chuàng)立，就是牛頓留意了“果子為什么會(huì)落地”的結(jié)果。

法國(guó)大數(shù)學(xué)家潘嘉賴，常說(shuō)他的關(guān)于數(shù)學(xué)的發(fā)明，大半是他在街頭閑逛時(shí)，留意一些“無(wú)意中得出來(lái)的細(xì)小的想法”后產(chǎn)生的。

所以，我們想成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，就應(yīng)該做一個(gè)有心人。

四、小結(jié)全文

⑴總的來(lái)說(shuō)怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性思維的人？齊讀最后一段。

自己再讀兩遍，然后合上書，復(fù)述作者提出的三個(gè)途徑。略）

延伸補(bǔ)充：

除了作者談的以外，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)勥€有什么補(bǔ)充或建議。

做一個(gè)有創(chuàng)造力的人需要：

積累知識(shí)——“孜孜不倦地汲取”“學(xué)識(shí)淵博”

靈活運(yùn)用——“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵”

反復(fù)實(shí)驗(yàn)——“持之以恒地進(jìn)行各種嘗試”

擁有自信——“認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力”

珍惜靈感——“鍥而不舍地把它發(fā)展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神話故事一般”

多向思維——打破“根深蒂固”的“思維模式”

敢于質(zhì)疑——不“迷信權(quán)威”，堅(jiān)持真理

走進(jìn)自然——悉心觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

異想天開——沒(méi)有想像就沒(méi)有創(chuàng)造!

⑵回顧全文，理清全文論證思路。

明確：課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個(gè)”的話題，確立創(chuàng)造性思維方式，這是提出問(wèn)題。

主體部分從“創(chuàng)造性思維必須要素”和“富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別”的角度進(jìn)行分析，這是分析問(wèn)題。

結(jié)尾部分總結(jié)出“創(chuàng)造性人才必備的條件”，這是解決問(wèn)題。

整篇文章逐層深入，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，深入淺出。

五、拓展延伸

1．創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。

放赤壁風(fēng)光畫面：這里就是三國(guó)時(shí)期有名的赤壁之戰(zhàn)廝殺的疆場(chǎng)。周瑜因?yàn)檫@一戰(zhàn)而名垂千史。

同一個(gè)“赤壁”，為什么蘇武就高歌“雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”；而杜牧卻低吟“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”？由此聯(lián)系我們今天學(xué)習(xí)的課文“事物的正確答案不止一個(gè)”談一談你的理解。

2．請(qǐng)充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾。

鋼琴的標(biāo)價(jià)牌上少了一個(gè)零

一位年輕的女顧客在美國(guó)一家商店里閑逛。逛著逛著，她的眼睛突然迸出興奮的火花，本來(lái)不想買東西的她卻靈機(jī)一動(dòng)，立刻喊來(lái)售貨小姐，要買一架德國(guó)制造的正宗名牌貨──斯坦威三角鋼琴。售貨小姐看了看售價(jià)牌，竟然驚訝不已，不敢賣。于是她請(qǐng)來(lái)了股長(zhǎng)，股長(zhǎng)了解緣由和真相后認(rèn)真向顧客作了解釋，婉謝不賣。而這位顧客卻毫不讓步，直到部門經(jīng)理出面斡旋都堅(jiān)持要買，不為所勸。最后請(qǐng)來(lái)了總經(jīng)理?？偨?jīng)理了解情況后當(dāng)場(chǎng)定奪：賣，按標(biāo)價(jià)賣！──原來(lái)，那架價(jià)值數(shù)千美元的鋼琴，標(biāo)價(jià)牌上偏偏少了一個(gè)零！

請(qǐng)你充分發(fā)揮創(chuàng)造力，為故事續(xù)寫一個(gè)合情合理的結(jié)尾為總經(jīng)理寫一段話），說(shuō)明總經(jīng)理為什么這樣做。

佳作之一：接著，總經(jīng)理對(duì)女顧客說(shuō)道：“小姐，你是否能稍候一會(huì)，讓記者采訪一下你現(xiàn)在的感想?！薄爱?dāng)然可以?！笨偨?jīng)理請(qǐng)來(lái)了一位電視臺(tái)的記者進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道。當(dāng)女顧客把事情說(shuō)過(guò)一遍后，總經(jīng)理接過(guò)了話筒說(shuō)道：“各位敬愛的顧客，上述各位所看到的，正是近日本公司隆重推出的一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目‘請(qǐng)顧客來(lái)找錯(cuò)’，具體事項(xiàng)為：本公司將陸續(xù)推出一批標(biāo)錯(cuò)價(jià)的商品，如被您選中，均按標(biāo)價(jià)出賣。來(lái)得次數(shù)越多，機(jī)會(huì)越大！可不要錯(cuò)過(guò)機(jī)會(huì)呀！”不用說(shuō)，次日顧客盈門，被找出差錯(cuò)的小商品誠(chéng)然不少，但利潤(rùn)卻頗為可觀。

佳作之二：第二天，這家商店的門旁放置了一塊大大的標(biāo)牌：“本店本著‘顧客是上帝’的宗旨，熱忱為廣大客戶服務(wù)。昨天因工作人員疏忽，在一架名牌鋼琴上標(biāo)價(jià)時(shí)少加了一個(gè)零。一位女士看中了這架鋼琴要買下來(lái)，我們明知有錯(cuò)，卻仍然照少一個(gè)零的標(biāo)價(jià)售出。上帝們，在這里，您或許也能買到像那位女士買到的商品！”

佳作之三：總經(jīng)理雖然答應(yīng)把那昂貴的鋼琴賣給那位顧客，但還附加了一個(gè)條件：請(qǐng)她寫篇文章。第二天，當(dāng)?shù)刈钭钣忻囊患覉?bào)紙登出了一篇顧客寫給報(bào)社的信。文章內(nèi)容如下：“我是一名來(lái)自加里佛尼亞州的游客，初到此地，路過(guò)你們這兒的一家××商店，由于店主的疏忽，將一架價(jià)值數(shù)千元的名牌鋼琴標(biāo)價(jià)少了一個(gè)零。但店主待人誠(chéng)懇，守信用，還是按原標(biāo)價(jià)賣給了我，在此，我對(duì)他表示萬(wàn)分感謝。”

最后，送給同學(xué)們一句話：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果，使他自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”—托爾斯泰

希望同學(xué)們努力做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人，走出一條只屬于自己的路！

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)6

教學(xué)目標(biāo)：

A、確立科學(xué)思想，樹立創(chuàng)新意識(shí)

