七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案

【tips】本文由王教授精心編輯整理，學(xué)知識(shí)，要抓緊！七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教案語(yǔ)文從我身邊輕輕走過(guò)

你會(huì)為一雙流轉(zhuǎn)的明眸而亢奮，你會(huì)為一片山影的蒼翠而欣喜，你會(huì)為一朵玫瑰的潮紅而癡迷。你是行走于歲月河畔的纖夫，有著自己對(duì)生命的詮釋。

你像那美麗的白雪公主，從那黑色的沉睡中醒來(lái)了。

你輕輕地、輕輕地從我們身邊走過(guò)。

于是歷史給了你一個(gè)美麗的名字。

是的，你的身姿像青山一樣的巍峨，你的品性像雷電一樣的剛直，你的音韻像春天一樣的明媚，你的面容像母親一樣的慈祥。

目光從歲月的痕跡中透出，那是你的文采，是悠悠的歷史；聲音在古老的典籍中流淌，那是博大的山河，是朗朗的乾坤。

或許你是跨越了千年卻依然不朽的荷馬，你是宇宙中的那顆永恒升起的太陽(yáng)，你是經(jīng)歷了無(wú)數(shù)磨難而再度涅的鳳凰；或許你是泰戈?duì)柕娘w鳥(niǎo)，是伍爾夫的蝸牛，是舒婷的橡樹(shù)；再或許你是以色列人的哭墻，是被毀的巴米揚(yáng)大佛，是兩河流域的滄桑。

但不管你是什么，我肯定你是人類(lèi)前行的動(dòng)力，是激活人類(lèi)生命的甘泉。

知道嗎？你，已成為人類(lèi)的一部分。你將浮動(dòng)的音樂(lè)紡織成一道可視的風(fēng)景，你將幾千里的山河濃縮成手中的一根琴弦，你將古老的秦宮漢瓦淬煉成口中的一首小詩(shī)，你還將時(shí)間停留在令人羨慕、令人向往的大唐盛世......

輕輕地，你從我身邊走過(guò)，輕輕地來(lái)，又輕輕地去。曾徜徉在那意境迷離的字行里、陶醉在瑰麗的影視作品中、置身于青山綠水間，這時(shí)才知道，原來(lái)你就是生活，你就是那看不見(jiàn)、摸不著的生命磁場(chǎng)。

美好的回憶和美麗的諾言被定格在一張張泛黃的紙片上，你的名字叫--語(yǔ)文。怎樣學(xué)好語(yǔ)文

語(yǔ)文，是一門(mén)博大精深的學(xué)科，需要有學(xué)習(xí)興趣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都是很重要的。有人感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文很吃力，我想主要是由于沒(méi)有掌握正確的方法，沒(méi)有擁有一把打開(kāi)語(yǔ)文之門(mén)的金鑰匙。

學(xué)好語(yǔ)文，要注意培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力等。我希望當(dāng)我講完后，能為你的語(yǔ)文之路，墊石鋪地，為你的語(yǔ)文大廈添磚加瓦，為你學(xué)習(xí)鋪上一條通天大道。

對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣，就為你的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。無(wú)論做任何事，興趣是最重要的。兩千年前的”文圣”孔子就曾說(shuō)過(guò)”知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。這句話正說(shuō)明了”好”、”樂(lè)”對(duì)于一個(gè)人對(duì)某種事物的追求，可以說(shuō)是精神支柱，朋友，如果你現(xiàn)在暫時(shí)對(duì)語(yǔ)文，并不感興趣，沒(méi)關(guān)系，你可以從”0”開(kāi)始。培養(yǎng)興趣，可以去背誦，抄錄一些精彩的片斷，富有哲理的名人名言，以及課外知識(shí)都可以。這樣，慢慢積累，在某一天，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)當(dāng)一個(gè)才多識(shí)廣，知識(shí)淵博的學(xué)者就是如此容易。你還可以參加一些關(guān)于語(yǔ)文方面的活動(dòng)，比如演講、征文等等。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：”在學(xué)校里和生活中，工作的最重要的動(dòng)機(jī)是工作中的樂(lè)趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂(lè)趣，以及對(duì)這種結(jié)果社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)?！闭鐒偛耪f(shuō)的，你可以參加社交活動(dòng)，那有人便會(huì)問(wèn)了，如果贏了，當(dāng)然會(huì)使我們斗志高昂，興趣更濃烈，而相反，則會(huì)挫傷我們的積極性，對(duì)語(yǔ)文反感，那豈不是適得其反嗎？我可以肯定回答：”不會(huì)的”。這樣看你如何認(rèn)識(shí)結(jié)果的價(jià)值。正如所說(shuō)，會(huì)信心百倍去學(xué)好語(yǔ)文，如果失敗了，可以自我檢討，是哪里做得不好，”挫折是強(qiáng)人的一筆巨大財(cái)富，弱者的萬(wàn)丈深淵”，你可以想想，正因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了缺陷，我們才會(huì)去彌補(bǔ)，才會(huì)做得更好。學(xué)習(xí)興趣是基礎(chǔ)的話，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是一位技藝超群的建筑師。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接關(guān)系到你學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。葉圣陶認(rèn)為：”從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣”。由這句話我們至少可以看到好的習(xí)慣的重要性，其實(shí)好的習(xí)慣，主要還是靠自己去養(yǎng)成的。農(nóng)村有句俗語(yǔ)是這樣說(shuō)的”習(xí)慣成自然”如果你堅(jiān)持一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，則會(huì)成為雷打不動(dòng)的”自然”。那怎樣養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以從學(xué)習(xí)實(shí)踐中，文章作品中去領(lǐng)會(huì)。《禮記》中說(shuō)”博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”這就是一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以把它慢慢融入我們的學(xué)習(xí)之中?！睂W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，則又給我們敲響要”學(xué)”“思”結(jié)合的警鐘?！睂W(xué)而時(shí)習(xí)之”，”溫故而知新”有許多的名人對(duì)學(xué)習(xí)做出了總結(jié)，我們不妨一試（但不可盲目）。其實(shí)，更重要的是要我們從學(xué)習(xí)中去總結(jié)，比如說(shuō)，在一個(gè)幽靜的地方，我們不妨坐下靜靜心，默默想想散文、名言之類(lèi)，不但更能愉悅心情，而且還增深了印象。如果說(shuō)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一位獨(dú)具匠心的建筑師，那好的學(xué)習(xí)方法則是精美實(shí)用的建筑材料。

說(shuō)學(xué)習(xí)方法，其實(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣有許多交叉之處，比如：抄錄精彩片段，吟誦古詩(shī)，隨時(shí)寫(xiě)下精彩瞬間，等等都是好的學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的就是積累與運(yùn)用，上面的那些方法都是積累的重要手段。我們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)可以說(shuō)是包羅萬(wàn)象，可用在諸方面，譬如：社交、寫(xiě)作、演講......無(wú)不與我們密切相關(guān)，有人學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有一套，但運(yùn)用時(shí)卻是茶壺里裝餃子--倒不出來(lái)。其實(shí)學(xué)的目的就是用，這是綱。由于方法因人而異，我就不多討論了！我相信親愛(ài)的朋友你定會(huì)有錦囊妙計(jì)的。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，興趣很濃，方法很對(duì)，若沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力那還是無(wú)濟(jì)無(wú)事。

