二年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文古詩(shī)兩首說課稿

二年級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文古詩(shī)兩首說課稿二班級(jí)上冊(cè)人教版語(yǔ)文古詩(shī)兩首說課稿

18.古詩(shī)兩首

夜宿山寺

一、說教材

在《夜宿山寺》中，詩(shī)人李白用平易的語(yǔ)句，絕妙的想象，表達(dá)了他夜宿山寺的身臨高處的感受。全詩(shī)僅20個(gè)字，但足以令讀者如親臨其境，親感其情。教學(xué)此詩(shī)就要引導(dǎo)同學(xué)置身于夜靜、星朗、山高、樓危的情景之中，體驗(yàn)詩(shī)人的感受。

二、說教學(xué)目標(biāo)

此詩(shī)的教學(xué)目的是：

1.訓(xùn)練同學(xué)行行朗讀，字字思索，推敲詩(shī)文的意思;啟發(fā)同學(xué)到處想象，揣摩詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感受。

2.指導(dǎo)朗讀，要求在朗讀中傳達(dá)出對(duì)詩(shī)意的理解，對(duì)詩(shī)境的感悟。

3.激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)的愛好。

三、說教學(xué)方法

(一)、討論題意，自讀自學(xué)

1.出示課題。啟發(fā)同學(xué)從課題確定這首詩(shī)所寫的時(shí)間、地點(diǎn)和事情，并推想人物。老師隨同學(xué)回答，在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出月亮、星星、山巒、寺廟;此時(shí)，只簡(jiǎn)畫一座寺廟，沒有樓;為了顯示高度，在山腰上端橫一筆云。同時(shí)出示"宿'"寺'卡片，正音、釋義。

2.讓同學(xué)觀看板畫，再欣賞插圖，然后要求他們用一個(gè)詞來表達(dá)自己的感覺。老師在同學(xué)提出的詞中選取"高'，并板書。告知同學(xué)：這首詩(shī)是唐朝詩(shī)人李白寫自己夜宿山寺的親身感受;全詩(shī)四行詩(shī)句，都是圍圍著"高'來寫的。

3.老師：根據(jù)老師下面告知大家的方法，自學(xué)這首詩(shī)。

(1)反復(fù)朗讀全詩(shī)每行詩(shī)句(行行朗讀);

(2)仔細(xì)想想每個(gè)字的意思(字字思索);

(3)然后依據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，想象出一幅圖畫(到處想象)。

(二)、溝通切磋，誦讀求悟

1.老師：讓我們逐行討論，看詩(shī)句中哪些字表達(dá)"高'，哪些景象說明"高'。先看第一行。

同學(xué)找出"高'和"百尺'。老師指出"百尺'表示

非常身高，但不是實(shí)數(shù)。

老師：(出示"危樓'卡片)危樓是什么樣的樓?"危'字怎么解釋?

同學(xué)查《新華字典》，危：①險(xiǎn);②損害;③高。從三個(gè)義項(xiàng)中找出一個(gè)合適的解釋。

老師：詩(shī)人站在高山上寺廟里的高樓中(老師給黑板畫的廟加層樓)，遠(yuǎn)眺窗外，會(huì)有什么樣的感覺?

同學(xué)：(想象后)高極了，真高啊，似乎站到了天涯一樣

師：第一行先寫樓高，這樣寫

同學(xué)齊讀："危樓高百尺'。

老師：要讀出樓的高。

同學(xué)提高嗓音朗讀。

老師：一味提高嗓音，只能聽見聲音，不能聽出意思。只要把"高'字讀得高些響些。老師示范，再試一試。

同學(xué)反復(fù)練習(xí)朗讀。

老師：大家讀出了心里對(duì)這個(gè)"高'字的感覺。

2.老師：(出示"星辰'卡片)"辰'字典里說是"日、月、星的總?cè)?，這里指什么?

生：指星，由于夜里無(wú)"日'，而"月'不適用"摘'。

老師：請(qǐng)同學(xué)們用手勢(shì)表示"手可摘星辰'。

同學(xué)據(jù)詩(shī)意抬手摘星。

老師：想象一下，摘星辰時(shí)手臂的動(dòng)作，身體的姿勢(shì)應(yīng)當(dāng)是怎樣的?