B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教學(xué)方法：

啟發(fā)式、合作式、探究式

教學(xué)步驟：

一.導(dǎo)入新課。大屏幕顯示蘇軾一句詩(shī)：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”

教師：這句詩(shī)本是寫從不同的角度看山會(huì)有不同的形狀，但也告訴我們一個(gè)道理，哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：從不同的視角看事物或問(wèn)題，會(huì)有不同的答案。

教師：同學(xué)們?cè)谏钪杏羞@樣的經(jīng)歷嗎？學(xué)生回答

教師：由此可見,事物的正確答案不止一個(gè)，這就是今天我們要學(xué)習(xí)的課文。

大屏幕顯示課題。

二.分析課文。大屏幕顯示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

A、確立科學(xué)思路，樹立創(chuàng)新意識(shí)

B、理清文章思路，初步了解議論文的特點(diǎn)

議論文三要素：

論點(diǎn)——作者的見解和主張

論據(jù)——用來(lái)證明論點(diǎn)的事實(shí)和道理

論證——用論據(jù)證明論點(diǎn)的過(guò)程

思路：提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題

大屏幕顯示課文開頭的四個(gè)圖案

教師：請(qǐng)同學(xué)們從四個(gè)圖案中找出一個(gè)性質(zhì)與其他不同的來(lái)，并說(shuō)明理由。學(xué)生回答，答案各不相同。

教師：通過(guò)這道理，我們可以知道事物的正確答案不止一個(gè)，下面請(qǐng)同學(xué)亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么論點(diǎn)？用文中的一句話回答。

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要?！辈粷M足于一個(gè)答案需要什么思維？

回答，教師點(diǎn)撥后明確創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥后明確：兩個(gè)要素：A、必須精通各種知識(shí)，因?yàn)橹R(shí)是形成新創(chuàng)意素材；B、必須有探求新事物，并為此而有人覺(jué)得“創(chuàng)造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的”對(duì)不對(duì)？人是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別？作者的觀點(diǎn)怎樣？你的觀點(diǎn)怎樣？

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥明確：A、富于創(chuàng)造力的人認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力，缺乏創(chuàng)造力的人不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力；B、非凡的靈感往往產(chǎn)生于“關(guān)注極其普通，甚至擁有創(chuàng)造力的人留意自己一閃念的想法”

學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥。全文緊緊圍繞“事物的正確答案不止一個(gè)”這個(gè)論題，論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。全文分三部分。

一.提出問(wèn)題：不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。

二.分析問(wèn)題：A、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？；B、富有創(chuàng)造力的人和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別；

三.解決問(wèn)題：論述了怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人；

四.探究練習(xí)

教師在大屏幕分別展示三道題，由學(xué)生分小組討論回答。

一個(gè)圓，假如你是下面這些人，他會(huì)把它想象成什么？

A、天文學(xué)家B、數(shù)學(xué)家C、藝術(shù)家D、乞丐

有一個(gè)100ml的藥水，但到蓋子的地方還有幾毫升卻不知，要怎樣做才能知道有多少毫升？

司馬光年少時(shí)，與一群兒童一起玩球，球掉進(jìn)里一個(gè)樹洞中，洞很深。大家束手無(wú)策，司馬光靈機(jī)一動(dòng)，叫兒童們端水來(lái)，一盆一盆端來(lái)，水流進(jìn)洞中，球終于浮出來(lái)。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和別人的建筑相通，你認(rèn)為最經(jīng)濟(jì)的辦法是什么？

當(dāng)你在前進(jìn)的路上遇到困難，不要喪氣，換一個(gè)角度，你會(huì)看到另一個(gè)答案——成功在不遠(yuǎn)處微笑。當(dāng)“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，因?yàn)橛辛硪粋€(gè)答案，等你發(fā)現(xiàn)它時(shí)，就會(huì)“柳暗花明又一村”了。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)7

教學(xué)思路：

利用故事、圖形等激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，緊扣“事物的正確答案為什么不止一個(gè)”以及“怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造精神的人”的重點(diǎn)，讓學(xué)生理清作者的思路及“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式和創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到作者在文中所闡述的觀點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1．理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教學(xué)構(gòu)想：情境法、討論法。

參考資料：

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容：

一、導(dǎo)入新課。

1．請(qǐng)同學(xué)們回憶一下小學(xué)學(xué)的蘇軾《題西林壁》。讓我們一齊來(lái)背一下呀。

（生背）

題西林壁

蘇軾

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

2師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”說(shuō)明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）

3．師：由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個(gè)疑問(wèn)我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第十八課《事物正確答案不止一個(gè)》。（板書）

二、初讀課文。（找出觀點(diǎn)）

師：請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照注釋默讀課文。同時(shí)用筆在書上劃出作者總結(jié)性的語(yǔ)句。(學(xué)生默讀)

師：作者在本文開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，請(qǐng)大家思考一下，這是為了告訴我們一個(gè)什么樣的觀點(diǎn)？

（生答：“因此，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)是最重要的。”）

師：對(duì)，在生活中，看問(wèn)題的角度,對(duì)問(wèn)題的理解、解決問(wèn)題的方法不同，以及思維視角的轉(zhuǎn)換，都會(huì)使得事物的答案是多種多樣的。

三、研讀課文（理清關(guān)系）

1．師：請(qǐng)大家看這樣一個(gè)故事。（投影）

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的角度有什么不同？

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。

請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

2．師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

3．師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。

4．師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，從課文中找出答案。（生答）

5．師：同學(xué)們找得很好。對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。我先不解釋，而是設(shè)了一個(gè)具體情境，讓大家共同參與。

請(qǐng)看：(投影)

某“奇思妙想”欄目正在做一期節(jié)目，主持人問(wèn)了嘉賓這樣一個(gè)題目：

一個(gè)圖形，你會(huì)把它想像成什么？如果你是其中的參與者將如何應(yīng)對(duì)？(要求：回答和點(diǎn)評(píng)相間。)

6．師：在這里，我想請(qǐng)一位同學(xué)扮演主持人，其他同學(xué)充當(dāng)嘉賓。

（討論、扮演）

7．師：感謝各位同學(xué)的積極參與，同學(xué)充分發(fā)揮了自己的想像能力，給出了最精彩紛呈的答案，這就能證明一點(diǎn)，大家都擁有創(chuàng)造力。那么，如何使自己成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，請(qǐng)大家一齊朗讀課文最后一段。

（生齊讀）

8．師：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。

9．師：小結(jié)（略）

四、拓展延伸（思維訓(xùn)練）

師：學(xué)了這篇課文后，我想請(qǐng)大以《關(guān)于“0”的斷想》說(shuō)話，請(qǐng)同學(xué)們盡量打開思路，看誰(shuí)想得越快、越合理。大家先討論，互相發(fā)言，然后寫下來(lái)，準(zhǔn)備發(fā)言。

