【生活化理念下小學高年級語文閱讀教學策略探究（含問卷）10000字（論文）】

生活化理念下小學高年級語文閱讀教學策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u一、緒論 摘要：伴隨著新課程改革的不斷發(fā)展和深化，小學語文閱讀課也進行了相應的改革和改變，使學生更好地把閱讀與生活聯(lián)系起來，提高了學生在閱讀教學中的主體地位。在生活中，學習閱讀很重要。按照新時期小學語文教學的新要求，實施小學語文閱讀課的日常生活已成為一種必然。本文是基于基礎上，對激活課等專業(yè)知識的概念進行了界定，以張家口寶善街小學高年級（5、6年級）學生為調(diào)查對象，對其生活化語文閱讀教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查吻戲，并分析了其存在的問題，最后提出了相應的優(yōu)化實施方案。關(guān)鍵詞：生活化；小學語文；閱讀教學一、緒論（一）研究背景閱讀教學作為語文教學的亮點，直接關(guān)系到語文素養(yǎng)的提高和情感思維的構(gòu)建，閱讀的目的不僅是獲取信息，而且是創(chuàng)造，不僅是提高閱讀能力，也是心靈的誕生。盡管生活化語文閱讀課的研究近年來逐漸引起人們的注意，我們會發(fā)現(xiàn)，仍有這樣的問題在小學語文閱讀課，教學目標和內(nèi)容、教學方法和類評估或合規(guī)方面存在問題時，相同的教學方法，相同的教學方法必須遵循幾十年來，鑒于此本文探討了在小學語文閱讀教學策略的概念，結(jié)合新課程標準的要求，高質(zhì)量教育的發(fā)展，在小學語文閱讀教學的問題，并提出了實施計劃教學在小學語文閱讀和解釋通過一種特殊情況，旨在為日常漢語閱讀課提供參考和指導。（二）研究意義1.理論意義生活化語文閱讀教學，相對于生活化語文教學更集中于閱讀教學，從閱讀教學的目標、內(nèi)容、方法以及評價諸方面進行細致的考察和分析，可能是一個較新的思路。對生活化閱讀教學進行深入分析，還能有效提高閱讀教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展，使語文閱讀教學回歸生活化。2.實踐意義盡管生活化閱讀教學已經(jīng)得到了廣泛的認可，但是在具體的教學中，大多數(shù)的生活化閱讀教師仍然是處于一種無意識的狀態(tài)。而之前論文的研究也多從理論上進行分析，通過本文的研究，可以使教師在閱讀教學中有明確的方向和方式方法來進行生活化的教學從來提高閱讀教學的質(zhì)量。（三）國內(nèi)外研究綜述1.國外研究國外對于閱讀教學生活化的研究較少且比較分散，但對于教學生活化的研究，頗有歷史淵源。蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)偉大的教育家。閱讀蘇霍姆林斯基的著作，特別是其《給教師的建議》一書中，給我們留下了許多關(guān)于教育的寶貴經(jīng)驗。許多關(guān)于教育實踐案例的闡述，鮮明地表達了他對生活與教育兩者之間存在著不可分割的關(guān)系的看法，以及他的生活教育觀。“他經(jīng)常帶著學生進入大自然，引導學生在觀察、體驗大自然中閱讀，并親切地稱之為‘藍天下的學?！?、‘快樂的學校?！笨梢娝瞄L把生活中的相關(guān)因素加以利用，豐富學生的生活體驗，從而引導學生得出個性獨特的感悟。這樣不僅使學生得到生活體驗，還提高了學生的學習興致。19世紀末20世紀初，鑒于美國面臨嚴重的教育狀況，著名的教育家杜威提出了“教育即生活”的主張。他認為教育和生活是密切相關(guān)的，但并不贊同斯賓塞所倡導的教育是為生活做準備的觀點。杜威認為，“兒童本能的生長總是在生活過程中展開的，教育是兒童現(xiàn)在生活的過程，而不是未來生活的新任務?！币虼藢W校教育要與生活相融合，學校教育脫離了現(xiàn)實生活，便拋棄了教育的內(nèi)涵。學校開設的課程選用的教材，要適用于兒童的生活情景，符合他們的生活體驗?；逎y懂的教材，強行施加給未成熟的兒童，是不可取的。2.國內(nèi)研究國內(nèi)關(guān)于語文教學生活化的研究很多，探討語文和生活的關(guān)系。而針對語文閱讀教學生活化的研究卻不多，又多關(guān)注初高中的語文閱讀教學。