學(xué)習(xí)能力是漸漸培養(yǎng)和積累的。有人說(shuō)魯迅的文章很難懂，其實(shí)就是因?yàn)闆](méi)有找到突破口，我們理解一句話一定要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，及上下文語(yǔ)境，這樣你才會(huì)將難題迎刃而解。學(xué)習(xí)要重識(shí)基礎(chǔ)能力鞏固，首先要謹(jǐn)記一些寫(xiě)法、修辭及符號(hào)的用意，只有這樣堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可去拔高?！庇賱t不達(dá)”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非一日之功，需要你的恒心。

我們有些同學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文很難學(xué)，字詞句章、背誦默寫(xiě)、閱讀理解，特別是作文，更是寫(xiě)不出寫(xiě)不好。真是傷腦筋透了。

那么怎樣才能學(xué)好語(yǔ)文呢？根據(jù)筆者二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文說(shuō)難也不難，關(guān)鍵是要用心和努力，要抓住”聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟”這五個(gè)根本環(huán)節(jié)。學(xué)法得當(dāng)、記悟并重、培養(yǎng)能力、養(yǎng)成習(xí)慣，學(xué)習(xí)語(yǔ)文就不是很難的了。

首先是掌握學(xué)法。這主要要在課堂這個(gè)主渠道中進(jìn)行嚴(yán)格的基本知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練。讓同學(xué)們通過(guò)對(duì)課文這一范本的學(xué)習(xí)，逐步提高悟性。即對(duì)字詞句章的理解能力，能夠?qū)W會(huì)”據(jù)言會(huì)意”、“因言悟道”、”依言入情”，而不是死記一些死知識(shí)。要掌握兩種方法：一是技能型。主要是會(huì)使用字典詞典等工具書(shū)，會(huì)圈劃批注、摘錄重點(diǎn)，會(huì)朗讀默讀、精讀瀏覽、速讀跳讀等；二是思維型。主要會(huì)邊讀書(shū)邊思考，善于發(fā)疑析疑，歸納演繹等。通過(guò)對(duì)這些學(xué)習(xí)方法的掌握，使同學(xué)們能對(duì)不同的體有不同把握。如在閱讀記敘文時(shí)，能抓住記敘的要素、記敘的順序、詳略的安排、記敘的方法等；在分析說(shuō)明文時(shí)，能講清楚說(shuō)明的對(duì)象、事物的特征、說(shuō)明的方法、順序的安排、語(yǔ)言的特點(diǎn)方式及文章的結(jié)構(gòu)等。

其次是要擴(kuò)大閱讀培養(yǎng)和提高自己的認(rèn)讀能力。讀什么？一是讀與課文有一定聯(lián)系的課外讀物，包括同一主題或題材、同一作家、表現(xiàn)手法相近的作品，使閱讀構(gòu)成相對(duì)完整的課內(nèi)外結(jié)合的閱讀體系。如學(xué)課文《濟(jì)南的冬天》，可以去閱讀老舍先生的《駱駝祥子》等作品。二是可以根據(jù)自己個(gè)人的興趣愛(ài)好去讀書(shū)，雖無(wú)目的性，但卻可以擴(kuò)大自己的知識(shí)視野，增加文化積淀和提高文學(xué)修養(yǎng)。就像陸九淵”讀書(shū)切戒在慌忙，涵泳工夫興味長(zhǎng)；未曉不妨權(quán)放過(guò)，切身須要急思量”的”不求甚解法”；蘇東坡的”八面受敵”法，都是值得我們借鑒的讀書(shū)方法。

第三是注意積累。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和提高，關(guān)鍵在于積累。閱讀是我們積累的最佳渠道之一，通過(guò)閱讀我們可以積累詞匯、積累知識(shí)。對(duì)于一些經(jīng)典的古詩(shī)文，我們還要進(jìn)行背誦這些經(jīng)典的古詩(shī)文，不僅具有深刻的教育意義，還蘊(yùn)含著豐富的審美內(nèi)涵，具有無(wú)比強(qiáng)大的生命力。十四五歲的初中學(xué)生，正是記憶的黃金時(shí)代，如果每天或者每?jī)扇毂尺@么一首古詩(shī)或一段古文，那么對(duì)于你個(gè)人來(lái)講，將會(huì)終生受益。許多有成就有作為的政治家、科學(xué)家，他們無(wú)一不是在古典文學(xué)的熏陶下成長(zhǎng)的；彭德懷在上書(shū)萬(wàn)言書(shū)前誦讀《岳陽(yáng)樓記》，”先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的句子。魯迅是抱著”五將上下而求孛”的態(tài)度探求救國(guó)救民的道路。諾貝爾獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧锢韺W(xué)家揚(yáng)振寧從小通讀《孟子》和諸子百家，使他在西方文化中如魚(yú)得水。許多影視片、小說(shuō)都引用古詩(shī)文作為題目，如《一江春水向東流》、《燕歸來(lái)》、《金甌缺》等，積累了古詩(shī)文，就可加深對(duì)這些作品的理解。同時(shí)在自己寫(xiě)文章時(shí)利用一些古詩(shī)文，也會(huì)為文章增色不少。

積累可以通過(guò)新聞?dòng)浾弑痴b獲獎(jiǎng)，也可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)促進(jìn)：古詩(shī)詞朗誦比賽----看誰(shuí)的古詩(shī)詞背得多；成語(yǔ)接龍----看誰(shuí)成語(yǔ)積累得多；剪報(bào)----看誰(shuí)搜集的資料多；

讀書(shū)會(huì)----看誰(shuí)讀書(shū)的體會(huì)深；辯論會(huì)----看誰(shuí)學(xué)以所用好等等。

第四是讀寫(xiě)結(jié)合。杜甫說(shuō)：”讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話極為充分地說(shuō)明了讀和寫(xiě)的關(guān)系，只有書(shū)讀多了，胸中的積累豐厚了，寫(xiě)起文章來(lái)才能才思敏捷，下筆如有神一般。對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教材中有許多名篇佳作和閱讀中遇到的好文章，我們可以進(jìn)行摹仿。即仿形、仿意、仿神，也可以通過(guò)自己的細(xì)心觀察，把自己日常生活中的所見(jiàn)所聞、所思所感記下來(lái)，自擬題目，不受文體、篇幅的限制。在閱讀的基礎(chǔ)上摹仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，這就是讀寫(xiě)結(jié)合的精妙之處。

俗話說(shuō)，”巧婦難為無(wú)米之炊”，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語(yǔ)言這”米“。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授做飯的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對(duì)蒸飯、煮飯、炒飯說(shuō)長(zhǎng)道短，但他們?nèi)匀皇菬o(wú)法做出飯來(lái)。

看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找”米”。這”米”在何處？在于不斷積累語(yǔ)言，不斷熟悉語(yǔ)言，真正把古今語(yǔ)言的精華據(jù)為己有。由此可見(jiàn)，語(yǔ)言積累是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的基礎(chǔ)，可以設(shè)想，若沒(méi)有語(yǔ)言積累作為基礎(chǔ)，想提高語(yǔ)文能力，完全是空中樓閣．把教學(xué)的重點(diǎn)真正轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生多讀點(diǎn)書(shū)，多背點(diǎn)范文、多寫(xiě)點(diǎn)文章上來(lái)，教師的思想轉(zhuǎn)變了，學(xué)生的意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的積累、掌握便一定會(huì)由少而多，聚沙成塔，為語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

熟讀和背誦便是完成語(yǔ)言強(qiáng)化的必由之路。強(qiáng)化誦讀的可行性和有效性，已為我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)完全證明

