第25課 活版 第1課時(shí)（對(duì)話先賢聆聽“活”字的聲音）大單元整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第25課活版第1課時(shí)（對(duì)話先賢，聆聽“活”字的聲音）大單元整體公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第六單元天地奧秘?zé)o畏探索大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)人學(xué)校

年級(jí)/冊(cè)七年級(jí)下冊(cè)單元第六單元

【課程標(biāo)準(zhǔn)】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的課程目標(biāo)，在“閱讀與鑒賞"中要求引導(dǎo)學(xué)生“理清思路，理解、分析主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達(dá)方式”，并“能對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”；在“表達(dá)與交流"中指出要“表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考，力求有創(chuàng)意”。

在課程內(nèi)容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群"中“思辨型閱讀與表達(dá)”的要求，其第四課段（7~9年級(jí)）旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本，聯(lián)系自己的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，圍繞問題提出、探究過程、解決方法等進(jìn)行專題式的研討、寫作"。

在第四學(xué)段（7~9年級(jí)）的“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”中要求學(xué)生能夠“復(fù)述、轉(zhuǎn)述完整準(zhǔn)確，要點(diǎn)突出",“能理清行文思路，用多種形式介紹所讀作品的基本脈絡(luò)”，“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言"；并“能就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問題搜集資料，提取信息”，“根據(jù)需要，運(yùn)用積累的語言進(jìn)行口頭或書面表達(dá)"。

綜上，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)都要求，在學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)探究方面的文本時(shí)，應(yīng)關(guān)注主要內(nèi)容、表現(xiàn)手法與人物精神三個(gè)方面的內(nèi)容。

【學(xué)情研判】

1.診斷測(cè)試

請(qǐng)從閱讀過的探險(xiǎn)與科幻題材作品中選取一篇，簡要復(fù)述探險(xiǎn)故事，分享科學(xué)探險(xiǎn)者最打動(dòng)你的精神品質(zhì)，談?wù)勛髡邤⑹隹茖W(xué)探險(xiǎn)故事所用的表現(xiàn)方法及其效果。

2.數(shù)據(jù)分析（測(cè)試樣本為兩個(gè)教學(xué)班，共計(jì)100位學(xué)生）

（1）主要內(nèi)容：80%的學(xué)生能夠復(fù)述主要內(nèi)容，但重要信息不突出，不能清晰地說出作者敘述故事的思路。

（2）表現(xiàn)手法：72%的學(xué)生復(fù)述時(shí)，沒有關(guān)注作品中的表現(xiàn)手法、語言方面的特色。

（3）人物精神：88%能夠解析出人物精神，但人物精神的分析較為較單一、淺薄，缺乏對(duì)科學(xué)探險(xiǎn)者身上表現(xiàn)的個(gè)性與共性品質(zhì)的深入思考。

3.前測(cè)分析

根據(jù)前測(cè)試題完成情況的統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有一定的科學(xué)探險(xiǎn)題材作品的閱讀經(jīng)歷，能夠關(guān)注作品的主要內(nèi)容，并能簡要解析人物精神，但在講述過程中，思路較為混亂，重點(diǎn)信息不突出，無法關(guān)注到作品的表現(xiàn)手法以及其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。具體情況如下：80位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)的80%）沒有抓住關(guān)鍵信息復(fù)述科學(xué)探險(xiǎn)故事，72位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)72%）無法從結(jié)合作品的表現(xiàn)手法探究人物精神，88位學(xué)生（占測(cè)試人數(shù)88%）沒有結(jié)合歷史與實(shí)際，思考并歸納科學(xué)探險(xiǎn)者的個(gè)性與共性品質(zhì)。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容確定

依據(jù)前測(cè)反饋的情況可知：學(xué)生有一定的探險(xiǎn)與科幻題材作品的閱讀積累，但無法條理清晰地復(fù)述故事，沒有關(guān)注到作品中的表現(xiàn)手法，對(duì)科學(xué)探險(xiǎn)價(jià)值的體會(huì)不夠深刻。因此，理清故事情節(jié)，品析表現(xiàn)手法和探究人物精神是本專題設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