對語文閱讀教學生活化概念的研究，劉琨娣認為把教學活動置于真實的生活環(huán)境中，激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，是生活化的語文教育。學習的目的和要求被轉(zhuǎn)化為學生作為生命主體的內(nèi)在需要，使其得以生存。學中求，學中活，學中得，學中得，學中得，學習閱讀的價值，終生學習。孟獻華和李廣州認為語文閱讀教學生活化具有兩個非常突出的意義：“一是注重對人的存在和價值的體認。生命世界是人類生命的世界。實現(xiàn)“以人為本”就是承認人在教育中的主導地位，尊重人的生命，關(guān)注人的生長發(fā)育的動態(tài)過程；人際世界里，教育人們，觀察他們的過去、現(xiàn)在和將來的可能生活，并動態(tài)地評價人們的生活過程。”時良忠認為語文閱讀教學生活化對語文教育實踐有重要意義“課堂本身也是生活,課堂教學要以學生的原有生活為教學實施的起點,在課堂教學中充分結(jié)合其原有生活經(jīng)驗,有效地對接生活世界,卓有成效的語文教育實踐才能得以實現(xiàn)。”⑦總的來說閱讀教學生活化，不僅對當下的語文閱讀教學效率的提高有重要作用，對于人的發(fā)展也有重大意義。（四）概念界定生活化教育與生活化語文教學，是生活化語文閱讀教學的重要理論指導。生活化閱讀教學源于對傳統(tǒng)語文閱讀教學師授生受，教學模式僵化，教學內(nèi)容固化等存在問題的批判以及對生活教育等基本理念的吸收繼承與發(fā)展。美國著名教育家杜威提出了“教育就是生活”的理論，他解釋說，教育和社會生活的關(guān)系是：學校生活要和社會生活處處掛鉤，教育并非為生活作準備，教育即是生活。從總體上講，生活中心閱讀教學理論是構(gòu)建以生活為中心的生活中心閱讀教學，它包括學習目標、學習內(nèi)容、教學方法和評價四個方面。生命為中心意味著生命是學會自我閱讀的基礎。讀書就是了解生活，學會在中國生活。假如離開了生活，讀書就會變成無意義的運動。理解與接受失去了區(qū)分好與壞的基本標準。生活是閱讀自身的要求，只有堅持以生活為中心才能使整個閱讀教學處在正確的教學軌道上。陶行知投身教育改革，進行教育科學實驗活動，形成了其豐富的生活教育理論，提出“生活即教育的主張”。時代要求教育與生活在新的基礎上結(jié)合，生活的本身就是教育的本身，教育與生活是一體的，教育改變生活，生活又影響著教育。閱讀教學目標旨在培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，錘煉學生的語言分析理解能力，使得學生在今后的生活工作中運用好閱讀這一能力；閱讀教學內(nèi)容選擇上要盡可能的貼近生活，有效的將學生的學校生活、家庭生活、社會生活融入課堂，加強學生對教材的深度理解和共鳴；閱讀教學過程要聯(lián)系好學生生活、文本生活、作者生活這三者之間的關(guān)系；閱讀教學以每個學生自身為評價標桿，在教學生活中進行多方面、及時的綜合定性評價，減少傳統(tǒng)的定量評價。本文認為教學生活化就是將教學與現(xiàn)實生活融合在一起，與學生已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，采用合作探究等生活化的教學手段，來實現(xiàn)教學目標的動態(tài)過程。本文所倡導的生活化學習是指在學習過程中，將學生的自然生活經(jīng)驗與認知水平相結(jié)合的學習。掌握生活的知識，發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)容，使小學生得到生動的體驗，從而使小學生獲得科學知識，獲得科學能力，提高科學意識，提高科學能力，創(chuàng)造出以抽象知識為基礎的知識課。提高學生在輕松、舒適的環(huán)境中解決實際問題的能力，實現(xiàn)學生在學習和生活環(huán)境中的和諧統(tǒng)一。二、研究對象與方法（一）調(diào)查對象本研究針對張家口市4所小學高年級（5、6年級）學生為調(diào)查對象。本次問卷調(diào)查總共發(fā)放問卷230份，回收問卷227份，有效問卷225份。