(生1答)

師：他講得很好！就像這樣擴(kuò)散自己的思維，來(lái)一個(gè)“思接千載，視通萬(wàn)里”?？凑l(shuí)接著說(shuō)。

……

師：大家很不簡(jiǎn)單，各抒已見。天上、人間、地上、過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)，都在你們的思維之中，思維互相磨礪、碰撞，閃射出創(chuàng)造的火花。

五、結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，生活中事物的答案是豐富多彩的，解決問(wèn)題方法和途徑是多種多樣的，關(guān)鍵是：我們要堅(jiān)持不懈留心生活、發(fā)現(xiàn)生活、思考生活、認(rèn)識(shí)生活，這樣我們就會(huì)捕捉到生活中最美好的瞬間。

六、布置作業(yè)。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)8

教學(xué)目的要求：

1．讀懂課文，了解文中事物的正確答案不止一個(gè)的觀點(diǎn)。理解由一個(gè)具體實(shí)例引出論點(diǎn)的寫法。

2．把握文章的結(jié)構(gòu)，理解文章的思路，理解圍繞中心講道理，擺事實(shí)，逐層深入的論證方法。理清“事物的正確答案不止一個(gè)”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

3．激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性思維的重要性，努力成為具有創(chuàng)造精神的人。

4．通過(guò)討論法、論辯小擂臺(tái)等多種形式，讓學(xué)生更好地深入理解課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：教學(xué)目的要求1、2

難點(diǎn)：教學(xué)目的要求3、4

教學(xué)課時(shí)數(shù)：

一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容與過(guò)程：

一、導(dǎo)入課文

用詩(shī)歌《題西林壁》導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)這首詩(shī)的感受；或用兩個(gè)相對(duì)的人臉圖形、○△想象導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練；或用1+1=？導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練；或就課文的幾個(gè)圖形的同異比較導(dǎo)入。

二、整體感知全文

思考下列問(wèn)題：

1．課文論述的中心問(wèn)題是什么？為什么會(huì)提出這個(gè)問(wèn)題？

2．圍繞論述的中心，課文分別從哪幾方面進(jìn)行了論述？

三、深入感悟課文

1．事物的正確答案為什么不止一個(gè)？

2．文中運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)闡述“事物的正確答案不止一個(gè)”這一觀點(diǎn)？這樣的論證方法有什么好處？

3．產(chǎn)生創(chuàng)造性思維必須具備哪些條件？這里又運(yùn)用了怎樣的論證方法來(lái)論證？

四、課堂討論、交流

做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

五、論辯小擂臺(tái)

正方：事物的正確答案只有一個(gè)

反方：事物的正確答案不止一個(gè)

六、總結(jié)

本文圍繞中心，運(yùn)用了多種論證方法，逐層深入地進(jìn)行了論述，使我們認(rèn)識(shí)到思維方法的變化對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新型人才的重要性。

七、作業(yè)

1．練習(xí)1、2

2．編寫提綱。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)9

[教學(xué)目的]：

一、了解創(chuàng)造性思維的要素

二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法

三、鼓勵(lì)學(xué)生做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人

[教學(xué)設(shè)想]：

1、文中關(guān)聯(lián)很多，邏輯關(guān)系很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中，將通過(guò)淡化分析、強(qiáng)化朗讀的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生議論語(yǔ)言的語(yǔ)感。

2、采用自主學(xué)習(xí)、共同探究、練講結(jié)合的學(xué)習(xí)方法

[教學(xué)過(guò)程]：

一、導(dǎo)入課文

師：在上課之前，老師想來(lái)做個(gè)測(cè)試：請(qǐng)覺(jué)得自己聰明的同學(xué)舉手?。ōh(huán)視教室）請(qǐng)把手放下?？磥?lái)同學(xué)們都很謙虛。我們不妨來(lái)做個(gè)口頭練習(xí)，測(cè)試一下？請(qǐng)看黑板。

板畫：

師：在你眼前，你仿佛看到了什么？

學(xué)生發(fā)言

師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰(shuí)的最正確？（停頓片刻，學(xué)生自由回答）不錯(cuò)，誰(shuí)的答案都是正確的，因?yàn)槎己芎侠?！看?lái)，我們認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，或解決一個(gè)問(wèn)題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個(gè)。（板書1~課題）

正如蘇軾的詩(shī)所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低皆不同。不識(shí)廬山真面目，

只緣身在此山中?！??！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！闭f(shuō)明什么？

（生：同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。）今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》一文；通過(guò)學(xué)習(xí)，來(lái)檢測(cè)一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，主要通過(guò)舉手、口頭練習(xí)、想象力的測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生要有自信心。同時(shí)，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學(xué)習(xí)新課文蓄勢(shì)。]

二、瀏覽感知——明白文章論述的話題

1、明確話題：

{投影}瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個(gè)問(wèn)題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導(dǎo)哪一種思維方式？

{投影}/學(xué)法指導(dǎo)一/注意文中的關(guān)鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思

學(xué)生討論、交流發(fā)言

{投影}否定“正確答案只有一個(gè)”的思維模式

倡導(dǎo)“正確答案不止一個(gè)”的思維方式

尋找第二種答案

——?jiǎng)?chuàng)造性思維（板書2）

2、在尋找第二種答案時(shí)候，可以用兩個(gè)故事引入：

（1）從前，有個(gè)吝嗇的財(cái)主招不來(lái)長(zhǎng)工，聰明的倪剛找上門去了。財(cái)主提了兩個(gè)條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財(cái)主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個(gè)精光。春節(jié)那天，財(cái)主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財(cái)主氣得兩眼直瞪。想一想，對(duì)財(cái)主提出的兩個(gè)條件，財(cái)主和倪剛思考的.角度有什么不同？

（2）三國(guó)時(shí)，曹操手下有個(gè)主簿官楊修，聰明過(guò)人。一次，北方有個(gè)國(guó)家的使節(jié)、給曹操送來(lái)一盒精制糕點(diǎn)。曹操接過(guò)糕點(diǎn)來(lái)，隨手在盒蓋豎著寫了三個(gè)大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點(diǎn)放在桌子上就出去了。楊修進(jìn)來(lái)，看見這盒糕點(diǎn)后以及曹操的手跡，靈機(jī)一動(dòng)，就自作主張把這盒糕點(diǎn)分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會(huì)兒，曹操回來(lái)了，見桌子上只留下空盒子，便查問(wèn)是誰(shuí)的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請(qǐng)你想一想，楊修是如何回答的？