【教材分析】

統(tǒng)編初中語文七年級(jí)下冊(cè)第六單元選編了一組探險(xiǎn)與科幻題材的文章，其人文主題是激發(fā)人們對(duì)探索自然科學(xué)的興趣與想象力。單元課文涵蓋了多種文體的作品，包括傳記（他傳、自傳各一篇）、科幻小說以及筆記體文言文。本單元要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)瀏覽，在閱讀中迅速提取主要信息，并在閱讀文章的基礎(chǔ)上有所思考和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)品質(zhì)和善思求變的創(chuàng)新思維，體會(huì)人類永不停息的偉大的探索精神。其中，《偉大的悲劇》是茨威格為斯科特南極科考隊(duì)所作的傳記，記錄了科考隊(duì)為科學(xué)事業(yè)犧牲的悲壯事跡，真實(shí)地展示了人物面臨絕境與死亡時(shí)對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著追求；《太空一日》是楊利偉的自傳，航天員的認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)在驚險(xiǎn)的太空旅行中展露無遺；《帶上她的眼睛》是劉慈欣的科幻小說，扣人心弦的故事，大膽的想象和細(xì)膩的情感，體現(xiàn)了科學(xué)工作者不懼孤獨(dú)與困境、勇于探索的精神；《活板》是一篇筆記體文言文，通俗簡明地介紹了活板的制作和印刷過程，展現(xiàn)了我國古代勞動(dòng)人民的創(chuàng)新精神。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

一、語言目標(biāo)

1.能區(qū)分傳記文學(xué)和科幻小說兩類文學(xué)樣式的不同文體，能在教師的指導(dǎo)下梳理各自的特點(diǎn)和區(qū)分彼此的不同點(diǎn)。

2.能借助單元課文和拓展文本，撰寫小論文，或合理續(xù)寫課文，或獨(dú)立創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻類作品，不少于600字。

二、思維目標(biāo)

1.能對(duì)傳統(tǒng)觀念（如“成者為王敗者為寇”）質(zhì)疑問難，且能不“據(jù)理臆斷”，培養(yǎng)獨(dú)立思考習(xí)慣，訓(xùn)練質(zhì)疑思辨能力。

2.能從科幻小說中感受作者非凡的想象力，從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展基于發(fā)散思維的創(chuàng)新能力。

三、價(jià)值目標(biāo)

1.能從單元課文中，觸摸到探險(xiǎn)者的精神世界，感受其人格魅力，梳理提升、完善自己的理解和認(rèn)知，并能在學(xué)習(xí)中嘗試運(yùn)用或付諸行動(dòng)。

2.能對(duì)探索未知世界產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神，梳理團(tuán)結(jié)協(xié)作的觀念和塑造勇敢堅(jiān)毅的品格。

【核心任務(wù)】

三選一

1.撰寫一篇有所思考和質(zhì)疑的科學(xué)小論文；

2.合理續(xù)寫本單元中的某一篇課文；

3.獨(dú)立創(chuàng)作一篇探險(xiǎn)或科幻類作品。

【課段安排】

【第一課段】22偉大的悲?。ㄟ祮柲蠘O，感受悲劇，品悟偉大）（2課時(shí)）

【第二課段】23太空一日第12課時(shí)（千年圓夢(mèng)在今朝）（2課時(shí)）

【第三課段】24帶上她的眼睛（地心深處的凝視，光年尺度的沉思）（2課時(shí)）

【第四課段】25活版（對(duì)話先賢，聆聽“活”字的聲音）（2課時(shí)）

【學(xué)習(xí)任務(wù)單】

學(xué)習(xí)任務(wù)單一：勾畫關(guān)鍵，整體把握故事

偉大的悲劇太空一日帶上她的眼睛活版

【小貼士】

瀏覽：閱讀的一種方式。瀏覽時(shí)一目數(shù)行，以每分鐘400字左右的速度閱讀，隨手勾畫文章中的時(shí)間、地點(diǎn)、主要人物、事件經(jīng)過和結(jié)果、關(guān)鍵語句等，把握文章重要內(nèi)容。瀏覽可以關(guān)注：段首句、小標(biāo)題、時(shí)間和地點(diǎn)推移的詞語、文段之間的間隔。

學(xué)習(xí)任務(wù)單二：描摹科學(xué)家“群像”，體會(huì)“崇高”內(nèi)涵

【學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)】

（核心任務(wù)）創(chuàng)意寫作作品評(píng)價(jià)參考量規(guī)

（課文續(xù)寫、探險(xiǎn)／科幻作品）

評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)等次等次描述

故事藝術(shù)性甲故事情節(jié)巧妙，想象描寫生動(dòng)

乙故事情節(jié)有變化，想象描寫比較生動(dòng)