（二）研究方法本研究主要調(diào)查小學語文閱讀教學生活化的實施現(xiàn)狀，通過對問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)進行分析，結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)在，力求在真實、普遍、客觀的前提下，對所得的調(diào)查結(jié)果進行總結(jié)，為下一步提出小學語文閱讀教學生活化的具體教學策略提供有力依據(jù)。1.問卷調(diào)查法通過問卷調(diào)查對張家口市4所小學高年級（5、6年級）學生的語文閱讀教學生活化情況進行了調(diào)查。2.文獻研究法結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，對問卷調(diào)查結(jié)果展開分析，提出其當前存在的問題。三、小學高年級語文閱讀教學生活化的現(xiàn)狀（一）閱讀教學生活化實施現(xiàn)狀閱讀教學生活化的實施，相應的要運用到和生活相關(guān)的閱讀教學手段。為此我圍繞閱讀教學生活化手段，設置了如下幾個問題，讓學生回答。其中“閱讀課上，老師會重視生活情境，指導同學扮演其中的角色嗎？”15.11%的學生覺得在閱讀教學過程當中教師從不重視生活情境的創(chuàng)設，來指導閱讀教學?？梢娊處煂τ谏钋榫暗膭?chuàng)設不夠重視，只是偶爾會運用到閱讀教學活動當中。表3-1閱讀教學生活情景創(chuàng)設調(diào)查結(jié)果表選項經(jīng)常有時偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）48687534百分比21.33%30.22%33.33%15.11%關(guān)于多媒體教學手段輔助閱讀教學生活化的問題設計如下“閱讀課上，老師播放過和課文相關(guān)的電影或者視頻片段嗎？”38.22%的學生選擇有時候老師會選擇多媒體手段輔助閱讀教學，播放和課文相關(guān)的電影或者視頻片段。表3-2多媒體輔助創(chuàng)設生活情景調(diào)查結(jié)果表選項經(jīng)常有時偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）56865726百分比24.89%38.22%25.33%11.56%學生對閱讀課堂的參與程度，是衡量閱讀課堂，閱讀教學生活化是否成功的重要指標。對于學生參與閱讀課堂教學的情況設置了如下問題，包括學生在閱讀課堂上對老師課堂提問的態(tài)度，以及在閱讀教學過程當中，是否能夠結(jié)合生活實際經(jīng)驗積極思考，主動提出疑問。據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學生對閱讀課堂的參與度并不高。58.22%的學生表示在閱讀課堂上，雖然會積極思考老師提出的問題，但不會積極主動發(fā)言，發(fā)表自己的看法。26.22%的同學不喜歡現(xiàn)在的閱讀教學課程。興趣是最好的老師，只有學生喜歡上了閱讀教學課堂，才是語文閱讀教學效率提高的重要保障。表3-3學生參與閱讀教學課堂情況調(diào)查結(jié)果表問題選項人數(shù)百分比閱讀課上，面對老師提問你通常是？A積極主動發(fā)言7232%B積極思考，但不主動發(fā)言13158.22%C只希望聽到別人回答114.89%D老師點名114.89%你喜歡現(xiàn)在的閱讀教學課程嗎？A非常喜歡2611.56%B比較喜歡5323.56%C一般8738.67%D不喜歡5926.22%針對學生對閱讀教學內(nèi)容是否做到了聯(lián)系生活情況，設置問題“你覺得你閱讀課上的教學內(nèi)容，和你平時的生活有聯(lián)系嗎？”30.67%的學生認為閱讀教學內(nèi)容和生活聯(lián)系很緊密，47.11%的同學認為閱讀教學內(nèi)容和平時的生活有一些聯(lián)系?？梢娬Z文閱讀教學生活化影響著學生對閱讀內(nèi)容的認識，絕大多數(shù)同學接觸的閱讀文本是與生活息息相關(guān)的，用于解決現(xiàn)實生活中的問題。表3-4閱讀教學內(nèi)容和生活聯(lián)系情況調(diào)查結(jié)果表選項聯(lián)系很緊密有一些聯(lián)系聯(lián)系很少沒有聯(lián)系人數(shù)（人）69106455百分比30.67%47.11%20%2.22%（二）閱讀教學生活化的課后實踐現(xiàn)狀課后終生閱讀實踐是衡量終身閱讀學習落實與否的重要指標。