擴(kuò)大課外閱讀，在讀中積累語(yǔ)言。

所謂”書(shū)到用時(shí)方恨少”，這”少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。所以說(shuō)話作文時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(zhǎng)日久，待到自己說(shuō)話作文時(shí)便能呼之即出，信手拈來(lái)，隨心所欲，左右逢源。”熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。

增加作文密度，從寫(xiě)中積累語(yǔ)言。

毛澤東說(shuō)過(guò)：”讀書(shū)是學(xué)習(xí)，使用也是學(xué)習(xí)，而且是更重要的學(xué)習(xí)?！笔熳x背誦是通過(guò)語(yǔ)言的輸入增加大腦皮層的語(yǔ)言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語(yǔ)言信息來(lái)激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語(yǔ)言的目的，因此，作文是更高層次的積累語(yǔ)言。要使大腦內(nèi)語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn)，必須加大語(yǔ)言周轉(zhuǎn)的密度。初中語(yǔ)文教學(xué)并未對(duì)此引起重視。重知識(shí)，輕作文是普遍現(xiàn)象，即就是作文訓(xùn)練也是以對(duì)準(zhǔn)高考為目標(biāo)，重審題立意，入格訓(xùn)練，學(xué)生的作文大多是新八股，語(yǔ)言貧乏，毫無(wú)生氣。這樣的訓(xùn)練，只能使學(xué)生的大腦原本貧乏的語(yǔ)言中樞變得更為呆板?！币鉄o(wú)言則不行，言不暢則意不達(dá)?！庇凶R(shí)之士認(rèn)為目前中學(xué)生作文水平每況愈下，并非危言聳聽(tīng)。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文的密度是其方法之一。數(shù)理化學(xué)科能課課練、日日練，作文為什么不能？

語(yǔ)文的關(guān)鍵在于閱讀能力的提高，一提到如何提高閱讀水平，人們自然想到的答案是：多讀。這當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，熟能生巧是世人皆知的道理。但，讀也要講求質(zhì)量。盲目無(wú)緒地亂讀未必就能提高閱讀水平。不少學(xué)生感到委屈，自己讀了不少文章，學(xué)了不少所謂技巧，可閱讀水平老提不高。

另一方面，不少教師也對(duì)如何上好閱讀課感到很茫然，不知道在閱讀課上應(yīng)當(dāng)講些什么。如果僅僅是把文章翻譯過(guò)來(lái)，那就成了翻譯課。如一味講技巧，一則閱讀本身并無(wú)太多技巧可循，二則易把學(xué)生引向投機(jī)取巧的歧途。

作為一個(gè)跨世紀(jì)的新人，我們必須認(rèn)真學(xué)好自己的母語(yǔ)，廣泛吸取中華古典文化的精華，并在此基礎(chǔ)上弘揚(yáng)光大，才能面向未來(lái)，走向世界。只要我們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中樹(shù)立自信，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，努力做到以上幾點(diǎn)，那么，語(yǔ)文是一定能夠?qū)W好的。所以說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不難。

語(yǔ)文學(xué)法指導(dǎo)七字訣

教與學(xué)是辯證的統(tǒng)一過(guò)程。特別是語(yǔ)文教學(xué)，只有把教和學(xué)有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，既注重教法的研究，又注重學(xué)法的指導(dǎo)，教學(xué)才有效。教不但要教學(xué)生理解課文和相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，也應(yīng)教”學(xué)法”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。只有當(dāng)學(xué)生處于積極主動(dòng)的求知狀態(tài)，并掌握了一整套適合自己的、科學(xué)的方法，學(xué)習(xí)的效果才是最佳的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的內(nèi)涵是極為豐富的，但從我長(zhǎng)期從教的實(shí)際來(lái)看，一個(gè)學(xué)生要學(xué)好語(yǔ)文，讀、摘、寫(xiě)、練、問(wèn)、思、結(jié)七字極為重要，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，這些也是切實(shí)可行并行之有效的方法。

讀。首先是讀好課文，這是閱讀的第一領(lǐng)域，也是基礎(chǔ)，必須引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地做好；其次是廣泛閱讀有益的課外讀物，這是必要的補(bǔ)充，是開(kāi)拓視野，形成個(gè)性化閱讀理解能力的有效措施，應(yīng)有常規(guī)的要求，切實(shí)加以落實(shí)。這種閱讀，可借閱，可自行訂購(gòu)，教師也應(yīng)推薦一些精彩而適宜的時(shí)文，這是第二領(lǐng)域。語(yǔ)文教師就是要立足這兩個(gè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教給讀書(shū)的方法。對(duì)于高中生而言，讀法除略讀與精讀相結(jié)合外，著重介紹評(píng)注讀書(shū)法。這種方法就是對(duì)應(yīng)精讀的文章書(shū)籍進(jìn)行邊讀邊評(píng)邊注，而且把這種評(píng)注直接寫(xiě)在文章、書(shū)籍的空白處。通過(guò)反復(fù)閱讀，反復(fù)評(píng)注，達(dá)到對(duì)文章不斷深入的理解和掌握。毛澤東在不少讀過(guò)的書(shū)上面都作過(guò)評(píng)注。一部毛評(píng)《二十四史》就是這種讀法的真實(shí)寫(xiě)照，也是這種讀法的形象揭示，堪稱(chēng)活教材，其實(shí)，古今中外大凡讀書(shū)有成就的，幾乎都用這種讀書(shū)法。學(xué)生這樣讀書(shū)，既便于理解積累，也可為將來(lái)做研究工作打下基礎(chǔ)。

摘?！焙糜浶圆蝗鐐€(gè)爛筆頭”。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要，對(duì)某些閱讀內(nèi)容做一些必要的摘錄。描寫(xiě)精彩，議論深刻，見(jiàn)解新穎獨(dú)到，包含哲理的句段、篇章等都可以摘錄。對(duì)讀過(guò)的各類(lèi)書(shū)籍、文章也可做內(nèi)容提要。當(dāng)然也可指導(dǎo)學(xué)生做剪報(bào)，在新的學(xué)習(xí)條件下，指導(dǎo)學(xué)生制作讀書(shū)卡片，依然是十分有效的方法。有條件的話，可由教師統(tǒng)一印制卡片，發(fā)給學(xué)生，便于使用，便于檢查交流。特別是高中學(xué)生，對(duì)做卡片頗有興趣，只要堅(jiān)持下去，一定會(huì)有收效。

寫(xiě)。如果說(shuō)閱讀、摘錄是輸入，那么寫(xiě)就是輸出了。兩者之間應(yīng)形成一個(gè)良性的互動(dòng)態(tài)勢(shì)。平時(shí)除了寫(xiě)規(guī)定的作文外，要大力提倡和指導(dǎo)寫(xiě)觀察日記，也可叫隨筆，這是學(xué)生寫(xiě)作的一方自留地。文體不限，內(nèi)容不限，篇幅不限，每周規(guī)定篇數(shù)，定期檢查。由于自由寫(xiě)作，學(xué)生有事可記，有情可抒，有感可發(fā)。從我教過(guò)的學(xué)生來(lái)看，高中三年，寫(xiě)得多的學(xué)生有好幾本，幾十萬(wàn)字。有的學(xué)生還主動(dòng)地、創(chuàng)造性地寫(xiě)系列觀察日記，如人物系列、花草蟲(chóng)鳥(niǎo)系列、雜感系列、校園生活系列等等。不少獲獎(jiǎng)作文或發(fā)表在校報(bào)?？系募炎骶鲎运麄兊挠^察日記。拿來(lái)在班里交流，大開(kāi)同學(xué)眼界。