（學(xué)生分析，教師歸納）

師：從剛才的分析中，大家都覺(jué)得倪剛、楊修很聰明，其實(shí)他們是具有一種什么思維能力？（生答）

師：對(duì)照這兩個(gè)因素，有些同學(xué)可能認(rèn)為自己的才疏學(xué)淺，知識(shí)不夠豐富，思維尚不成熟，對(duì)自己的創(chuàng)新能力會(huì)產(chǎn)生懷疑。下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：

練習(xí)：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。

1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）

4+9=？4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5+7=？5（月）+7（月）=1（年）

6+18=？6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點(diǎn)，我們一齊來(lái)讀一下。

師：對(duì)，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請(qǐng)同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。

師：可見，本文開篇，通過(guò)一個(gè)現(xiàn)象，來(lái)引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)檎n文內(nèi)容本身十分生動(dòng)有趣，而句與句之間的關(guān)系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能夠?yàn)橹?，同時(shí)，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]

三、緊扣問(wèn)題——理清文章的脈絡(luò)

{投影}跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？

{投影}/學(xué)法指導(dǎo)二/注意設(shè)問(wèn)句在文中出現(xiàn)的位置及其作用

——往往出現(xiàn)句末或句首或獨(dú)句成段，起承上啟下的過(guò)渡作用

學(xué)生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言

明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）

（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵語(yǔ)句（尤其是過(guò)渡句）來(lái)進(jìn)行跳讀從而理清文章脈絡(luò)的能力，以提高閱讀的速度]

四、仔細(xì)琢磨——分析文章的內(nèi)容：

{投影}輕聲朗讀4-8段，思考：

1）作者認(rèn)為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？

2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。

這種情況”指代什么？“它”指代什么？

學(xué)生分組討論，質(zhì)疑，交流

明確1）：（板書4）

淵博的知識(shí)

有探求新事物并為此而活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)

持之以恒地進(jìn)行各種嘗試

請(qǐng)同學(xué)們一起朗讀5、6小節(jié)

提示：注意長(zhǎng)句子朗讀的停頓。

明確2）“這種情況”指代“這些知識(shí)隨時(shí)都可以進(jìn)行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。

追問(wèn)：請(qǐng)你舉例證明作者的這一觀點(diǎn)。

學(xué)生答。

追問(wèn)：文章舉了哪兩個(gè)例子，請(qǐng)概括。

{投影}/學(xué)法指導(dǎo)三/概括事例的方法——誰(shuí)做什么事？

明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機(jī)和排版術(shù)

②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對(duì)戰(zhàn)型的乒乓球游戲

師：請(qǐng)你用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言來(lái)另舉例子

學(xué)生答，教師指導(dǎo)糾正。

師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺(jué)得你身上一具備了哪些要素？你覺(jué)得自己是個(gè)富有創(chuàng)造力的人嗎？（學(xué)生交流，引出下一個(gè)環(huán)節(jié)）

{投影}輕聲朗讀9-12段，思考

1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？

2）從這一部分論述中，你覺(jué)得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？

{投影}/學(xué)法指導(dǎo)四/注意文中總結(jié)性語(yǔ)句出現(xiàn)的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”

學(xué)生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)辯

投影}

富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人

認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力

（自信）（板書5）

不認(rèn)為自己具有創(chuàng)造力（不自信）

關(guān)注極其普通，甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)進(jìn)行自我壓抑

由此看來(lái)：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法（板書6）

追問(wèn)：他們覺(jué)得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個(gè)例子反駁他們的想法嗎？

總結(jié)：縱觀上述兩個(gè)部分的內(nèi)容，請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

學(xué)生總結(jié)

齊聲朗讀最后一個(gè)小節(jié)：

提示：要讀得有力、自信

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生合作探究的習(xí)慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問(wèn)、大膽質(zhì)疑的精神；同時(shí)，在自我辨析中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中的第三條：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。]

根據(jù)板書，請(qǐng)一位優(yōu)等學(xué)生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)

板書設(shè)計(jì)：

問(wèn)題的正確答案不止一個(gè)

（尋找第二種答案）

↓

創(chuàng)造性思維（論題）

↓↓

必需的要素（論點(diǎn)）

↓↓

自信淵博的知識(shí)探求新事物并為此活用知識(shí)的態(tài)度、意識(shí)

持之以恒嘗試留意細(xì)小的想法

↓↓

富有創(chuàng)造力的人（結(jié)論）

師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，認(rèn)為自己富有創(chuàng)造力的同學(xué)舉手。（環(huán)視課堂）下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)做一次筆頭練習(xí)，作第二次測(cè)試。

[這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，一來(lái)對(duì)本課內(nèi)容作一個(gè)較為完整的梳理；二來(lái)再次強(qiáng)調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實(shí)踐的勇氣；三來(lái)也照應(yīng)了本課的開頭，首尾呼應(yīng)，一氣呵成；四來(lái)把課堂學(xué)習(xí)引入高潮，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的欲望。]

五、學(xué)以致用——課堂練習(xí)

{投影}：

請(qǐng)發(fā)揮你的想象，把下列兩個(gè)圖形組合成一段話。

范例：太陽(yáng)公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然

走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，

如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下

滿山的惆悵：“夕陽(yáng)無(wú)限好，只是近黃昏?！?/p>

學(xué)生隨意寫作，教師巡視，作個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)生交流、點(diǎn)評(píng)

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在培養(yǎng)學(xué)生的想象力和寫作能力]

六、結(jié)束語(yǔ)：

同學(xué)們，人類社會(huì)從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從原始到現(xiàn)代的進(jìn)化歷程，就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的到來(lái)，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過(guò)世界先進(jìn)水平，而這個(gè)重任就落在了我們肩上。讓我們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

七、鞏固練習(xí)

{投影}1）詞匯積累：

2）大聲朗讀課文5、6、13段

3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為

[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的在于通過(guò)朗讀，增強(qiáng)議論文朗讀的語(yǔ)感，增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力，嘗試著寫一點(diǎn)議論性的文字。]

附：

[辯析題材]

一天夜里，有一個(gè)小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個(gè)氣息奄奄的老人外什么也沒(méi)有。他懊喪之極，正準(zhǔn)備離去時(shí)，老人發(fā)現(xiàn)了他。

老人問(wèn)：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說(shuō)：“坐下來(lái)歇歇吧，外面很冷的?！彼讼聛?lái)。