它還反映出學生能否將課堂上的閱讀知識運用于生活實踐。這個結(jié)果見表2-5?！澳阏J為從閱讀課學到的知識能幫助你解決生活中的問題嗎？”56.89%的學生認為，所學閱讀知識，在對于解決生活中發(fā)生的問題方面有很大的幫助。而對于生活中發(fā)生的實時要聞，12.89%的學生還是依賴老師或者父母提供閱讀信息，12%的同學不會去關(guān)注生活中的時事要聞。忽視了實際生活與閱讀文本的聯(lián)系，還沒有養(yǎng)成以生活為基點發(fā)掘閱讀材料的習慣。表3-5閱讀教學生活化課后實踐情況調(diào)查結(jié)果表問題選項人數(shù)百分比你覺得所學到的閱讀知識對你解決生活中的問題有幫助嗎？A有很大幫助12856.89%B有一點幫助7633.78%C幫助非常少177.56%D沒有幫助41.78%你關(guān)注生活中時事要聞的方式是？A老師或父母提供信息2912.89%B自己找閱讀文本8939.56%C看即時新聞和網(wǎng)絡信息8035.56%D不會看2712%表3-6教師布置實踐性閱讀課后作業(yè)情況調(diào)查結(jié)果表選項經(jīng)常有時偶爾幾乎沒有人數(shù)（人）67448925百分比29.77%19.55%39.55%11.11%實踐性的閱讀課后作業(yè)，是對課堂所學閱讀知識的鞏固和運用。在學習完一篇課文，將閱讀文本與實際生活活動結(jié)合起來。比如學習完關(guān)于父愛，母愛的文章，可以布置作業(yè)讓孩子為父母捶捶背等實踐性的課外作業(yè)。可是據(jù)調(diào)查顯示有教師布置實踐性課后作業(yè)的情況非常少，即使有布置，學生的完成情況也不如書面作業(yè)積極。四、小學高年級語文閱讀教學生活化存在的問題（一）生活化閱讀教育態(tài)度不明確伴隨著新課程標準的出臺，教育與生活的關(guān)系日益成為教育界關(guān)注的話題。對于閱讀教學中生命的概念，研究發(fā)現(xiàn)，盡管大多數(shù)教師都認為生命在閱讀教學中的重要性，但他們也承認生命對學生閱讀技能的提高有很大作用。提高學生閱讀興趣；但仍有一些教師不能理解生活環(huán)境中閱讀教學的新概念，對其重要性認識不足。僅僅把當前的閱讀教學生活看作是一個熱門的教育話題，就像辦公室外面的閑談一樣，沒有引起足夠的重視，更談不上把它應用于教育實踐。對教師來說，要通過多種方式學習這一新理論，搜索閱讀和生活教學方面的書籍，上網(wǎng)瀏覽其他雜志，在學習過程中進行思考和反思。探索生活性閱讀教學的理念，了解生活性閱讀教學的特征、內(nèi)涵和實施方案。（二）生活閱讀材料資源不足"語文課程資源包括課堂學習資源和課后學習資源，包括課本、教學掛圖、參考書、其它書籍、報紙、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡、講座等。風景秀麗，文物古跡風景名勝，風土人情，國內(nèi)外重大事件，學生的家庭生活和日常生活等也都是漢語課程資源，開發(fā)和利用終身閱讀的語文資源是語文課程改革的重要內(nèi)容。盡管部分學校語文課程改革取得了明顯的成效，但是生活語文課程資源的設計與利用還不夠理想。這大部分來自于某些教學材料，但在這種情況下，教師注重知識的傳遞和技能的分解，忽略了與生活實踐的聯(lián)系.此外，社會生活是一個豐富而廣泛的閱讀和學習領(lǐng)域。語言閱讀教學為學生學習語文創(chuàng)造了廣闊的空間，把課外學習從公共生活擴展到閱讀，堅持把課外學習延伸到生活，把課堂學習和社會生活實踐緊密結(jié)合起來。拓展公眾生活中閱讀教學資源的途徑有多種。如引導學生通過觀察、調(diào)查、參觀等方式，關(guān)注重慶的自然風光、文物、民俗風情等；但在采訪中，教師們反映出這種社會實踐活動并不多，因而社會生活中的閱讀教學資源尚未得到充分挖掘。（三）生活閱讀方式缺乏創(chuàng)新學齡兒童缺乏生活經(jīng)驗，對生活文本的閱讀態(tài)度不夠敏銳，生命閱讀意識相對薄弱，教師缺乏對其生命閱讀意識的培養(yǎng)。根據(jù)對老師，父母等生活讀物的接受而形成行為。