同學(xué)：應(yīng)當(dāng)推窗伸臂，斜勢(shì)向天，這樣才能摘星辰。

老師：這是一種不行能實(shí)現(xiàn)的幻想，但是它卻能形象地表現(xiàn)出高，大家朗讀這句詩(shī)，想象詩(shī)人此時(shí)離天多近?

同學(xué)朗讀。

老師：摘星辰本是難事，但詩(shī)人此時(shí)覺得很簡(jiǎn)單，從詩(shī)句中的哪一個(gè)字體現(xiàn)出來?

同學(xué)：從"可'字體現(xiàn)出來的。

師：朗讀時(shí)要讀好這個(gè)"可'字。

同學(xué)朗讀強(qiáng)調(diào)"可'字。

老師：這樣可以表達(dá)出輕而易舉地伸手就能摘到星，更加說明樓的"高'。

3.指導(dǎo)第三、四行詩(shī)句。

同學(xué)：齊讀第三、四行詩(shī)句：不敢高聲語(yǔ)，恐驚天上人。

老師：這兩行詩(shī)句聯(lián)系緊密?，F(xiàn)在你感到天上人和詩(shī)人之間距離多遠(yuǎn)?

同學(xué)：相距咫尺。

老師：這也是詩(shī)人的幻想，但生動(dòng)地表現(xiàn)了"高';由此也可見詩(shī)人豐富奇怪的想象。一齊來讀好這兩行詩(shī)句。體會(huì)一下該怎樣朗讀。

同學(xué)讀得很洪亮。

老師：好，你讀得清晰，讀出了"高'的氣概。

同學(xué)：昂揚(yáng)地讀。

老師：你也讀出了"高'的氣概。再嘗試用低沉的語(yǔ)氣，(出示"恐'字卡片)要把"唯恐驚動(dòng)他人'的心情讀出來。

同學(xué)嘗試用低沉的語(yǔ)氣朗讀。進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)句表達(dá)的含義。

老師：好，讀得有感情，讀出了詩(shī)人的心情。現(xiàn)在同學(xué)們用上述兩種讀法各自練習(xí)朗讀，要讀出兩種不同的語(yǔ)氣，然后說說自己喜愛哪一種讀法，為什么。

同學(xué)嘗試用兩種方法朗讀

4.在表情朗讀的基礎(chǔ)上，背誦、默寫全詩(shī)。

5.老師：行行朗讀、字字思索、到處想象是學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。要在今后學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)連續(xù)使用，進(jìn)一步把握這種方法。

敕勒歌

一、教材分析

《敕勒歌》是我國(guó)南北朝時(shí)期北朝的一首民歌，它具有北朝民歌所特有的明朗豪爽的風(fēng)格，境界開闊，語(yǔ)言直白如畫，藝術(shù)概括力極強(qiáng)。反映了敕勒族人民的生活，表現(xiàn)了他們對(duì)生活、對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛。

二、學(xué)情分析

三班級(jí)的同學(xué)有了肯定的古詩(shī)學(xué)習(xí)閱歷，同學(xué)把握了肯定的古詩(shī)學(xué)習(xí)的方法。為此我讓同學(xué)自主探究，合作溝通學(xué)習(xí)本詩(shī)。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課標(biāo)要求，古詩(shī)教學(xué)的特點(diǎn)，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定如下：

1、學(xué)問與力量：能正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩(shī);熟悉本課生字，會(huì)寫本課生字。

2、過程與方法：培育同學(xué)觀看、想象、概括和表達(dá)力量，提高同學(xué)的審美情趣。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩(shī)中抒發(fā)的感情，激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課的教學(xué)重點(diǎn)是：讀懂詩(shī)句，有感情地朗讀、背誦古詩(shī)，體會(huì)語(yǔ)言美和詩(shī)意境的美。

教學(xué)難點(diǎn)是:體會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感，培育同學(xué)對(duì)大自然、對(duì)祖國(guó)大好河山的喜愛之情。

五、教法學(xué)法

依據(jù)本課的設(shè)計(jì)思路，教法上我實(shí)行了激趣法、演示法、爭(zhēng)論法等。同時(shí)以現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助教學(xué)為主，對(duì)收集的有效教學(xué)資源進(jìn)行重構(gòu)，與學(xué)科教學(xué)完善整合。

學(xué)法上主要采納自主學(xué)習(xí)，合作探究的方法，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量，把握古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法。

六、教學(xué)過程

我以現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助教學(xué)為主線，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性與參加性，讓語(yǔ)言文字訓(xùn)練和審美教育真正落到實(shí)處。