練。為了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，必要的練習(xí)是不能少、也不能拖延的。一般來(lái)說(shuō)，練習(xí)就是指做練習(xí)題。練的內(nèi)容主要是指做一些語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的題目。因?yàn)檎Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方方面面，林林總總，內(nèi)容龐雜，有的知識(shí)也比較細(xì)碎，只有通過(guò)練習(xí)，才能強(qiáng)化理解，增進(jìn)記憶，鞏固提高，也才可查漏補(bǔ)缺，形成體系。

問(wèn)。知識(shí)是學(xué)問(wèn)的集合。學(xué)問(wèn)之道，既學(xué)又問(wèn)。歷代學(xué)者大都重視解疑問(wèn)難，劉開(kāi)的《問(wèn)說(shuō)》，已將其道理闡發(fā)得非常詳盡。前面講的讀、摘、寫(xiě)、練中都會(huì)碰到問(wèn)題，”好學(xué)而不勤問(wèn)，非真能好學(xué)者也?！币虼耍鳛榻處熞膭?lì)學(xué)生問(wèn)，又要教給學(xué)生問(wèn)的方法。學(xué)生提出的問(wèn)題，盡管有時(shí)是極為膚淺的，作為老師也應(yīng)耐心答疑，切不可譏諷。如有獨(dú)到的疑問(wèn)，則應(yīng)大力表?yè)P(yáng)，以資鼓勵(lì)。有的問(wèn)題，師生可共同探討，養(yǎng)成”疑義相與析”的良好風(fēng)氣。

思?！睂W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。語(yǔ)文知識(shí)似乎有些程式，但語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要面對(duì)的是內(nèi)容豐富，個(gè)性鮮明的活的文本，所以學(xué)習(xí)一刻也不能離開(kāi)思考。即使是較為穩(wěn)定的語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)部規(guī)律，相互關(guān)系也需要透徹理解，這些更需要思考。

結(jié)。適時(shí)小結(jié)，不斷總結(jié)。在總結(jié)中提高認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)總結(jié)形成知識(shí)體系，形成相應(yīng)的能力，找到更好的方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，并且是因人而異的。我們的同學(xué)在學(xué)習(xí)中就創(chuàng)造了不少有效的好方法。新課改理念要求我們，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)習(xí)方法的研究。指導(dǎo)學(xué)生用好的方法搞好學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文老師傳道、授業(yè)、解惑的基本任務(wù)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須養(yǎng)成的十大習(xí)慣

一、熟讀、背誦的習(xí)慣。

二、閱讀優(yōu)秀課外讀物的習(xí)慣。

三、推敲語(yǔ)言文學(xué)的習(xí)慣。

四、積累語(yǔ)言材料的習(xí)慣。

五、記日記的習(xí)慣。

六、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣。

七、專(zhuān)注地聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣。

八、說(shuō)普通話、說(shuō)話文明得體的習(xí)慣。

九、勤思考、愛(ài)質(zhì)疑的習(xí)慣。

十、勤查工具書(shū)的習(xí)慣。

在山的那邊

教學(xué)三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1、通過(guò)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生了解朗讀詩(shī)歌的基本要求，做到讀音準(zhǔn)確、停頓恰當(dāng)，

能初步讀出語(yǔ)氣。

2、感知詩(shī)歌所表達(dá)的思想內(nèi)容，理解”山”與”海”的意象。

3、通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，初步體驗(yàn)詩(shī)歌表達(dá)的美。

過(guò)程與方法：

1、通過(guò)朗讀來(lái)整體感知詩(shī)歌美的韻律。

2、引導(dǎo)理解、感悟詩(shī)歌詞句的象征意義。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、體會(huì)詩(shī)歌美，領(lǐng)會(huì)全詩(shī)所闡述的人生哲理。

2、理解”理想”的意義，樹(shù)立理想，并培養(yǎng)為實(shí)現(xiàn)理想而不懈奮斗的精神。

教學(xué)方法：

教法：1、朗讀法2、引導(dǎo)法3、思維拓展法。

學(xué)法：1、朗誦法3、直觀感知法。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你到過(guò)大山的深處嗎？一座座山巒疊嶂，一條條蜿蜒小路盤(pán)旋其中，有多少夢(mèng)想在這里徘徊，對(duì)于一個(gè)山里的孩子，山的那一邊，是夢(mèng)想、是幸福、是渴望、是追求、今天，就讓我們一起去體會(huì)一個(gè)山里孩子的夢(mèng)想吧！

二、初讀課文，了解詩(shī)歌大意，解決生字詞。

1、請(qǐng)全班學(xué)生自己放聲朗讀一遍，學(xué)生練習(xí)朗讀，要求語(yǔ)音正確，停頓恰當(dāng)，能初步讀出語(yǔ)氣。

2、指導(dǎo)學(xué)生解決生字詞：

癡想()隱秘()凝成()誘惑()喧騰()一瞬間()

癡想:很投入很入迷,很忘情地思想.

隱秘:隱蔽,不外露.

喧騰:喧鬧奔騰

一瞬間:一眨眼之間

三、范讀課文，學(xué)生體會(huì)誦讀中的語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓等。

提問(wèn)：怎么樣才能讀出詩(shī)歌的形象之美呢？

(明確：通過(guò)重音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的處理，讀出感情。)

示例：”是的!人們啊，請(qǐng)相信在不停的翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后，在一次次的戰(zhàn)勝失望之后，你終會(huì)攀上這樣一座山頂，而在這座山的那邊，就是海呀，是一個(gè)全新的世界，在一瞬間照亮你的眼睛?！边@句重讀”是的”、”請(qǐng)相信”、”無(wú)數(shù)座”、”一次次”、”終會(huì)”、”全新”、”一瞬間”等詞語(yǔ)，最后一句的語(yǔ)調(diào)應(yīng)該上昂很高，起到強(qiáng)調(diào)作用，讀出理想實(shí)現(xiàn)的時(shí)候人們的興奮與驚喜。

四、學(xué)生朗讀，并賞析句子。

1、通過(guò)個(gè)人讀、小組讀，在朗讀中品味詩(shī)歌。

2、引導(dǎo)學(xué)生賞析作品。

請(qǐng)同學(xué)們將你認(rèn)為最好的句子讀給大家聽(tīng)。老師做示范：朗讀喜歡的幾句，并簡(jiǎn)明扼要的說(shuō)明喜歡的原因。

（引導(dǎo)學(xué)生自己去思索，感性的認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的美，并充分的展示自己的朗讀詩(shī)歌的美。教師適當(dāng)指導(dǎo)朗讀并引導(dǎo)學(xué)生回答，為什么你喜歡這幾句？不求答案的對(duì)錯(cuò)，旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、表達(dá)美的能力）