對學生獨立思考能力的形成和閱讀能力的培養(yǎng)是不利的。教師還注重教材的講授和閱讀技巧的練習，在閱讀課上教學生如何在考試中取得好成績。結(jié)果，學生對閱讀課興趣較小，參與程度較低。研究表明，58.22%的學生說他們會在閱讀課上積極思考老師提出的問題，但是他們沒有主動去做。回答是表達你的感覺和想法。語文的閱讀和學習與生活息息相關(guān)，自然也與生活息息相關(guān)。很多讀物都與它有關(guān)，來源于它，由它產(chǎn)生。僅有35.56%的學生閱讀有關(guān)身邊重大事件的實時新聞和網(wǎng)上信息。學生們表示，對于日常閱讀資源，他們只是閱讀，并沒有強迫他們思考閱讀。大部分學生說，當他們閱讀的時候，他們更愿意不加思考地完成它。（四）應試教育影響生活化閱讀評價素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)的推廣，對應試教育所產(chǎn)生的現(xiàn)象有所改變，也取得了一定的發(fā)展成果。但是應試教育對閱讀教學產(chǎn)生的影響卻依舊很深遠，筆者在渝北小學六年紀期末考試統(tǒng)考的閱卷中，發(fā)現(xiàn)對于閱讀習題的答案，還是有一份所謂的“標準答案”，評分標準就是學生的答案，依據(jù)所達到的標準答案觀點上給分。盡管不要求學生的閱讀答案與標準答案一字不差，但這種做法卻在一定程度上限制了學生發(fā)散思維的產(chǎn)生。迫于“小升初”的升學考試，家長想讓孩子上名校，教師想讓孩子考高分。面對這樣的壓力，教師不敢輕易嘗試新的閱讀教學理念，以至于語文閱讀教學生活化并沒有在大范圍內(nèi)適用，并取得突破性的進展。五、生活化理念下小學語文閱讀教學實施方案語文課堂應該延伸到社會生活中去，學生可以通過古代文化資源、采訪和采訪、生活資料等活動擴大閱讀面，學生還可以學習閱讀課文，學會閱讀生活，閱讀社會，閱讀生活。.（一）明確生活化理念下閱讀態(tài)度為了能夠每天閱讀，教師必須首先采取一種生活取向的態(tài)度。澄清閱讀課的目的不僅是讓學生學習知識的教材，但使用文本依靠例子開放的教室和教學材料，彌補了課堂閱讀的嚴重不足，改變了學生課外閱讀的現(xiàn)狀。通過反復的閱讀訓練和練習，學生學會了閱讀，提高了閱讀能力。教師要努力營造民主的課堂環(huán)境，創(chuàng)造和諧、公平、公正的師生關(guān)系，在課堂上積極主動地回報學生，鼓勵學生勇于思考、勇于發(fā)言、敢于說實話，對新情況不斷作出反應。教師還必須提出新的思想和方法，幫助學生閱讀、理解、感受和欣賞自己，并學會從不同的角度分析、欣賞和記錄他們所閱讀的作品?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，“仁者見仁，智者見智”，鼓勵學生充分表達自己的觀點。教師不應該用“教學”來“閱讀”，而必須明確在未來的“不教”澄清當前的“教學”。教學生認真閱讀，教他們閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀技能，解放他們的思想和克服盲目性，隨機性和效率低下的校外學生是需要的。教師應該觀看講座。引導和提高學生課外閱讀能力。在學生成長中，我們創(chuàng)造了以人為本、閱讀與創(chuàng)新為核心的現(xiàn)代生活閱讀教學理念。（二）豐富生活化理念下閱讀材料小學生正處于成長的黃金時期，閱讀的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著人文學科和小學的讀寫能力。即使是經(jīng)典著作也有不適合學生閱讀的問題。為學生選擇閱讀材料，教師必須考慮學生的年齡特征、心理特征、個性特征、閱讀水平、審美情趣等因素。1.文學閱讀古典文化是中華民族的學術(shù)文化瑰寶，是承載民族精神的歷史河床，是歷代科學家的文化精神家園。名著是社會的一面鏡子，它以文學形象的形式描述了這個社會。學生可以通過閱讀名著來了解歷史。事實上，在閱讀經(jīng)典作品時，也是運用歷史、政治和語言技巧來解決實際問題的過程。在這個過程中，最好的方法是積累知識、提高能力、積累新知識、運用知識來解決問題。同時，要特別注意時尚、現(xiàn)實、關(guān)注鮮活和生活的事物。對于當代人，尤其是小學生來說，生活、社會和文化的美是非常吸引人的。