老人開始訴說(shuō)孤獨(dú)，并感謝他深夜來(lái)看自己。從來(lái)沒(méi)有受到別人感謝的小偷心中十分感動(dòng)。

從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來(lái)的。

有人說(shuō)，有些行為，評(píng)判時(shí)很難論其善惡。請(qǐng)你評(píng)一評(píng)這個(gè)小偷的行為。

1、TRY24點(diǎn)：用2、6、7、8這四個(gè)數(shù)字，通過(guò)加減乘除的運(yùn)算得出24這個(gè)結(jié)果，每個(gè)數(shù)字只能用一次。

2、先看圖形，再展開聯(lián)想

3、任選26個(gè)字母中的一個(gè)，展開想象，仿寫句子。例：A是一座金字塔，是進(jìn)取。

4、以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風(fēng)，讓枯禿的枝頭綻出新綠?！钡木涫皆鞄讉€(gè)比喻句。

附：

1．關(guān)于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門。’始欲著‘推’字，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時(shí)時(shí)引手作‘推敲’之勢(shì)。時(shí)韓愈吏部權(quán)京兆，島不覺(jué)沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對(duì)所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?/p>

2.關(guān)于“鍥而不舍”的出處：

《荀子勸學(xué)》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。”

行之有效

實(shí)行起來(lái)有成效。多指方法或措施被實(shí)踐證明生效。

探求

探索追求。

淵博

（學(xué)識(shí)）深而且廣。

一事無(wú)成

一件事都沒(méi)有做成功，形容事業(yè)上毫無(wú)成就。

毫不相關(guān)

一點(diǎn)兒關(guān)系都沒(méi)有。毫：絲毫，形容極細(xì)微。

輕而易舉

形容事情容易做，不用費(fèi)力。

關(guān)注

關(guān)心重視。

1.給下列加點(diǎn)的字注音并解釋這個(gè)詞。

（1）根深固（）____________________

（2）孜不倦（）____________________

（3）而不舍（）____________________

（4）?。ǎ___________________

2.選出一個(gè)與其它三個(gè)不同的作者，有多種選法，請(qǐng)說(shuō)出理由。

A.高爾基B.何其芳C.冰心D.韓愈

（1）選A的理由：_______________________________________________

（2）選B的理由：_______________________________________________

（3）選C的理由：_______________________________________________

（4）選D的理由：_______________________________________________

3.請(qǐng)用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個(gè)詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。

4.“不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)非常重要”為什么？

5.創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？

6.區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？

7.“任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅(jiān)信這一點(diǎn)?！蹦銓?duì)這一觀點(diǎn)持何態(tài)度，請(qǐng)舉例說(shuō)明。

8.做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人，關(guān)鍵在哪里？

9.選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？

10.“推敲”這一典故，講的是賈島寫詩(shī)時(shí)斟酌字句，反復(fù)琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩(shī)，請(qǐng)?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓?shī)。

題李凝幽居

閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

（三）1.（1），比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。

（2），勤奮努力，不知疲倦。

（3），比喻有恒心，有毅力。

（4），吸取。

2.（1）高爾基是外國(guó)作家。

（2）何其芳是詩(shī)人。

（3）冰心是女作家。

（4）韓愈是古代作家。

3.略。

4.如果認(rèn)為只有一個(gè)正確答案，當(dāng)你找到某個(gè)答案后就會(huì)止步不前。

5.（1）學(xué)識(shí)淵博；

（2）探求新事物，活用知識(shí)

（3）不斷嘗試

6.擁有創(chuàng)造力的人留意自己細(xì)小的想法。

7.略

8.要經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；不滿足于一個(gè)答案，而去探索新的思路，去運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)；一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并鍥而不舍地把它發(fā)展下去。

9.要做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人；事實(shí)論證和道理論證相結(jié)合的論證方法。

10.鳥宿池邊樹，僧敲月下門。

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)10

教學(xué)目標(biāo)

1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系；

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力；

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：理解本文的中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。

2、難點(diǎn)：理解并運(yùn)用事實(shí)論據(jù)。

課時(shí)安排

一課時(shí)

教學(xué)方法

自主，合作，探究

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入：

播放歌曲《春天在哪里》，活躍一下氣氛，從而為課堂教學(xué)打下情感基礎(chǔ)。由歌曲提問(wèn)：春天在小朋友的眼睛里有什么？進(jìn)而提問(wèn)：在同學(xué)們的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如蘇東坡的詩(shī)句所云：橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同！所以說(shuō)：每一種事物都可以從不同的角度去觀察，觀察的角度不同，結(jié)論也不相同。

二、整體感知

請(qǐng)用你喜歡的方式讀課文，思考：

1、作者提出了哪幾個(gè)問(wèn)題？由此你認(rèn)為作者的觀點(diǎn)是什么？為了使論點(diǎn)有力，作者采用了什么論證方式？

2、“用浪線劃出引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。”

請(qǐng)組長(zhǎng)把小組的共同見解作好記錄。

學(xué)生讀書2分鐘，然后自由交流：4—5分鐘，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用自己理解的方式做好記錄，教師可以參與到其中的一組中去。

二、交流見解

第一題

指導(dǎo)回答問(wèn)題的思路：?jiǎn)栴}觀點(diǎn)論證方式

問(wèn)題一：創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素呢？

（觀點(diǎn)1、淵博的學(xué)識(shí)2、有探求新事物、活用知識(shí)的態(tài)度和意識(shí)3、持之以恒地進(jìn)行各種嘗試的毅力）

事實(shí)論據(jù)：約翰古登貝爾克的事例(第8自然段)；羅蘭布歇爾的事例(第9自然段)——都是從自然科學(xué)方面設(shè)例。

問(wèn)題二：創(chuàng)造思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

（觀點(diǎn)411、任何人都有創(chuàng)造力，創(chuàng)造的意識(shí)在自己的思想里。

2、即使是偉大的科學(xué)家、發(fā)明家也并非是輕而易舉的獲得靈感。非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過(guò)程：關(guān)注極其普通、甚至一閃念的想法，并對(duì)它反復(fù)推敲，逐漸充實(shí)而形成的。

3、區(qū)別一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是：擁有創(chuàng)造力的人留意自己的細(xì)小的想法。）

事實(shí)論據(jù)：舉例論證：貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞。

第二題

交流引起你思考的警句，并結(jié)合自己談?wù)剷?huì)。

教師總結(jié)：做一個(gè)富有創(chuàng)造性的人

1、經(jīng)常保持好奇心，不斷積累知識(shí)；

2、不滿足于一個(gè)答案，而去探求新思路，去運(yùn)用所得的知識(shí)；

3、一旦產(chǎn)生小的靈感，相信它的價(jià)值，并楔而不舍地把它發(fā)展下去。

三、創(chuàng)造火花（過(guò)渡語(yǔ)：在生活中我們要善于尋求第二種答案，有意識(shí)的培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，下面我們就動(dòng)一動(dòng)手，來(lái)發(fā)揮一下自己的創(chuàng)造才能。）