五、理解詩(shī)歌的意蘊(yùn)美。

通過(guò)朗讀，我相信同學(xué)們已經(jīng)基本理解這首詩(shī)的意思，現(xiàn)在我們一起來(lái)探討幾個(gè)問(wèn)題：

幻燈顯示問(wèn)題：師生共同探討答案。

1、”我”小時(shí)候?qū)Α鄙健焙汀焙！钡睦斫馀c今天的理解有什么不同？

（明確：小時(shí)候，理解的”山”和”海”是具體的，可見(jiàn)的，實(shí)實(shí)在在的自然界的”山”和”?！?，今天，”?！笔恰蔽摇毙闹械睦硐刖辰纭６鄙健眲t是”我”在追尋的過(guò)程中遇到的重重困難，道道阻礙。長(zhǎng)的后，我經(jīng)過(guò)了成長(zhǎng)的風(fēng)雨，”?！敝傅氖抢硐氲木辰纾弧比荷健敝傅氖侵刂乩щy；”爬山”比喻艱苦奮斗。詩(shī)歌主旨：奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，但是，只要不折不撓地堅(jiān)持奮斗，理想境界終將會(huì)實(shí)現(xiàn)。）

2、”因?yàn)槲衣?tīng)到海依然在遠(yuǎn)方為我喧騰/--那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈......”這些詩(shī)句是什么意思？

（代表理想，對(duì)理想渴望）

六、哲理思辨。(知識(shí)拓展，旨在上升思維層次，提高文化修養(yǎng))

通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，我相信同學(xué)們和老師一樣被詩(shī)歌打動(dòng)著。詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)中的一塊瑰寶，在燦爛的文化中光彩奪目，在詩(shī)歌中都經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)智慧的火花，啟迪哲理，點(diǎn)亮人生，同學(xué)們，你們知道有那些哲理性的詩(shī)句呢？將你喜歡的的詩(shī)讀出來(lái)，與同學(xué)們一塊分享吧！

少壯不努力，老大徒傷悲。

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。（蘇軾《題西林壁》）

欲窮千里目，更上一層樓。（王之煥《登鸛雀樓》）

人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。（蘇軾《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》）

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫《望岳》）

竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》）

野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。（白居易《賦得古原草離別》）

普希金、余光中、汪國(guó)真、舒婷......

課后記：

課后反思：

走一步，再走一步

一、教學(xué)三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

有創(chuàng)意地閱讀課文并復(fù)述故事。

過(guò)程與方法：

學(xué)會(huì)思考，感悟普通生活中所富含的深刻哲理。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：

1、樂(lè)于嘗試，敢于冒險(xiǎn).

2培養(yǎng)患難與共的愛(ài)心。

3、化整為零，克服畏難情緒，增強(qiáng)征服困難的自信心

二、教學(xué)設(shè)想

重點(diǎn)：探究”走一步，再走一步”的含義。

難點(diǎn)：多角度地思考同一個(gè)現(xiàn)象，獲得不同的感司和體驗(yàn)。

疑點(diǎn)：父親為什么不怕孩子摔死？

三、教學(xué)時(shí)數(shù)：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們生活在這個(gè)世界上，難免會(huì)碰到許多困難，比如，父母突然下剛，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境，你自以為挺努力,卻發(fā)現(xiàn)自己和別人的差距挺大，想和別人搞好關(guān)系，人家卻不理你等等，面對(duì)這些，你也許感到困惑，也許感到茫然，其實(shí)人生路上遇到困難是正常的。在困難面前，有些人灰心喪氣，束手無(wú)策終與成功無(wú)緣；有的人則毫不畏懼知難而上，最終到達(dá)勝利的彼岸，今天我們就學(xué)習(xí)這樣一篇文章。

（二）整體感知課文。

自由泛讀課文，要求學(xué)生能夠復(fù)述課文內(nèi)容。

（三）研讀和賞析

根據(jù)自由泛讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容，完成下列問(wèn)題。（投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生自由討論，自由回答）

1、根據(jù)復(fù)述提示：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過(guò)程，課文可以分為幾部分，各寫(xiě)了些什么內(nèi)容？

明確：本文可以分四部分，具體如下：

（一）、起因（1――3）游戲玩厭，去爬懸崖

（二）、經(jīng)過(guò)(4--15)中途被棄，進(jìn)退兩難

（三）、結(jié)果（6--2）父親指點(diǎn)，擺脫困境

（四）、啟示（24）走一步，再走一步

2、合作探究：（投影儀顯示問(wèn)題，學(xué)生討論，自由回答，教師點(diǎn)評(píng)）

﹙1﹚、用一句話概述課文所寫(xiě)的內(nèi)容。

明確：本文記敘”我”懸崖脫險(xiǎn)一事，說(shuō)明當(dāng)我們面臨困難和挫折時(shí)，要勇于面對(duì)困難和挫折，最終是會(huì)戰(zhàn)勝困難和挫折。

﹙2﹚、”我”爬山的原因是什么？

明確：玩游戲玩厭了，想玩點(diǎn)新花樣。

﹙3﹚、”我”與其他四個(gè)孩子的性格差異是什么？

明確：”我’膽子小內(nèi)向，其他四個(gè)活潑、勇敢。

﹙4﹚、父親為什么不背”我”下來(lái)，而是鼓勵(lì)”我”向前走？

明確：因?yàn)椤蔽摇睆男”容^膽小，父親為了鍛煉”我”的膽量，教育”我”如何面對(duì)困難、戰(zhàn)勝困難。

﹙5﹚、在文中找出有關(guān)”說(shuō)”的標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用的三種情況。

明確：①、”我下不去”我哭著說(shuō)，”我會(huì)掉下去，我會(huì)摔死的！”

②、”看見(jiàn)了。”我說(shuō)。

③、父親說(shuō)：”下來(lái)吧，晚飯做好了！”

﹙6﹚、課文中的兩個(gè)”啜泣”有什么不同？

明確：前者是恐懼和傷心，后者有復(fù)雜情感，有歷險(xiǎn)的余悸，有脫險(xiǎn)的欣喜，有對(duì)父親的感激，更有一種巨大的成就感。

（四）、拓展延伸：

1、前面提到的兩個(gè)”啜泣”與奧運(yùn)會(huì)劉翔、王義夫等運(yùn)動(dòng)員獲得冠軍后的”啜泣”是否相同？（引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化、延伸。）

2、談?wù)勗谌粘Ｉ钪懈改甘窃鯓咏逃覀兛朔щy的？

第二課時(shí)

一、教學(xué)過(guò)程：

（一）、檢查字詞（聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)練）

（二）、研讀與賞析：

1、學(xué)生自由朗讀，劃出詳略描寫(xiě)的句子。

2、寫(xiě)過(guò)程哪些詳寫(xiě)？哪些略寫(xiě)？（學(xué)生閱讀、討論解決，考察能力）

明確：本文寫(xiě)作上詳略得當(dāng)。開(kāi)頭的說(shuō)明和末尾的點(diǎn)題是略寫(xiě)。當(dāng)中攀爬懸崖和爬下懸崖的回憶是詳寫(xiě)。在寫(xiě)攀爬懸崖過(guò)程中，詳寫(xiě)”我”的動(dòng)作和心理活動(dòng)，其他小朋友的活動(dòng)則略寫(xiě)。寫(xiě)”我”爬懸崖的過(guò)程詳寫(xiě)，詳寫(xiě)”我”怎樣在父親的指導(dǎo)下爬下懸崖，父親的指導(dǎo)則略寫(xiě)，詳寫(xiě)”我”的行動(dòng)與心理。

