超越困境：“特殊教育需要學(xué)生”學(xué)校生存狀態(tài)調(diào)查及教育改進(jìn)

摘要教好每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)，是教育改革的目標(biāo)。對(duì)于游離在學(xué)校主流學(xué)習(xí)生活之外的有著特殊教育需要的學(xué)生，同樣要讓他們成為生活和學(xué)習(xí)的主人。本研究在訪談的基礎(chǔ)上，利用Nvivo12質(zhì)性分析軟件進(jìn)行編碼與分析，發(fā)現(xiàn)“特殊教育需要學(xué)生”對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的滿意度不高，部分學(xué)生缺乏融入感與歸屬感；由于學(xué)業(yè)成績(jī)的差異，學(xué)習(xí)興趣與自信心受到了影響，期望學(xué)校能夠在作業(yè)、活動(dòng)、課程等方面做出改變。為此，學(xué)校應(yīng)以作業(yè)改革為抓手，改進(jìn)“特殊教育需要學(xué)生”的生存狀態(tài)；教師要轉(zhuǎn)變觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的發(fā)展搭建平臺(tái)，滿足學(xué)生不同發(fā)展需求。關(guān)鍵詞特殊教育需要學(xué)生；學(xué)校學(xué)習(xí)生活；質(zhì)性研究2017年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（簡(jiǎn)稱“意見”）指出教育教學(xué)需要堅(jiān)持面向全體，辦好每所學(xué)校、教好每名學(xué)生，需要讓學(xué)生成為生活和學(xué)習(xí)的主人，全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。[1]促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展是教育教學(xué)的最終追求，然而傳統(tǒng)教育往往過(guò)于注重學(xué)業(yè)成績(jī)，忽視了學(xué)生的多樣性和差異性，以至產(chǎn)生了一些需要特殊教育的學(xué)生。他們有的學(xué)業(yè)困難，有的行為失端，有的存在社會(huì)交往障礙，學(xué)習(xí)與生活處于“懸崖之邊”。為此，本研究基于對(duì)“特殊教育需要學(xué)生”的訪談，采用質(zhì)性研究的方法，透析“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)校生存現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)感受，提出相應(yīng)的調(diào)整與改進(jìn)思路。一、“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)校理解“特殊教育需要學(xué)生”逐漸成為教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)共同關(guān)注的對(duì)象，有研究將“特殊教育需要學(xué)生”等同于智商低的學(xué)生和學(xué)業(yè)成績(jī)差的學(xué)生，[2]也有將成績(jī)落后、性格孤僻、行為違規(guī)，被主流學(xué)生群體和教師忽視的學(xué)生稱為特殊教育需要學(xué)生。[3]還有研究者認(rèn)為，特殊教育需要學(xué)生是由于種種原因而偏離了“文化常?！薄⒈畴x學(xué)校和班級(jí)管理制度而經(jīng)常被教師批評(píng)和同學(xué)冷漠的學(xué)生。[4]本研究中的“特殊教育需要學(xué)生”不等同于特殊學(xué)校和融合教育中的“特殊學(xué)生”，意指在學(xué)校教育系統(tǒng)和班級(jí)組織中，由于教育價(jià)值判斷與規(guī)范的依賴性，導(dǎo)致逐漸游離于學(xué)校生活與學(xué)習(xí)之外，或者被學(xué)校和教師忽視的學(xué)生。[5]“特殊教育需要學(xué)生”的教育有著動(dòng)態(tài)發(fā)展、及時(shí)生成和開放等特點(diǎn)，受到各種因素的綜合影響。二、研究設(shè)計(jì)（一）研究對(duì)象與樣本研究擬從S市J小學(xué)五年級(jí)兩個(gè)班級(jí)中選取研究對(duì)象，主要原因是研究者任教了這兩個(gè)班級(jí)的科學(xué)課程，對(duì)班級(jí)學(xué)生有比較充分的了解。為了保證選擇研究對(duì)象的科學(xué)性，研究者邀請(qǐng)兩個(gè)班級(jí)的班主任和語(yǔ)、數(shù)、外、體育、音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科教師，從學(xué)業(yè)表現(xiàn)、課堂參與、作業(yè)完成、行為表現(xiàn)、社會(huì)交往五個(gè)方面選擇有“特殊教育需要學(xué)生”，最終確定了6名研究對(duì)象，其中2名女生，4名男生。利用午間休息時(shí)間進(jìn)行1對(duì)1訪談，對(duì)訪談進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)錄為文字，以便為后期分析做好準(zhǔn)備。