材料：

3個(gè)回形針，一張卡通信紙。在實(shí)踐中探索回形針的用途。

（夾書、書簽、釣魚鉤、女生的花夾子、當(dāng)拉鏈墜、門簾、項(xiàng)鏈）

目的：1、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

2、使學(xué)生明白事物的正確答案不止一個(gè)

四、本文寫法上值得我們學(xué)習(xí)的地方

目的：反思學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)有所得

1、充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)，有力的證明了論點(diǎn)事實(shí)是證明論點(diǎn)的最有力的武器。

2、引用的成語(yǔ)、典故頗多，增加了文章的語(yǔ)言的氣勢(shì)議論文的語(yǔ)言在該簡(jiǎn)練處簡(jiǎn)練、該生動(dòng)處生動(dòng)。原則是始終為論點(diǎn)服務(wù)

作業(yè)設(shè)計(jì)下面就請(qǐng)同學(xué)們以課文創(chuàng)造性思維的必須要素之一為論點(diǎn)，充分運(yùn)用了事實(shí)論據(jù)和道理論據(jù)以及一些成語(yǔ)、典故，給文章添加一個(gè)自然段。

要求：緊扣中心，有一定深度；語(yǔ)言簡(jiǎn)明，150字左右。

奇思妙想（作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容時(shí)間多，當(dāng)堂交流，時(shí)間少，作為作業(yè)）

說(shuō)一說(shuō)自己想發(fā)明創(chuàng)造什么?你準(zhǔn)備怎么去努力實(shí)現(xiàn)你的發(fā)明創(chuàng)造。

總結(jié)生活是一個(gè)多棱鏡，總是以它變幻莫測(cè)的每一面，面對(duì)生活中的每一個(gè)人，不必介意別人的觀點(diǎn)不同，不必?fù)?dān)心自己的思維偏差，堅(jiān)信你自己的眼睛，因?yàn)槟阌妹翡J的視角去注視這個(gè)世界，執(zhí)著于你的感悟，因?yàn)槟阌蒙朴诟形虻男撵`去體味這多彩的人生，一定能獲得豐富的答案。

板書設(shè)計(jì)

事物的正確答案不止一個(gè)

羅迦費(fèi)因格

中心論點(diǎn)：任何人都擁有創(chuàng)造力

1、保持好奇心，積累知識(shí)

2、探求新思路，運(yùn)用所的知識(shí)

3、鍥而不舍的把小的靈感發(fā)展下去

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)11

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

能通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，了解作者觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

課前學(xué)習(xí)：

預(yù)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》，思考：如果你是老師，你最想讓同學(xué)們研究的問(wèn)題是什么？請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái)。

課堂學(xué)習(xí)：

一、情境導(dǎo)入

[投影思考題]

請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：

2+1=？

3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？[括號(hào)的內(nèi)容在講解時(shí)展示]

2（月）+1（月）=1（季度）

3（天）+4（天）=1（周）

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

[學(xué)生討論，全班交流]

教師評(píng)價(jià)歸納：[屏顯]

面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

二、整體感知課文內(nèi)容

1、過(guò)渡：在課前我們請(qǐng)大家做一回小老師針對(duì)文章提出問(wèn)題，現(xiàn)在請(qǐng)大家以小組為單位朗讀課文，在小組內(nèi)將問(wèn)題進(jìn)行整理，寫在投影片上，準(zhǔn)備在全班進(jìn)行交流。

[教師將投影片分發(fā)小組，指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位整合問(wèn)題，寫投影片]

2、學(xué)生展示投影片，由全班同學(xué)選擇最想研究的問(wèn)題分小組進(jìn)行研究、討論

[老師可指導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)問(wèn)題再次整合，小組討論時(shí)，教師可巡回指導(dǎo)]

3、學(xué)生以小組為單元講解、陳述小組研究的成果

補(bǔ)充：教師參考討論問(wèn)題

（1）怎樣成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人？除了書上所說(shuō)的，你覺(jué)得還應(yīng)該注意些什么？

（2）不滿足于一個(gè)答案，不放棄探索這一點(diǎn)非常重要，為什么？（可舉例說(shuō)明）

（3）本文為了證明“發(fā)揮創(chuàng)造力的真正關(guān)鍵在于如何運(yùn)用知識(shí)”列舉兩個(gè)事例？試聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，補(bǔ)充一兩個(gè)事例。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

過(guò)渡：有人認(rèn)為，“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎？為什么？（你能舉出例子嗎）

[學(xué)生思考、回答，老師評(píng)價(jià)]

創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來(lái)鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人吧，請(qǐng)看下面的練習(xí)：

1、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請(qǐng)說(shuō)出下列題目的答案，多說(shuō)幾種。

1+1=？

4+9=？

5+7=？

6+18=？

附答案：

1（里）+1（里）=1（公里）

4（點(diǎn)）+9（點(diǎn)）=1點(diǎn)（13點(diǎn)即下午1點(diǎn)）

5（月）+7（月）=1（年）

6（小時(shí)）+18（小時(shí)）=1（天）

2、思維體操：請(qǐng)說(shuō)出回形針的用途？盡可能多說(shuō)。

[投影回形針的圖片]

3、你來(lái)評(píng)一評(píng)：

[投影]

一群小學(xué)生在空地上踢球。一個(gè)孩子不小心，一球砸壞了一位長(zhǎng)者家的窗玻璃。這個(gè)孩子跑到長(zhǎng)者家里，當(dāng)頭就是一句“一塊玻璃多少錢？”人們對(duì)這件事情看法不一，歸納起來(lái)有三種：

（1）沒(méi)有逃走，主動(dòng)上門賠錢，應(yīng)予以表?yè)P(yáng)；沒(méi)有道歉可以原諒。

（2）賠錢就是認(rèn)錯(cuò)、道歉的表現(xiàn)。

（3）首先應(yīng)該道歉，同時(shí)應(yīng)該賠錢。

你贊成哪一種？事物的答案是豐富多彩的，各人提出自己的看法和理由。有其他看法也可以提出來(lái)。

4、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

[投影問(wèn)題]

通過(guò)這堂課你有什么收獲？

[學(xué)生討論、思考、評(píng)價(jià)]

四、課后學(xué)習(xí)拓展

莎士比亞說(shuō)：“思想是自由的精靈?！?，法朗士說(shuō)：“最難得的勇氣，是思想的勇氣?！保n后請(qǐng)大家發(fā)揮自己的奇思妙想，我想發(fā)明創(chuàng)造什么？

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)12

一、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)完成一道題目：1+1=?（板書）

學(xué)生發(fā)言交流，并分析說(shuō)明

同學(xué)們的答案可謂精彩紛呈!那么，從這個(gè)小練習(xí)中，你們有何啟發(fā)?