2、合作探究：（投影顯示問(wèn)題，學(xué)生參與討論，教師點(diǎn)評(píng)。）

﹙1﹚、找出心理活動(dòng)的句子并加以體會(huì)。

明確：課文第二部分中，當(dāng)”我”被棄于懸崖，文章用了”全身顫抖”、”冷汗直冒”、”心在瘦骨磷峋的胸腔里面冬冬亂跳”、”嚇得幾乎要暈倒”、”軟弱地哀求”、”頭暈?zāi)垦！?、”啜泣”、”恐懼和疲乏”、”全身麻木，不能?dòng)彈”等大量詞句刻畫(huà)主人公處于險(xiǎn)境中的心理狀態(tài)。這里有委屈、羞辱、迷惘、悔意，以及強(qiáng)烈的恐懼感。

第三部分，孩子在父親的指點(diǎn)下，終于征服懸崖的過(guò)程中，作者詳寫(xiě)了”我”的心理變化：最初是毫無(wú)信心（”我下不來(lái)......我會(huì)摔死的”），繼而是信心萌發(fā)（”這似乎是能辦得到的”）。隨后是信心大增（”信心大增......我能辦得到的”），這使”我”第一次清醒地意識(shí)到自己身上的潛在力量，從而激起了”一種巨大的成就感”。

﹙2﹚、”我”心理變化過(guò)程怎樣？

明確：最初毫無(wú)信心（”我下不來(lái)...··我會(huì)摔死的。”）

繼而信心萌發(fā)（”這似乎是能辦得到的?！保?/p>

隨后信心大增（”我能辦得到的”）

最后巨大成就感

﹙3﹚”永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指什么？

明確：明確：”經(jīng)驗(yàn)”有兩層意思：①是從懸崖上學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)使自己終生受益。②再次將這”經(jīng)驗(yàn)”歸納成：”不要想著遠(yuǎn)在下面的巖石，而要著眼于那最初的小小一步，走了這一步之后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止”。這也就是告訴讀者，在困難面前不應(yīng)該畏難怯步，而要冷靜地分析困難，化解困難，要就近起步，由易入手，循序漸進(jìn)，堅(jiān)持到底。這樣就可能積小勝為大勝，促使困難向勝利轉(zhuǎn)化。

﹙4﹚、”屢次”什么意思，說(shuō)明了什么？（學(xué)生討論并回答，教師評(píng)點(diǎn)）

明確：屢次”意思是一次又一次。課文中用”屢次發(fā)現(xiàn)......”強(qiáng)調(diào)這”經(jīng)驗(yàn)”的普遍意義。

三、小結(jié)：

本文這種用親身經(jīng)歷的一件小事說(shuō)明道理的記敘方法是一種以小見(jiàn)大，以實(shí)寓虛的寫(xiě)法。板書(shū)：事小實(shí)

理大虛

四、體驗(yàn)與反思

“走一步，再走一步”這種在困難面前不畏懼、分析困難、化解困難，對(duì)于我們學(xué)習(xí)具有那些積極的意義？面對(duì)考試失敗，面對(duì)競(jìng)賽的失敗，我們的心理時(shí)怎樣想的？舉例說(shuō)明。

五、拓展與延伸：

張海迪在下肢三分之二的軀體癱瘓的情況下，憑借自己堅(jiān)強(qiáng)的毅力自學(xué)完中學(xué)到大學(xué)的全部課程，并且成為醫(yī)學(xué)博士，作家，成為當(dāng)代青年學(xué)習(xí)楷模，以此談?wù)勛约航窈笕绾巫叱鋈松返睦Ь?。（這一題是要求學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，了解名人成才之路，激勵(lì)學(xué)生積極向上）

六、課后記：

七、課后反思：

生命生命

教學(xué)三維目標(biāo)

知識(shí)與能力

1．朗讀課文，在朗讀中品味情感，揣摩語(yǔ)句，體驗(yàn)情感。

2．分析材料與中心思想的關(guān)系。

3．細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。

過(guò)程與方法

1．多讀課文以達(dá)到”讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。

2．學(xué)習(xí)從小事感悟出深刻道理的寫(xiě)法。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1．在情感的熏陶感染中，激發(fā)主動(dòng)進(jìn)取的精神，培養(yǎng)積極、健康的人生態(tài)度。

2．認(rèn)識(shí)文章所表達(dá)的強(qiáng)烈生命意識(shí)和積極的人生態(tài)度，聯(lián)系生活實(shí)際，正確地感悟和理解人生。

3．感悟人生，揣摩詞語(yǔ)的表現(xiàn)力，能暢談對(duì)人生的理解。

教學(xué)重、難點(diǎn)及突破

重點(diǎn)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．分析材料與中心思想的關(guān)系。

3．通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

難點(diǎn)

1．通過(guò)反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。

2．分析材料與中心思想的關(guān)系。

3．細(xì)致地研讀課文的細(xì)部，準(zhǔn)確地把握課文的主旨。

教學(xué)突破

1．朗讀訓(xùn)練可以對(duì)學(xué)生逐步地提出要求，從讀準(zhǔn)字音、找準(zhǔn)節(jié)奏等一步一步地來(lái)提出要求。

2．分析材料與中心的關(guān)系，要結(jié)合具體事例體現(xiàn)了什么樣的思想等分析。

學(xué)生準(zhǔn)備

1．做好充分預(yù)習(xí)。

2．了解香港女作家杏林子。

3．查閱有關(guān)生命的資料或名言，做一些思考。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入新課：

奧斯特洛夫斯基的名言：”人最寶貴的是生命，生命屬于我們......”

師：奧斯特洛夫斯基的名言表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)，愿每個(gè)人珍視生命，讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值，讓人生更有意義，更有光彩！今天，我們要借助散文《生命生命》，再次感受積極的人生態(tài)度。

二、簡(jiǎn)介作者及作品。

先由學(xué)生簡(jiǎn)介作者及其作品，然后教師補(bǔ)充。

（參考資料：作者杏林子，本名劉俠，臺(tái)灣女作家。陜西扶風(fēng)人，1942年生，北投國(guó)小畢業(yè)。12歲時(shí)得了類(lèi)風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，至今全身關(guān)節(jié)均損壞，但寫(xiě)作不輟，先后出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年當(dāng)選為臺(tái)灣十大杰出青年；1990年獲吳三連社會(huì)服務(wù)獎(jiǎng)。1982年她創(chuàng)辦了伊甸園殘障福利基金會(huì)，為全臺(tái)灣一百萬(wàn)殘障朋友服務(wù)，把自己的愛(ài)心實(shí)踐出來(lái)。她的主要作品有《另一種愛(ài)情》、《生命之歌》等，《生命生命》一文選自《杏林子作品精選》。）

三、分析課文。

（一）整體感悟。

1．教師范讀課文或播放多媒體課件。讓學(xué)生感知理解課文，體驗(yàn)作品的語(yǔ)感和情感。

2．請(qǐng)學(xué)生放聲自由讀課文或模仿讀課文，要求：正確、流利、有感情。

3．請(qǐng)學(xué)生在讀課文過(guò)程中探究以下幾個(gè)問(wèn)題。

①《生命生命》講述了哪三個(gè)事例？引發(fā)了作者怎樣的思考？請(qǐng)從文中指出相應(yīng)的主題詞。

②三個(gè)事例為什么這樣排列？為什么前兩個(gè)例子舉的都是小蟲(chóng)子、小瓜苗這樣的小生命？

③三個(gè)事例、三點(diǎn)思考的側(cè)重點(diǎn)有什么區(qū)別？試就這些思考再?gòu)纳钪信e出一兩個(gè)事例。

以上問(wèn)題，在學(xué)生讀文后，由小組討論完成。討論中教師可巡視指導(dǎo)，并參與討論。然后由學(xué)生發(fā)言，同學(xué)之間相互評(píng)論、補(bǔ)充。教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