教學(xué)過程共分四個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(課件)

首先我與同學(xué)談話，誰(shuí)去過大草原啊?那里的景色是什么樣的呢?同學(xué)或去或沒去過，描述的肯定不夠豐滿。我順勢(shì)接著說：今日老師請(qǐng)來了一位小導(dǎo)游，讓她帶領(lǐng)我們?nèi)ビ^賞一下大草原的漂亮風(fēng)光吧。

卡通形象小導(dǎo)游帶領(lǐng)大家觀賞了大草原漂亮壯闊的景色，極大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。一曲《漂亮的草原我的家》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛，令人心潮澎湃，這時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高漲，我順勢(shì)接著說：這節(jié)課老師就和大家共同來學(xué)習(xí)一首描寫草原風(fēng)光的詩(shī)歌《敕勒歌》。同時(shí)板書課題。

其次環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，探究新知

這部分我實(shí)行四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

媒體演示解詩(shī)題，知詩(shī)人;

《敕勒歌》是從少數(shù)民族語(yǔ)言譯過的，"敕勒'一詞對(duì)同學(xué)來說極為生澀，老師用語(yǔ)言描述很難解釋清晰，因此我

影音并用解詩(shī)題(課件)讓同學(xué)直觀形象地理解本詩(shī)題目。

圖文并茂知詩(shī)人(課件)接著看圖面，聽老師講故事，了解關(guān)于的傳奇。

反復(fù)讀文明詩(shī)意，品詩(shī)味;

(首先)趣味講解明詩(shī)意(課件)

我放手讓同學(xué)以自主學(xué)習(xí)，自由讀文，結(jié)合解釋學(xué)認(rèn)本課生字，初步了解詩(shī)中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。接著我用課件出示全詩(shī)，讓同學(xué)提出疑問，對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)要講解。

同學(xué)理解了生字生詞，自己對(duì)本詩(shī)會(huì)有肯定的理解，我準(zhǔn)時(shí)的讓同學(xué)把自己的理解說出來。為讓同學(xué)對(duì)本詩(shī)的詩(shī)意有精確?????的理解，我又請(qǐng)出小導(dǎo)游，為同學(xué)講詩(shī)意。這時(shí)老師只是同學(xué)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和輔導(dǎo)者，同學(xué)在輕松愉悅的氛圍中，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探研。

(接著)朗讀指導(dǎo)品詩(shī)味(課件)

為讓同學(xué)更預(yù)備的感受到本詩(shī)的"味道'，我從網(wǎng)上下載了朗讀示范錄音，反復(fù)播放幾次，讓同學(xué)通過跟讀、自由練讀、齊讀的方式，力爭(zhēng)讀出本詩(shī)特有的"詩(shī)味'，讀出感情。老師準(zhǔn)時(shí)鼓舞同學(xué)，為同學(xué)播放古詩(shī)新唱《敕勒歌》，進(jìn)一步活躍課堂氣氛。

賞析詩(shī)文入詩(shī)境，感詩(shī)情;

《新課標(biāo)》指出："通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高同學(xué)的審美情趣。'這首詩(shī)有著平仄相對(duì)的音律美、質(zhì)樸豪邁的語(yǔ)言美、開闊恢弘的意境美，是提高同學(xué)審美情趣的良好素材。但運(yùn)用多媒體把詩(shī)句表現(xiàn)的意境過早的呈現(xiàn)在同學(xué)面前，我覺得那是剝奪了同學(xué)的想象和創(chuàng)新的潛力。為此，我在這里讓同學(xué)與文本對(duì)話為主，讓同學(xué)在頭腦中構(gòu)建屬于自己的"詩(shī)境'，提高審美情趣，培育語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)話文本入詩(shī)境(課件)

讓同學(xué)一邊看著本詩(shī)的文本，一邊聽配樂朗誦，一邊綻開想象，然后把腦海中大草原的美景講給大家。這樣培育了同學(xué)的想象和語(yǔ)言表達(dá)力量。

綻開爭(zhēng)論感詩(shī)情(課件)

為了讓同學(xué)體會(huì)到詩(shī)中表達(dá)的情感，我讓同學(xué)綻開這樣的爭(zhēng)論：(1、可以表現(xiàn)天高地闊的比方許多，詩(shī)人為什么選擇穹廬?2、"風(fēng)吹草低見牛羊'帶給你怎樣的感覺?這其中包含了草原牧民的什么情感?)