討論明確

事物的正確答案不止—個(gè)，答案是豐富多彩的，我們要善于從多角度思考問(wèn)題。

在生活中，事物的正確答案往往不止一個(gè)，只要我們調(diào)整思維角度，打破思維定勢(shì)，就會(huì)得到意想不到的答案，甚至可能有所發(fā)明創(chuàng)造。

（板書：答案紛呈多元思維）

那么，一個(gè)人要想擁有創(chuàng)造性的思維，必須具備哪些要素呢?今天我們學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的《事物的正確答案不止一個(gè)》，將揭開其中之謎。(板書課題、作者)

[第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課。從求答案到談啟示，引出課題輕松自然。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)公式，激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)了閱讀課文的興趣?！D(zhuǎn)弦撥軸三兩聲，未成曲調(diào)先有情。]

二、課文學(xué)習(xí)研討

請(qǐng)同學(xué)們翻開書本，并自讀課文，邊思考下列問(wèn)題，邊圈畫出相關(guān)的語(yǔ)句。

1、文章開頭設(shè)置了一個(gè)有趣的問(wèn)題，作者由此得出什么結(jié)論?

2、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素?

3、區(qū)分一個(gè)人是否有創(chuàng)造力的主要依據(jù)是什么?

研討交流（注意讓學(xué)生讀與思密切結(jié)合）

歸結(jié)：在同學(xué)們的共同努力下，我們已解決了這三個(gè)問(wèn)題，從而對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的感知。在這里要強(qiáng)調(diào)的是，大家要掌握閱讀方法，善于抓住關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)來(lái)解讀文章。比如：解答第一個(gè)問(wèn)題要抓住第三段的最后一句，這是中心句在段尾的例子；解答第二個(gè)問(wèn)題要抓住第六段的首尾兩句；解答第三個(gè)問(wèn)題要抓住第十二段的第一句，這是中心句在段首的例子。

[第二環(huán)節(jié)：整體感知。設(shè)計(jì)三個(gè)問(wèn)題，提挈全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，不慢待閱讀結(jié)果，更注重閱讀過(guò)程以及方法的指導(dǎo)。——輕攏慢撚抹復(fù)挑，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈。]

三、問(wèn)題探討（學(xué)生分小組探究交流）

：有人覺(jué)得“創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞這些名人的”，你認(rèn)為這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?（最好舉實(shí)際的例子加以說(shuō)明，教師要不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生予以肯定和表?yè)P(yáng)）

[第三環(huán)節(jié)：探究問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題源于文本，見“探究·練習(xí)”。教者順手拈來(lái)，卻激活學(xué)生的思維，同時(shí)也體現(xiàn)了他們的情感態(tài)度價(jià)值觀?！g關(guān)鶯語(yǔ)花底滑，大珠小珠落玉盤。]

四、延伸訓(xùn)練：

有人說(shuō)過(guò)：“想像是人的一種重要的創(chuàng)造力”。同學(xué)們，你們的想像力如何呢?讓我們來(lái)完成一道思維訓(xùn)練題。

(板書：○△)

1.先看圖形“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。

學(xué)生寫作交流

教師贊嘆歸結(jié)。板書：放飛想像勇于創(chuàng)新

[第四環(huán)節(jié)：延伸訓(xùn)練。此題設(shè)計(jì)得好，融思維能力訓(xùn)練和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練于一體，相當(dāng)新穎。學(xué)生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學(xué)推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]

五、教與學(xué)的反思。同學(xué)們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?

學(xué)生回答交流

教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個(gè)。同學(xué)們，一位哲人說(shuō)得好：“人的天職在于探索?！弊屛覀兎棚w創(chuàng)造性思維的風(fēng)箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)

[第五環(huán)節(jié)：學(xué)后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當(dāng)心畫，四弦一聲如裂帛。]

六、鞏固拓展

請(qǐng)同學(xué)們收集與創(chuàng)造性思維有關(guān)的故事，并準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)故事會(huì)。

[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語(yǔ)文與科學(xué)的又一次融合?！獤|船西舫悄無(wú)言，唯見江心秋月白。]

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)13

【教學(xué)目標(biāo)】：

1．知識(shí)目標(biāo)：理解觀點(diǎn)和支撐觀點(diǎn)的材料之間、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)之間的關(guān)系。

2．能力目標(biāo)：培養(yǎng)獨(dú)立閱讀、認(rèn)真探究、積極討論的能力。

3．情感態(tài)度價(jià)值觀：激活思維，激發(fā)想像力，崇尚科學(xué)。

【教學(xué)重點(diǎn)】：

1、熟讀課文，理清事物的正確答案不止一個(gè)的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關(guān)系。

2、理清議論文的三要素及其結(jié)構(gòu)。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】：

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【教學(xué)方法】：情境法、討論法。

【教學(xué)用具】：小黑板

【教學(xué)課時(shí)】：兩課時(shí)

【教學(xué)內(nèi)容及步驟】：

情境導(dǎo)入：

請(qǐng)同學(xué)們快速地說(shuō)出答案：2+1=？3+4=？

看看這樣的結(jié)果可能嗎？

2（月）+1（月）=1（季度）3（天）+4（天）=1（周）

從這個(gè)小練習(xí)中，你有什么啟示？

教師評(píng)價(jià)歸納：面對(duì)生活里那些看似不可思議的東西，只要調(diào)整一下思維方式，換一個(gè)思考角度，跳出習(xí)慣的思維圈圈，就會(huì)得到異乎尋常的答案，使不可能變?yōu)榭赡堋?/p>

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的一篇文章《事物的正確答案不止一個(gè)》，學(xué)習(xí)如何成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人。

板題：

二、整體感知：

1、看書中的問(wèn)題，并得出結(jié)論。

2、我們能不能引用一首詩(shī)歌來(lái)說(shuō)明同一事物在不同的觀察角度下會(huì)有不同的理解和感受。請(qǐng)同學(xué)們思考？

明確：題西林壁（蘇軾）

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

三、新課講授：

1、默讀課文，表上序號(hào)，思考：

⑴、既然許多事物的正確答案不止一個(gè)，我們?cè)诜治龊脱芯渴挛飼r(shí)應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度？