（二）研究方法與工具本研究采用質(zhì)性研究方法，利用質(zhì)性分析軟件Nvivo12對(duì)訪談文本進(jìn)行編碼整理，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。（三）文本編碼的確定與組成本文編碼方式圍繞訪談框架展開。首先對(duì)訪談問(wèn)題編輯順序（01-06）；而后導(dǎo)入Nvivo12軟件，對(duì)導(dǎo)入文本逐句編碼并進(jìn)行質(zhì)性分析，擬定各級(jí)節(jié)點(diǎn)；最后基于軟件對(duì)各級(jí)界定進(jìn)行分析，對(duì)“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行分析，探索節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，結(jié)合教育教學(xué)理論對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行整體分析。（見表1）二級(jí)編碼借鑒PISA幸福感調(diào)查問(wèn)卷的組成維度，圍繞6個(gè)部分展開，分別為學(xué)校班級(jí)榮譽(yù)與歸屬感、學(xué)校改進(jìn)建議、學(xué)習(xí)滿意程度、印象最深的人和事、學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)、未來(lái)規(guī)劃夢(mèng)想。在對(duì)編碼內(nèi)容的進(jìn)一步分析與梳理中發(fā)現(xiàn)，二級(jí)編碼存在交叉與重復(fù)，在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上確定了五個(gè)具體分析維度。三、研究結(jié)果與分析在編碼的基礎(chǔ)上，結(jié)合Nvivo12軟件對(duì)五個(gè)維度進(jìn)行進(jìn)一步的分析，從學(xué)生的表達(dá)中可以透析其在學(xué)校中的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)。（一）活動(dòng)與作業(yè)的爭(zhēng)奪對(duì)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)與生活是否滿意的編碼分析發(fā)現(xiàn)，滿意表達(dá)的詞頻如圖1所示，主要為“活動(dòng)”“課程”“節(jié)日”等，訪談中有學(xué)生表示“比較喜歡和滿意學(xué)校的讀書節(jié)、體育節(jié)、美術(shù)節(jié)、科技節(jié)，會(huì)有許多活動(dòng)，而且都很好玩”，還有學(xué)生在訪談中表示“滿意的是課程，課程比較多、比較豐富”。對(duì)學(xué)生不滿意的詞頻分析顯示（見圖2），占比最多的自由節(jié)點(diǎn)為“作業(yè)”和“老師”，其中“作業(yè)”是最不滿意的內(nèi)容。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作業(yè)不滿意主要集中在“作業(yè)量”“作業(yè)內(nèi)容”“作業(yè)類型”等方面，訪談中學(xué)生表示，“作業(yè)好像是越來(lái)越多了”“有時(shí)候會(huì)讓我們?nèi)コ恍〇|西”“從早上來(lái)到學(xué)校一直到放學(xué)，感覺(jué)作業(yè)永遠(yuǎn)做不完”。6名訪談學(xué)生都談及對(duì)作業(yè)的不滿意，主要在于“特殊教育需要學(xué)生”作業(yè)速度相對(duì)較慢，正確率較低，導(dǎo)致需要改正的作業(yè)較多進(jìn)而使作業(yè)不斷堆積，休息時(shí)間較少。另外，不少學(xué)生表示，很多作業(yè)都是抄寫類型的，比較枯燥，感覺(jué)幫助不大?？梢钥闯?，“特殊教育需要學(xué)生”期望參與更多的學(xué)校活動(dòng)，體驗(yàn)豐富的課程，然而由于學(xué)習(xí)上存在的客觀困難，致使他們忙于完成各種作業(yè)，參與活動(dòng)和課程的時(shí)間被逐漸壓縮，不滿意的參考節(jié)點(diǎn)數(shù)達(dá)到67%，“特殊教育需要學(xué)生”的學(xué)校生活學(xué)習(xí)滿意度整體較低。（二）融入與孤獨(dú)的嬗變對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的歸屬與融入感編碼形成的矩形樹狀結(jié)構(gòu)圖（見圖3）中可以看出，影響學(xué)生歸屬與融入感的主要因素仍是“作業(yè)”，其次是“班級(jí)”“批評(píng)”等。而對(duì)歸屬與融入的情感編碼發(fā)現(xiàn)，負(fù)面情感參考節(jié)點(diǎn)超過(guò)70%，如“孤獨(dú)”“地獄”“嘲笑”“尷尬”“厭煩”等。除“作業(yè)”外，老師對(duì)“特殊教育需要學(xué)生”的態(tài)度也直接影響學(xué)生的融入感。