丙故事情節(jié)單一，缺乏一定的想象描寫

科學(xué)合理性甲故事邏輯合理，科學(xué)常識(shí)合理

乙故事邏輯較為合理，科學(xué)常識(shí)基本合理

丙故事邏輯不合理，科學(xué)常識(shí)不合理

人文思想性甲人文思想深刻，人物情感飽滿

乙人文思想比較深刻，人物情感比較飽滿

丙人文思想不深刻，人物情感不飽滿

特殊加分項(xiàng)甲在以上三點(diǎn)中有明顯突出表現(xiàn)或意外表現(xiàn)

乙在以上三點(diǎn)中有比較突出表現(xiàn)或意外表現(xiàn)

丙在以上三點(diǎn)中沒有突出表現(xiàn)或意外表現(xiàn)

第23課活版第1課時(shí)

——對(duì)話先賢，聆聽“活"字的聲音

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解沈括及《夢(mèng)溪筆談》的相關(guān)知識(shí)；掌握本文的文言實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯課文。

2.學(xué)習(xí)文章抓住事物特點(diǎn)，運(yùn)用工程流序進(jìn)行說明，使用簡明、平實(shí)、準(zhǔn)確的語言說明事物的特色。

3.了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就，認(rèn)識(shí)我國古代人民的聰明才智，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

【課時(shí)安排】2課時(shí)

第1課時(shí)

【教學(xué)過程】

【新課導(dǎo)入】

同學(xué)們，你們知道我國古代的四大發(fā)明都是什么嗎？

在《辭海》中，“印刷術(shù)”是這樣介紹的：

我國是最早發(fā)明印刷術(shù)的國家。早期的印刷方法是把圖文刻在木板上用水墨印刷的，稱“刻板印刷術(shù)"?？贪逵∷⒃谖覈拼验_始盛行，并先后傳至日本、朝鮮、越南、菲律賓、伊朗等國，影響到非洲和歐洲。

宋代慶歷年間，畢昇首創(chuàng)泥活字板，使書籍印刷更為方便。之后，又陸續(xù)出現(xiàn)用木、錫、銅和鉛等金屬制成活字板印刷書籍。1450年左右，德國人谷登堡用鉛合金制成活字板，用油墨印刷，為現(xiàn)代金屬活字印刷術(shù)奠定了基礎(chǔ)?？梢姡厱N的活字印刷早于西方四百多年，畢昇開創(chuàng)了現(xiàn)代印刷術(shù)的先河。

記錄活字印刷術(shù)的古文獻(xiàn)資料最重要的就是沈括的《夢(mèng)溪筆談》，今天讓我們學(xué)習(xí)《活板》，一起走進(jìn)《夢(mèng)溪筆談》，走進(jìn)活字印刷。

【作者簡介】

沈括（1031—1095），字存中，錢塘（今浙江杭州）人，北宋科學(xué)家、政治家。他博學(xué)多聞，于天文、地理、典制、律歷、音樂、醫(yī)藥等都有研究，晚年撰著筆記體綜合著作《夢(mèng)溪筆談》。

【人物介紹】

畢昇（？—約1051），北宋工匠、發(fā)明家。宋初為書肆刻工。宋慶歷年間(1041-1048),他根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)明膠泥活字印刷技術(shù)，即在膠泥片上刻字，一字一印,用火燒硬后,便成活字。這一技術(shù)未及推廣,畢昇就去世了。他的字印為沈括家人收藏,事跡見于沈括的《夢(mèng)溪筆談》。

【背景知識(shí)】

我國在隋唐時(shí)期發(fā)明了雕版印刷術(shù)，宋仁宗慶歷年間，畢昇又發(fā)明了活字印刷術(shù)，但他的發(fā)明當(dāng)時(shí)未受重視。他死后，其發(fā)明的部分泥活字被沈括的堂兄弟、子侄輩獲得，引起沈括重視，將該發(fā)明記錄下來。

畢昇是世界上第一個(gè)發(fā)明活字印刷術(shù)的人，其發(fā)明比歐洲活字印刷術(shù)的發(fā)明早四百多年。

【文體知識(shí)】

《夢(mèng)溪筆談》北宋沈括所著的筆記體著作，因?qū)懹跐欀?今鎮(zhèn)江)夢(mèng)溪園而得名，大約成書于1086年－1093年，收錄了沈括一生的所見所聞和見解。該書在國際上亦受重視，英國學(xué)者李約瑟評(píng)價(jià)為“中國科學(xué)史上的坐標(biāo)”。其內(nèi)容涉及天文、地理、數(shù)學(xué)、物理、文藝、歷史等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，價(jià)值非凡。書中的自然科學(xué)部分，總結(jié)了中國古代，特別是北宋時(shí)期的科技成就，詳細(xì)記載了勞動(dòng)人民在科學(xué)技術(shù)上的貢獻(xiàn)，是中國科學(xué)技術(shù)史上的重要文獻(xiàn)，百科全書式的著作。