教師小結(jié)：

1．三個(gè)事例分別是：A．小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎；B．香瓜子在墻角的磚縫中長(zhǎng)出一節(jié)小瓜苗；C．”我”靜聽(tīng)自己的心跳，感受自己的生命。它們的主題詞分別是：A．生之欲望；B．生命力；C．生命。

引發(fā)三點(diǎn)思考的相應(yīng)的主題詞分別是：A．意義；B．價(jià)值；C．奮斗。

2．這說(shuō)明世界上任何卑微的生命都有頑強(qiáng)的生命力，更何況人。（學(xué)生談不透時(shí)，教師可引導(dǎo)：作者舉的動(dòng)植物的例子都是不起眼的小生命，為什么不舉獅子、大象等龐然大物，只說(shuō)小飛蛾？不舉參天大樹(shù)，只說(shuō)一棵小瓜苗？這樣排序說(shuō)明了什么？你從中悟出了什么道理？引導(dǎo)學(xué)生多角度理解，言之成理即可。）

3．三個(gè)事例分別側(cè)重于生命自我珍視、生命的誕生和生命活動(dòng)。從三個(gè)事例中引發(fā)對(duì)生命的三點(diǎn)思考：A.必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好使用生命；B.讓有限的生命發(fā)揮無(wú)限的價(jià)值；C.珍惜生命、時(shí)間，不懈努力。（舉例要切合課文內(nèi)容，例如雷鋒的例子切合第二點(diǎn)思考；張海迪、桑蘭等又較切合第一點(diǎn)思考；而作者杏林子、張海迪又較切合第三點(diǎn)思考。）

（二）自主質(zhì)疑，合作探究。

（1）由學(xué)生質(zhì)疑，教師可參與討論，適時(shí)指導(dǎo)。（2）要求學(xué)生寫(xiě)下討論筆記，把研討中有代表性和有難度的問(wèn)題，以小組為單位，推選代表提出來(lái)，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)教師點(diǎn)撥。

1．課文中先說(shuō)小瓜苗”長(zhǎng)出小苗，茁壯成長(zhǎng)，昂然挺立”，后邊卻說(shuō)”它僅僅活了幾天”，兩者是否自相矛盾？

（引導(dǎo)回答時(shí)，有兩個(gè)切入點(diǎn)：①為什么能”茁壯成長(zhǎng)”？②為什么死了？）

2．作者開(kāi)頭寫(xiě)小飛蛾的例子，強(qiáng)調(diào)其”小”，目的是什么？

（再小的生物，都有強(qiáng)烈的求生欲望。）

3．如何理解”從有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值”？

（生命是短暫的，人們要在短暫的人生旅途中盡量多做有益于人類(lèi)、有益于社會(huì)的事，使生命更有價(jià)值。）

4．”不論未來(lái)的命運(yùn)如何，遇福遇禍，或喜或憂，我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去，”這表現(xiàn)了作者怎樣的精神？你從中感受到什么？

（具有不怕困難，百折不撓的斗爭(zhēng)精神。）

四、比較閱讀。

請(qǐng)同學(xué)們速讀課后同題文章《生命生命》（美國(guó)克倫·沃森的作品）。

思考問(wèn)題：兩篇《生命生命》，你更喜歡哪一篇？為什么？

（學(xué)生讀文后，小組交流。教師鼓勵(lì)進(jìn)行比較，學(xué)生的答案多種多樣，完全可以尊重各人不同的愛(ài)好。要求回答”為什么”，只要言之有理即可，借此培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。）

學(xué)生討論交流，教師歸納：

1．沃森的文章與課文所舉的第一例主旨完全相同，課文從三個(gè)事例引發(fā)三點(diǎn)思考，沃森的文章則是細(xì)致地描寫(xiě)受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。

2．杏林子的《生命生命》注重形象描寫(xiě)與理性思考的結(jié)合。沃森的文章文學(xué)色彩比較強(qiáng)。

五、小結(jié)。

身患頑癥的杏林子從尋常小事中感悟出深刻的道理，是很能啟人心智的。學(xué)習(xí)這篇文章你感悟最深的是什么？從中受到什么啟發(fā)？

六、課后記：

七、課后反思：

紫藤蘿瀑布

教學(xué)三維目標(biāo)：

知識(shí)與能力：

1利用工具書(shū)掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2通過(guò)朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

過(guò)程與方法：

學(xué)習(xí)景物描寫(xiě)的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

1理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

2體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1學(xué)習(xí)借景抒情的描寫(xiě)方法。

2理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

3學(xué)習(xí)在對(duì)生活的觀察和想象中感受生活。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)

（一），導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒(méi)有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心；后來(lái)，我們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

先來(lái)認(rèn)識(shí)作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡(jiǎn)要介紹，其他可通過(guò)課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門(mén)》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。《野葫蘆引》是反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她的這些小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫(xiě)中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。）

（二），朗讀

紫藤蘿花是什么樣的呢？--請(qǐng)看大屏幕。

那么它何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢？--請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。

（將課件分為一頁(yè)圖片，另一頁(yè)以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學(xué)生朗讀）

朗讀完之后，先正音：

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤(pán)虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)?，你想到了什么?/p>

--花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。

（三），景物描寫(xiě)方法

為什么我們能從這篇描寫(xiě)紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因?yàn)樽髡哂谐錾木拔锩鑼?xiě)技巧，她通過(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫(xiě)下了這一篇涵義雋永的散文。

那么作者是如何來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫(xiě)了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）

--花形，花色和花香。

在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫(xiě)花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來(lái)。）

比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫(xiě)。

區(qū)分比喻和比擬：

（1）“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極?！薄颈扔鳎喊颜瓜聛?lái)的紫藤蘿花比作瀑布?！?/p>

（2）“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！薄颈葦M】〖把花的顏色寫(xiě)成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫(xiě)出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子?！?/p>

（3）“像迸濺的水花。”【比喻】〖既寫(xiě)出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，”迸濺”兩字，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的?！?/p>

（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫(xiě)靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫(xiě)出花的多，也就是他開(kāi)得很茂盛。同時(shí)她也寫(xiě)出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一種童話般的美。〗

（5）“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！薄颈扔鳌??！夹蜗?、生動(dòng)并且具體地寫(xiě)出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。〗

這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫(xiě)和局部描寫(xiě)的分別，還有先寫(xiě)和后寫(xiě)的分別。

在這些語(yǔ)句中，哪些是描寫(xiě)整體的？--（1）（2）

局部描寫(xiě)--（3）（4）（5）

從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來(lái)描寫(xiě)紫藤蘿花的形狀的？--先寫(xiě)整體，后寫(xiě)局部。

課堂活動(dòng)：根據(jù)作者對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，和課本上以及屏幕上的插圖，我請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手來(lái)畫(huà)藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來(lái)描寫(xiě)這種花，你會(huì)怎么樣？（可請(qǐng)2、3個(gè)同學(xué)上臺(tái)畫(huà)，其他同學(xué)在下面畫(huà)）

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：主要要根據(jù)文章中的描寫(xiě)來(lái)評(píng)價(jià)其形象程度。但允許有個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)揮。