有學(xué)生說(shuō)“找人玩沒(méi)人理，班級(jí)里沒(méi)有人理我，老師也不愿意跟我多說(shuō)話”；還有學(xué)生說(shuō)“成績(jī)好的同學(xué)做了錯(cuò)事，老師最多說(shuō)兩句；成績(jī)不好的同學(xué)做了錯(cuò)事，老師就會(huì)讓他寫檢討，還進(jìn)行嚴(yán)肅批評(píng)，就很不公平”。“特殊教育需要學(xué)生”由于各方面表現(xiàn)均處于需提高的層面，教師對(duì)他們的態(tài)度會(huì)出現(xiàn)較大的波動(dòng)與差異。由于缺乏融入與歸屬，學(xué)生感受較多的是“孤獨(dú)”。趙同學(xué)是一名身材魁梧、脾氣暴躁的男生，在訪談中說(shuō)到“孤獨(dú)”時(shí)，眼淚在眼眶中打轉(zhuǎn)。至于為什么融入感較差，與其他同學(xué)有類似的原因，“發(fā)脾氣了，老師就不會(huì)多批評(píng)我了，同學(xué)也不敢惹我了”，發(fā)脾氣成為他們表達(dá)情緒和保護(hù)自己的主要方式。脾氣為什么會(huì)變成這樣？陶同學(xué)說(shuō)：“二年級(jí)時(shí)跟同學(xué)發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，老師把家長(zhǎng)叫來(lái)了，回去后被狠狠揍了一頓，后來(lái)就變成這個(gè)樣子了。”“特殊教育需要學(xué)生”的形成受多方面因素影響，關(guān)注與觀察學(xué)生學(xué)校生活與學(xué)習(xí)應(yīng)成為學(xué)校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。（三）關(guān)注與需要的怠忽聚類分析顯示，教師作為學(xué)生學(xué)校生活的直接接觸者與影響者，對(duì)學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)作用不可估量，有些老師能夠給學(xué)生留下好的印象，“我喜歡陳老師，因?yàn)榭梢愿f(shuō)說(shuō)話聊聊天”；也有教師給學(xué)生的印象是負(fù)面的，“XX老師比較壞，那次卷筆刀掉到地上，我只是下位去撿了一下，他就罰我把所有單詞和詞組全抄一遍”。教師眼中平凡的小事，卻有可能成為影響學(xué)生的重要事件。除此之外，學(xué)生對(duì)于參加過(guò)的活動(dòng)印象比較深刻，如兒童節(jié)、春秋游等。陳同學(xué)印象最深的是志愿者活動(dòng)，“今年兒童節(jié)，我去當(dāng)了志愿者。雖然耽誤了我出去玩，但能為大家做點(diǎn)事情，感覺(jué)到自己還是挺重要的”；趙同學(xué)說(shuō)，“印象最深的是今年參加學(xué)校鼓號(hào)隊(duì)。我負(fù)責(zé)敲大鼓，雖然簡(jiǎn)單，還是很認(rèn)真地完成了”?！疤厥饨逃枰獙W(xué)生”參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)偏少，這是導(dǎo)致滿意程度下降，融入感不強(qiáng)的重要原因。（四）現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的迷?！疤厥饨逃枰獙W(xué)生”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)整體低于班級(jí)平均水平，雖然有“不想上課，厭倦，作業(yè)太多了”的表述，但并沒(méi)有完全影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，“我對(duì)數(shù)學(xué)還有點(diǎn)興趣，英語(yǔ)基本不懂”；“還有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)的興趣都還好”?！疤厥饨逃枰獙W(xué)生”也有讓自己變好的愿望與需求，這需要教師給予特別關(guān)注?，F(xiàn)實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的自信心和未來(lái)學(xué)習(xí)造成了一定影響，有一半的學(xué)生對(duì)未來(lái)沒(méi)有規(guī)劃；還有一半的學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)選擇分別是“職業(yè)電競(jìng)選手”“美術(shù)老師”“農(nóng)民”?？傮w來(lái)看，參與訪談的學(xué)生對(duì)未來(lái)發(fā)展較為迷茫。（五）學(xué)校與樂(lè)園的期待在充分了解學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，訪談還讓學(xué)生對(duì)學(xué)校與學(xué)習(xí)的改進(jìn)表達(dá)自身的想法。在編碼和詞頻分析之后，“老師”“作業(yè)”“活動(dòng)”“節(jié)日”“參與”成為加權(quán)百分比最高的參考節(jié)點(diǎn)（見圖4），與上述的分析形成了呼應(yīng)，表明前后訪談具有較好的一致性?！拔蚁Ｍ嘀魅纹匠Ｒ材芟瘳F(xiàn)在這樣跟我們交流”“老師多關(guān)注我們的變化”“希望學(xué)校多找一些能夠包容我們、懂我們的老師”。