【知識(shí)鏈接】

【字音字形】

【讀課文】

播放音頻

朗讀課文,朗讀時(shí)讀準(zhǔn)字音，注意節(jié)奏和斷句。

活板

板印書籍，唐人/尚未盛為之。自馮瀛王/始印五經(jīng)，已后/典籍/皆為板本。

慶歷中，有布衣/畢昇，又為/活板。其法：用膠泥刻字，薄如錢唇，每字/為一印，火燒令堅(jiān)。先/設(shè)一鐵板，其上/以松脂、蠟和紙灰之類/冒之。欲印，則/以一鐵范/置鐵板上，乃/密布字印，滿鐵范/為一板，持就火煬之，藥稍镕，則/以一平板/按其面，則/字平如砥。若/止印三二本，未為簡易；若印/數(shù)十百千本，則/極為神速。常作/二鐵板，一板印刷，一板/已自布字，此印者/才畢，則/第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字/皆有數(shù)印，如“之"也”等字，每字/有二十余印，以備/一板內(nèi)/有重復(fù)者。不用，則/以紙?zhí)?，每韻為一帖，木格貯之。有奇字/素?zé)o備者，旋刻之，以草火燒，瞬息可成。不以木為之者，木理有疏密，沾水/則高下不平，兼與藥相粘，不可??；不若燔土，用訖/再火/令藥镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。

昇死，其印/為余群從/所得，至今寶藏。

【疏通文意】

宋朝慶歷年間,有個(gè)叫畢昇的平民,又發(fā)明了活字版(印刷)。它的辦法是：用黏土刻字，（字?。┍〉萌缤~錢的邊緣，每個(gè)字刻成一個(gè)字印，用火燒使它變得堅(jiān)硬。

想要印刷，就把一個(gè)鐵模子放在鐵板上，就在鐵模子內(nèi)密密地排上字印，排滿了一鐵模子就成為一塊印版，把它拿到火上烤；待鐵板上的藥稍微熔化，就用一平板按在字印上面，則（所有排在鐵板上的）活字平得像磨刀石。

如果只印三兩本，不能算是簡便；如果印幾十本乃至成百上千本，那就極其神速。通常是做兩塊鐵版，這一塊在印刷，那一塊已另外在排字，這塊才印刷完，第二塊版已準(zhǔn)備（好了），兩塊交替使用，很短的時(shí)間就能完成。

不用時(shí)，就用紙來標(biāo)記活字，每個(gè)韻部做一個(gè)標(biāo)簽，用木格（分別）貯存這些活字。遇到平時(shí)沒有準(zhǔn)備的生僻字，隨即刻制，用草燒火烘烤，一會(huì)兒就能制成。

不用木頭刻活字的原因是木頭的紋理有疏有密，一沾水就會(huì)變得高低不平，再加上（木刻的字）會(huì)和藥粘在一起，（拆版時(shí)）拿不下來；不像用黏土燒制的字印，印完再用火一烤，使藥熔化，用手輕輕一撣，那些字印就會(huì)自己掉下來，根本不會(huì)被藥弄臟。

畢昇死后，他的字印被我的堂兄弟和侄兒們得到了，（他們）到今天還珍藏著。

【新課講解】

1.熟讀課文，文章的說明對(duì)象是什么？用一個(gè)字概括說明對(duì)象的特征。

說明對(duì)象：活板。

特征：活。

2.概括各段的主要內(nèi)容，分析各段之間的邏輯聯(lián)系。

【知識(shí)清單】

通假字

活板（“板"同“版”，上面有文字或圖形的供印刷用的底子）

已后典籍皆為板本（“已"同“以”，和“后"連用，表示時(shí)間的界限）

藥稍镕（“镕”同“熔”，用高溫使固態(tài)物質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)橐簯B(tài)）

古今異義

有布衣畢昇

古義：平民今義：布衣服

薄如錢唇

古義：邊緣今義：嘴唇

和紙灰之類冒之

古義：覆蓋今義：向外透，往上升

則以一鐵范置鐵板上

古義：模子今義：模范，榜樣

一板已自布字

古義：另自，另外今義：自己；從

殊不沾污

古