過(guò)渡：我們所畫(huà)出的這些圖都只是它的形狀，它沒(méi)有顏色也沒(méi)有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫(xiě)了花的哪方面呢？（顏色）

2哪些是描寫(xiě)花的顏色的：”只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。

3哪些是描寫(xiě)花的香味：”淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我。”

提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成”似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺(jué)--嗅覺(jué)，

淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺(jué)--視覺(jué)，

這里作者要寫(xiě)的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫(xiě)的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱(chēng)之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

4回顧：1’

通過(guò)以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)，在描寫(xiě)過(guò)程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時(shí)，在描寫(xiě)順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫(huà)，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

可見(jiàn)，作者在描寫(xiě)紫藤蘿花時(shí)是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒(méi)有感觸和體會(huì)呢？

（四），借景抒情15’（時(shí)間不夠可拖入下一節(jié)課。）

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫(xiě)法稱(chēng)之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢？請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫??？梢耘c周?chē)耐瑢W(xué)相互交換意見(jiàn)。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)：

1流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫(xiě)在她弟弟生命垂危之時(shí)?！笔肿恪笔潜扔餍值?，指的是作者的弟弟。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說(shuō)是”生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧?kù)o?！蔽页两谶@繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

2花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

先來(lái)看上下文，這句話是如何引出來(lái)的。作者寫(xiě)到十多年前家門(mén)外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，后來(lái)拆掉了，改種了果樹(shù)。是因?yàn)橄矚g種果樹(shù)嗎？不是的，是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系?！被ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”這句話如何理解？是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來(lái)是什么關(guān)系，也是因?yàn)檫@種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系？

我們來(lái)看寫(xiě)作的年代，課文最后標(biāo)明了作者寫(xiě)這篇文章時(shí)是1982年，這正是中國(guó)人民在經(jīng)歷了十年動(dòng)亂，粉碎四人幫，開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的的新時(shí)期，這就說(shuō)明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年動(dòng)亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實(shí)這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛(ài)好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛(ài)花就會(huì)腐化墮落。）

而寫(xiě)這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成對(duì)比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過(guò)去，因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。

3生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據(jù)課文更加具體地來(lái)解釋呢？

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類(lèi)也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類(lèi)的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)?！辈?shù)前頭萬(wàn)木春?！比祟?lèi)社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

但是作者下面卻說(shuō)了：”生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，”我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢?

確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做”甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么”加快了腳步”。

4在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是”我不由得停住了腳步?！边@里是”加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

（五）作業(yè)：

1掌握課后生字詞，下節(jié)課測(cè)驗(yàn)。

2模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。下節(jié)課要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)。

四板書(shū)：

紫藤蘿瀑布宗璞花形：1、2、3、4、5。

花色：淺紫色借景抒情精神的寧?kù)o和生的喜悅

花香：淡淡的，淺紫色的。

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

（一）檢測(cè)字詞。

（二）檢測(cè)對(duì)課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

如何理解”花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！边@句話？

（三）回顧：

宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是\’我不由得停住了腳步\’，這句話明白地告訴讀者：作者對(duì)眼前景物的注意開(kāi)始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀察的過(guò)程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門(mén)外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了”花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了”生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問(wèn)題都想開(kāi)了、看透了，于是”不覺(jué)加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

（四）討論：

宗璞這篇文章的寫(xiě)作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)？或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫(xiě)作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。

一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：

第一，寫(xiě)景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫(xiě)好，在寫(xiě)景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了”精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫(xiě)一樹(shù)，又寫(xiě)一穗一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫(xiě)起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。

擬人、比喻之類(lèi)，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫(xiě)出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫(xiě)出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛(ài)。大凡寫(xiě)作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

（五）課堂活動(dòng)：

模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫(xiě)，描寫(xiě)一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫(huà)。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫(xiě)的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫(huà)，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評(píng)。

（六）說(shuō)話練習(xí)：

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）

總結(jié)主要運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，只給于必要的適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和指引，鼓勵(lì)他們從更多的方面更多的角度去思考。

（七）朗讀：

帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。童趣教學(xué)三維目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

背誦、翻譯全文。

過(guò)程與方法：

理解作者的精神體驗(yàn)--”物外之趣”。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：

領(lǐng)悟作者的奇思妙想，豐富自己的想像力。

教學(xué)重點(diǎn)：

掌握文言詞句

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟”物外之趣”。

教學(xué)步驟：第1課時(shí)一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，兒童是天真爛漫的，他們對(duì)世界充滿了好奇和幻想。?

”青梅竹馬”這個(gè)成語(yǔ)大家都是知道的?？墒悄銈冎榔渲小敝耨R”是什么意思嗎？李白有詩(shī)云：”郎騎竹馬來(lái)，繞床弄青梅。同居長(zhǎng)干里，兩小無(wú)嫌猜?！逼渲小敝耨R”就是小孩子將竹竿跨在襠下當(dāng)作馬來(lái)騎。這種想象和做法很有意思吧。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)清代文學(xué)家沈復(fù)的短文《童趣》。文章中趣事，可能勾起我們?cè)S多兒時(shí)的回憶，許多奇思妙想或許能給我們帶來(lái)意想不到的啟發(fā)。

二、學(xué)習(xí)文言文的意義和方法

1、文言文是古代的書(shū)面語(yǔ)體，特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、典雅。文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)都來(lái)源于古代漢語(yǔ)口語(yǔ)，兩者同源而異流，有很多相同的地方。

2、學(xué)文言是為了繼承我國(guó)的文化，可以幫助我們了解歷史上的很多事情。文言文中的很多詞匯、語(yǔ)匯，至今仍保留在現(xiàn)代漢語(yǔ)中，學(xué)文言文可以豐富我們的語(yǔ)言知識(shí)。

3、學(xué)號(hào)文言文的關(guān)鍵在于培養(yǎng)語(yǔ)感。一要熟讀、背誦課文，目的是熟悉文言文的表達(dá)方式和語(yǔ)言習(xí)慣；而是要自己用心領(lǐng)會(huì)，把”言”和”意”融為一體，見(jiàn)”言”而知”意”；三要主動(dòng)積累詞匯，把握文言文的語(yǔ)法規(guī)律，目的是掌握文言文的表達(dá)工具。

三、檢查預(yù)習(xí)

1、集體朗讀課文，注意讀出一個(gè)老人回憶往事時(shí)的那種恬然、悠然，但又飽含愉悅的感情。

2、要求認(rèn)清字形讀準(zhǔn)字音，糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。

四、字詞學(xué)習(xí)

1、老師一邊范讀，一邊明示句子層次，讓學(xué)生正確把握句中停頓。學(xué)生可同時(shí)提問(wèn)，回答中插入文言文的一些語(yǔ)法知識(shí)，如通假字、詞性活用、語(yǔ)序等。

明察；藐小；鶴唳。凹凸；土礫；丘壑；癩蝦蟆

2、文中代詞指示的事物。

3、字同意不同的字：

觀：昂首觀之（看）；作青云白鶴觀（景象、景觀）

察：明察秋毫（看到、看清）；必細(xì)察其紋理（觀察）

神：定神細(xì)觀（精神、注意力）；神游其中（感受、想象）

之：見(jiàn)藐小之物（的，結(jié)構(gòu)助詞）；昂首觀之（指”夏蚊”，代詞）

以：徐噴以煙（用）；以叢草為林（把）

為：項(xiàng)為之強(qiáng)（因?yàn)椋?；以叢草為林（?dāng)作）；舌一吐