通過以上爭(zhēng)論并解決問題，同學(xué)在老師的引導(dǎo)下層層探究，在層層探究中賞美、悟美、制造了美，更有利于入情入境，突破難點(diǎn)。

為使同學(xué)從詩(shī)中體會(huì)到的情感得到鞏固和升華，我為同學(xué)播放了一段極具藝術(shù)感染力的《敕勒歌》賞析短片，激發(fā)同學(xué)喜愛自然，喜愛祖國(guó)大好河山的情感。

重讀詩(shī)文背詩(shī)句，學(xué)詩(shī)法。

通過上面的學(xué)習(xí)，同學(xué)對(duì)本詩(shī)的理解更加深化，朗讀也會(huì)更有情感，因此我給同學(xué)肯定的時(shí)間再誦讀這首古詩(shī)，并力爭(zhēng)背誦，同時(shí)思索：這首詩(shī)中，有靜態(tài)的描寫也有動(dòng)態(tài)的描寫，你能舉例說明嗎?

同學(xué)回答爭(zhēng)論后，老師總結(jié)提煉本詩(shī)寫作方法和特色。(課件)

恢宏：川山天四野靜

細(xì)膩：風(fēng)吹草低見牛羊動(dòng)

第三環(huán)節(jié)：拓展延長(zhǎng)，抒發(fā)情感(課件)

"教書先生'唯恐是市井百姓最為熟識(shí)的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，"教書先生'那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的"先生'概念并非源于教書，最初消失的"先生'一詞也并非有傳授學(xué)問那般的含義?！睹献印分械?先生何為出此言也?';《論語(yǔ)》中的"有酒食，先生饌';《國(guó)策》中的"先生坐，何至于此?'等等，均指"先生'為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)《國(guó)策》中本身就有"先生長(zhǎng)者，有德之稱'的說法?？梢?先生'之原意非真正的"老師'之意，倒是與當(dāng)今"先生'的稱呼更接近?？磥?，"先生'之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱"老師'為"先生'的記載，首見于《禮記?曲禮》，有"從于先生，不越禮而與人言'，其中之"先生'意為"年長(zhǎng)、資深之傳授學(xué)問者'，與老師、老師之意基本全都。

這一環(huán)節(jié)共有兩部分：一是共享溝通收集的描寫草原的詩(shī)句;二是觀賞現(xiàn)代詩(shī)歌，然后將《敕勒歌》改成一段描寫草原景色的小作文，讓同學(xué)在主動(dòng)樂觀的思維和情感活動(dòng)中有所感悟和思索，受到情感熏陶。同時(shí)訓(xùn)練寫作力量，學(xué)習(xí)寫作方法，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到了統(tǒng)一。

第四環(huán)節(jié)：暢談感受，溝通收獲

同學(xué)暢談本課學(xué)習(xí)后的感受，溝通收獲。最終老師總結(jié)：我們雖然不是當(dāng)年的戰(zhàn)士，不是敕勒族人，但我們今日也深深被敕勒川的美妙所打動(dòng)。老師信任假如你有機(jī)會(huì)去草原，不用別人提起，站在草原上，草原的寬闊肯定會(huì)讓你想起這首詩(shī)的!讓們來傾聽一下，現(xiàn)代人作曲的《敕勒歌》吧!

七、板書設(shè)計(jì)

敕勒歌

一般說來，"老師'概念之形成經(jīng)受了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛(唐初學(xué)者，四門博士)《春秋谷梁傳疏》曰："師者教人以不及，故謂師為師資也'。這兒的"師資'，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一?！俄n非子》也有云："今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變'其"師長(zhǎng)'當(dāng)然也指老師。這兒的"師資'和"師長(zhǎng)'可稱為"老師'概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的"老師'，由于"老師'必需要有明確的傳授學(xué)問的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。川山天四野靜

這個(gè)工作可讓同學(xué)分組負(fù)責(zé)收集整理，登在小黑板上，每周一換。要求同學(xué)抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)高校生的學(xué)問面，引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注社會(huì)，喜愛生活，所以內(nèi)容要盡量廣泛一些，可以分為人生、價(jià)值、抱負(fù)、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友情、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去，除假期外，一年便可以積累40多則材料。假如同學(xué)的腦海里有了眾多的