還有學(xué)生說(shuō)，“今天老師說(shuō)，下周二要考試，要對(duì)自己負(fù)責(zé)。還說(shuō)，如果你不負(fù)責(zé)，就別來(lái)考試哦。聽得出，老師對(duì)我沒(méi)信心了”?！疤厥饨逃枰獙W(xué)生”群體對(duì)教師的渴望與需要高于其他學(xué)生群體，他們希望能夠在學(xué)校中學(xué)到更多知識(shí)，也希望學(xué)校能夠成為童年的樂(lè)園。四、啟示與思考訪談雖然涉及學(xué)生不多，但從中能透析學(xué)生在校學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)校教育的改進(jìn)有著很強(qiáng)的啟示。（一）以作業(yè)改進(jìn)為抓手，改變生存狀態(tài)作業(yè)作為學(xué)生學(xué)校學(xué)習(xí)與生活的核心，歷來(lái)受到高度重視。2021年4月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，要求發(fā)揮好作業(yè)的育人功能，針對(duì)學(xué)生的不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容。[6]7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無(wú)效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。“特殊教育需要學(xué)生”由于學(xué)習(xí)能力較弱，需要花費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)完成常規(guī)作業(yè)，加上作業(yè)錯(cuò)誤較多，需要更多時(shí)間來(lái)改正。訪談中，有學(xué)生表示從上學(xué)到放學(xué)都在做作業(yè)。作業(yè)改革的前提，是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展的不平衡，以及建立在不平衡基礎(chǔ)上的公平對(duì)待，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展差異是維護(hù)教育公平的邏輯起點(diǎn)。[7]開展個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)是作業(yè)改革的有效抓手，學(xué)校和教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展水平、學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征設(shè)計(jì)作業(yè)，讓不同層次學(xué)生都能從作業(yè)完成中獲得發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的信心與自我效能感。[8]（二）以觀念轉(zhuǎn)變?yōu)橹攸c(diǎn)，提升專業(yè)素養(yǎng)教師對(duì)“特殊教育需要學(xué)生”的影響巨大。研究發(fā)現(xiàn)，教師的某一個(gè)動(dòng)作或某一件事的做法對(duì)學(xué)生的影響是直接和持續(xù)的。新時(shí)代的教師不僅要傳授知識(shí)，還要在立德樹人中發(fā)揮更大作用，而他們首先要做的就是轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注學(xué)業(yè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績(jī)，還應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。與此同時(shí)，教師要改變自身隱性價(jià)值觀念，在覺(jué)察、認(rèn)識(shí)、梳理、分析和批判的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我提升，有直面自己教育教學(xué)中存在問(wèn)題的勇氣，對(duì)隱性價(jià)值觀念中不正確、不健康和消極的因素進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)與變革。[9]教師在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，還需加強(qiáng)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教育研究能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)溝通交流技能的提升，提高對(duì)學(xué)生的理解能力，能夠?yàn)椴煌膶W(xué)生提供個(gè)別化、專業(yè)化的教育教學(xué)策略。（三）以心理需求為導(dǎo)向，搭建發(fā)展平臺(tái)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的滿意程度和融入與否，與學(xué)生的心理需求能否得到滿足存在緊密的聯(lián)系。作為完整的“人”