例如，在美國的欣賞課上，引導學生閱讀余秋雨的《文化苦旅》、周國平的《守望的距離》等當代名人著作。廣泛的時尚閱讀，極大地提高了學生的文化品位，有效地抵制了媒介所帶來的灰色文化污染，尤其是庸俗刊物的污染。2.科技閱讀隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育的時間和空間也得到了極大的拓展。語文閱讀課也應該與當代科技和社會發(fā)展相聯(lián)系?？萍奸喿x是一個學習知識、檢索信息、處理信息的過程。這是一個以人為本，以質(zhì)量為基礎的過程。這是一個實踐和培養(yǎng)創(chuàng)新的過程?？萍奸喿x也是促進人類健康發(fā)展、信息交流和文明傳播的過程。它涵蓋了社會生活的方方面面，與國家和未來息息相關(guān)。科學閱讀技術(shù)的范圍從天文現(xiàn)象到流星雨，地理上的奇趣，大型宏觀星系和微觀原子離子。新的技術(shù)包括克隆羊、納米技術(shù)、留在中國的日本毒氣彈等。介紹科學知識。例如，在學習完《鶯》之后，建議學生閱讀《百獸物語》。在學習了《月亮上的足跡》之后，學生們將閱讀《20世紀科學發(fā)現(xiàn)縱橫談》。組織學生參加“科技百花園”活動，通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、雜志、電視等多種渠道，動員學生收集科技信息。（三）創(chuàng)新生活化理念下閱讀方式新世紀語文閱讀教學應貼近學生生活，提高學生的閱讀興趣，形成全面的閱讀積累策略。美國教育家WalterBCollesnik曾經(jīng)說過:“語言的擴展幾乎等于生命的延伸?！遍喿x課應該從根本上解決漢語“開源和分流”的問題，采用語言學習。它與社會生活的道路息息相關(guān)。為此，我們的教學方法應該是生活化的，教師應該把學生帶入生活，把課堂的“狹小的籠”融入廣闊的社會空間。生活中有無窮無盡的知識，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學生善于捕捉生活信息的眼睛。因此，教師引導學生觀察生活、理解生活、引導生活是非常重要的。根據(jù)這種情況，可以組織一些活動，如閱讀生活資料、閱讀報告、閱讀隨筆、推薦自己喜歡的閱讀和學習經(jīng)驗等。結(jié)合學生的閱讀情況，定期檢查學生的思考，理解生活和情感的發(fā)展，讓學生充分表達自己的感情，促進更深層次的理解，讓學生有不同的解釋工作，促進“個性化”解釋不完全限于文本。這不僅滿足了學生表達的愿望，也激勵了學生去學習，去融入生活，去觀察生活。學生對自我認識和自我提高的要求也越來越高，學生可以在實踐中鍛煉，在閱讀中成長。（四）采取生活化理念下閱讀評價在學習過程中，每個人都有不同的基礎和不同的接受技能。我們不能用同樣的標準來挑戰(zhàn)所有的學生。以人為本，以學生為中心，關(guān)注每個學生的差異，挖掘?qū)W生的潛能，從而進行人生評估。在認知水平上，只要努力提高，達到教師生產(chǎn)的標準，就應該得到肯定的評價，如表揚、鼓勵等。在評價生活方式時，教師還必須仔細觀察學生的日常言行，了解他們的性格特點，選擇有針對性的評價。對于自信和驕傲的學生，表揚應該是含蓄的，防止他們過于自信。應該從一開始就引導那些害羞和不自信的學生，加強他們各方面的進步，讓學生感受到他們所學到的東西，從學習中獲得成就感。結(jié)語閱讀語言來源于生活，也是生活的一部分。可以說，在生活中學習閱讀是一種新的追求，也為小學語文教學提供了理念，因此，在小學語文閱讀教學中，教師有效地轉(zhuǎn)變教學觀念，將“生活化”的翅膀帶入課堂，提高學生閱讀質(zhì)量，促進課堂發(fā)展，需要建立一個堅實的基礎，這是教師把語文閱讀課扎根于生活的過程中，茁壯成長，結(jié)出碩果的唯一途徑。

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附錄調(diào)查問卷（問卷星）1.你喜歡閱讀嗎?()A.非常喜歡B.比較喜歡C.一般D.不太喜歡2.你喜歡什么樣的書?()A.全是文字的B.文字為主，配一些圖畫的C.圖畫為主，很少文字的D.全是圖畫的3.你覺得閱讀的內(nèi)容，和你平時的生活有聯(lián)系嗎?()A.聯(lián)