⑵、長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？

⑶、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？

⑷、這種創(chuàng)造性思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？

2、同桌交流思考答案。

3、正音：明確下列漢字的讀音：蒂、孜、汲、鍥

4、班級(jí)交流討論結(jié)果：

⑴、不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求

⑵、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

⑶、創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

⑷、任何人都具備創(chuàng)造性思維，但也存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別。

5、請(qǐng)同學(xué)尋找歷史上古今中外具有創(chuàng)造性思維的人。

例如：牛頓、蘋果砸頭的故事，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。

魯班：發(fā)明鋸子，是受小草割手的啟發(fā)。

伽利略：擺的定律

黃道婆：紡織

瓦特：蒸氣機(jī)的發(fā)明。

總結(jié)：由此可見任何人都具有創(chuàng)造性思維。

6、思考：一個(gè)桌面四個(gè)角，鋸掉一個(gè)角，還剩幾個(gè)？

明確：

7、一位老師帶著他的學(xué)生去郊游，當(dāng)他們看到一片雜草叢生的土地時(shí)，老師就問(wèn)學(xué)生如何鋤掉這些雜草？

明確：火燒、用食草的動(dòng)物吃掉、開墾種莊稼等。

引申：靈魂中的雜草如何去鋤掉？

明確：用知識(shí)去鋤掉、用美德去占有。

【課堂小結(jié)】：讀完之后，我想同學(xué)們一定會(huì)信心大增。我們只要熱愛生活，發(fā)現(xiàn)生活，遇到問(wèn)題，多想想為什么。堅(jiān)持下去，自己的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力一定會(huì)不斷提高。

【板書設(shè)計(jì)】：

【布置作業(yè)】：

研討與練習(xí)一、二、三

《事物的正確答案不止一個(gè)》教學(xué)設(shè)計(jì)14

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力：

1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握論述的問(wèn)題、觀點(diǎn)，提高對(duì)論點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“尋找、替換、更改”等方法理解材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高對(duì)論據(jù)的認(rèn)識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)小組內(nèi)合作，討論、比較、辨析關(guān)鍵性的問(wèn)題，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中提高對(duì)議論文的認(rèn)識(shí)。

2、朗讀與寫作相結(jié)合。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

理解創(chuàng)造性思維在生活中的意義，增強(qiáng)擁有創(chuàng)造力的自信心，主動(dòng)地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生理清作者思路，把握理解作者關(guān)于創(chuàng)造性思維的觀點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生把握材料和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，準(zhǔn)確運(yùn)用論據(jù)證明觀點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、理解作者的論證思路，把握論點(diǎn)。

2、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己生活中的創(chuàng)造性思維的火花，主動(dòng)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

三、教學(xué)策略

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。本文的論證特色是逐層深入，表明作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句很多，學(xué)生容易思路混亂，所以要引導(dǎo)學(xué)生理清文章各部分之間的關(guān)系，判斷作者論證的中心內(nèi)容，形成清晰的邏輯關(guān)系，感受議論文的邏輯性和針對(duì)性。

2、讀寫結(jié)合，學(xué)生能夠聯(lián)系生活實(shí)踐闡述對(duì)文章觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)理解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3、啟發(fā)學(xué)生將創(chuàng)造性思維和日常的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，使他們認(rèn)識(shí)到創(chuàng)造性思維在生活中隨處可見，進(jìn)而消除對(duì)創(chuàng)造性思維的畏懼感，主動(dòng)培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）課堂導(dǎo)入

教師出示思維小訓(xùn)練：

（1）一張桌子砍掉四個(gè)角，還剩幾個(gè)角？

（2）1+1=？

導(dǎo)入：小時(shí)候，我們常常為知道事物的正確答案不止一個(gè)而興奮?，F(xiàn)在，我們則要探討“事物的正確答案不止一個(gè)”背后是什么呢？今天就讓我們走進(jìn)美國(guó)實(shí)業(yè)家羅迦·費(fèi)·因格的文章《事物的正確答案不止一個(gè)》。

【設(shè)計(jì)意圖】激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為打開學(xué)生的思維奠定基礎(chǔ)。

（二）理解、把握觀點(diǎn)

1、讀一讀，把握觀點(diǎn)。

教師導(dǎo)入并通過(guò)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：

（1）請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀文章，說(shuō)一說(shuō)作者論述了哪些主要的觀點(diǎn)，是怎樣論述的？

（2）教師出示閱讀提示。

提示：閱讀全文，勾畫關(guān)鍵句子，分清問(wèn)題和觀點(diǎn)，在闡述“作者是怎樣論述”時(shí)可以用“首先、然后”等詞語(yǔ)使自己思路清晰。

閱讀時(shí)，特別關(guān)注關(guān)聯(lián)語(yǔ)、總結(jié)性的詞語(yǔ)等關(guān)鍵性語(yǔ)句，它們將幫助你快速把握觀點(diǎn)。

（3）創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素，要成為一個(gè)富有創(chuàng)造力的人的關(guān)鍵之處又是什么呢？

教師注意傾聽學(xué)生發(fā)言，幫助學(xué)生理清思路并利用多媒體展示出作者思路。

【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，準(zhǔn)確提取信息，辨析作者論述的問(wèn)題和觀點(diǎn)，理清作者思路。

2、想一想，明確論點(diǎn)。

教師出示問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論明確論點(diǎn)。

文章的中心論點(diǎn)是什么？

思考提示：從作者的思路、論點(diǎn)的定義、寫作背景等角度來(lái)思考。每個(gè)小組任選一個(gè)角度，由一個(gè)同學(xué)代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。

從作者思路的角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)作者通過(guò)設(shè)問(wèn)句逐層深入的構(gòu)思方式，明確作者論述的重點(diǎn)，把握論點(diǎn)。

從論點(diǎn)定義的角度引導(dǎo)學(xué)生理解中心論點(diǎn)是對(duì)作者論述的問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。

從寫作背景的角度引導(dǎo)學(xué)生明確作者的寫作目的，把握論點(diǎn)。

經(jīng)過(guò)多方分析比較，學(xué)生比較認(rèn)同本文的中心論點(diǎn)為：“任何人都擁有創(chuàng)造力”，只要具備幾個(gè)關(guān)鍵性的要素，就能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人。

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槲恼率亲g作，有一些行文上不太符合常見的議論文表述的特點(diǎn)，所以很多同學(xué)認(rèn)為本文的中心論點(diǎn)不夠突出。此環(huán)節(jié)的目的是答疑解惑，目的不僅僅是明確中心論點(diǎn)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)辨析中心論點(diǎn)，體會(huì)議論文的邏輯性和針對(duì)性。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要想使中心論點(diǎn)明確，必須