統(tǒng)編版五下21 楊氏之子（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

統(tǒng)編版五下21楊氏之子（公開課一等獎創(chuàng)新教案含反思）

21楊氏之子

［教學目標］

1.會認2個生字，會寫4個字。

2.正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文。

3.能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容?！菊Z文要素】

［教學重難點］

能借助注釋了解課文大意，并能說出表現楊氏之子機智的故事內容。

［教學課時］

1課時

一、談話導入

1.同學們，我們每天都在用語言交流，精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫我們擺脫可能出現的尷尬局面，幽默風趣的語言能愉悅我們的身心。古代有一個九歲的孩子，回答時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世說新語》里，大家想讀嗎？今天我們就來學習關于這個孩子的古文——《楊氏之子》。（板書課題：楊氏之子）

2.讀題，解題。（“之"相當于“的”，“楊氏之子"意思是姓楊人家的兒子）

二、一讀：讀通課文

1.讓學生自由朗讀課文，要求：借助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2.檢查讀通情況。

（1）著重強調以下字的讀音：惠、曰、禽、詣、為、應。

（2）引導學生重點讀好以下句子：

①未聞/孔雀/是夫子家/禽。

（句子中的“家禽”不同于現在的“家禽”，這里的“家”和“禽"各自獨立表達意思，因此要停頓）

②孔/指以/示兒/曰。

（指、示、曰三個表示動作的詞，表達著連續(xù)的動作與問答，因此要停頓）

(3）引導學生讀準全文停頓。

(4）反復熟讀。

三、二讀：讀懂課文

1.讓學生借助注釋和工具書，再讀課文。引導學生將重點詞語的解釋批注在文中，理解每句話的意思。

2.讓學生提出不理解的字詞，引導學生相互解疑。

以下字詞古今差異較大，學生比較陌生，引導學生重點理解：

（1）其父：他的父親。其：代詞，指他。

（2）為設果：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。設：擺設，擺出。

（3）以示兒：以便給小兒看。以：來，以便。

（4）此是君家果：這是你家的水果。此：這。

（5）未聞：沒有聽說。未：沒有。聞：聽。

（6）夫子家禽：您家的鳥。夫子：古時對男子的敬稱，這里指孔君平。禽：鳥類。

3.指名說每句話的意思，相機引導學生抓住以下方法來理解文言語句。

（1）補充成分，使句意完整。

如“孔君平詣其父”，翻譯為：有一天，孔君平來拜見他的父親。此處，結合上下文，補充了“有一天”，強調了時間概念，使句意更加完整。

又如“為設果”，翻譯為：小兒（楊氏之子）為他擺出水果。此處，結合上下文，補充了古文省略的“小兒、他（指孔君平）"兩個人物，使句意更加完整。

（2）突破關鍵字詞，使句意準確。

如“未聞孔雀是夫子家禽”一句中的“家禽”，古文中指兩個詞，家指家庭，禽指鳥類；而現代漢語中“家禽”卻是一個詞，指家中養(yǎng)的雞、鴨等鳥類，詞義縮小了。所以翻譯此句時只要突破了“家"和“禽”的意思，句意就更準確了。

（3）變換詞序，使句意準確。

如“梁國楊氏子九歲"可翻譯為：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子。這一翻譯將原文中“子”與“九歲"的詞序進行了變換，使得句意更加準確通暢。

4.指名完整地說全文的意思。

四、三讀：讀透課文

1.讀了這個故事，楊氏之子給作者留下了怎樣的印象？請用文中的詞語來回答。（甚聰惠）

點撥：“聰惠”的意思就是聰明、有教養(yǎng)、有禮貌。

2.再讀課文，想想從哪些詞句可以看出楊氏之子非常聰明、有教養(yǎng)、有禮貌。

3.結合學生的回答，引導學生抓住以下詞句感受孩子的“聰惠"。

（1）從“九歲”“兒應聲答曰"可以看出孩子年齡小，但反應快，思維敏捷，很聰明。

（2）從“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽"的對話中可以看出孩子會聽孔君平的話，而且抓住“孔姓”提出孔雀作對答，顯得非常巧妙，展示了孩子過人的學識與智慧。最妙的是，他沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，說“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果"這個意思，使孔君平無言以對。

（3）從“為設果”可以看出孩子有教養(yǎng)，能以禮待客，端出水果招待客人。

（4）從“未聞"夫子”等詞中可以看出孩子對孔君平很尊敬，很有禮貌。

4.在孔君平與孩子的對話過程中，他們各自是怎樣想的呢？后來又會怎樣對話呢？請你想一想，然后來讀他們的對話。

孔君平想：_________。于是，指以示兒曰：“此是君家果。"

楊氏之子想：_________。于是應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔君平答曰：“_________。"楊氏之子對曰：“_________?！?/p>

5.大家看看本文在寫法上有哪些特點？

引導學生總結如下特點：

（1）“總—分"句式的構段特點：先寫了“梁國楊氏子九歲，甚聰惠”，然后圍繞這一總起句與中心句，通過一件具體的事例來說明“甚聰惠"。

（2）人物對話的巧妙?？拙脚c楊氏之子的對話幽默機智、耐人尋味。

（3）文言文表達的特點：語言簡潔凝練，一句話中省略了一些內容，有些字詞的意思與現在大不相同。

6.讓學生有感情地朗讀課文，背誦課文。

五、課后延伸閱讀

課后讓學生閱讀《世說新語》中的其他小故事，體會語言描寫的特點。

［教學板書］

21楊氏之子

《世說新語·言語》甚聰惠

楊氏子—楊梅—君家（楊家）果

孔君平—孔雀—夫子家（孔家）禽

［教學反思］

本節(jié)課的教學效果較好，我總結了以下經驗：

一是讀要有方法。在指導學生讀通古文的過程中，我引導學生借助拼音讀；讀懂古文的過程中，我既讓學生借助注釋和工具書，又引導學生用“補充成分、突破關鍵字詞、變換詞序”這三種方法準確理解文意。在這些方法的引領下，讀通讀懂古文的目標很快得以達成。

二是讀要有層次。我在教學中按照“讀通—讀懂—讀透—讀廣"的層級引導學生由淺入深，先理解再拓展。這樣的層級閱讀既符合學生的心理認知規(guī)律，又體現了由易到難、螺旋上升的教學邏輯，從而使每個學生的古文閱讀水平得到了提升。

三是讀要有重點。這里的重點，一方面指古文的重點詞句，另一方面指大部分學生感興趣或有疑惑的地方。

14文言文二則

［教學目標］

1.會寫4個生字，能聯(lián)系上下文理解“善、之、決”的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

3.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據?！菊Z文要素】

5.背誦課文。

［教學重難點］

1.能根據注釋疏通文意，說出故事內容。

2.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。

［教學課時］

2課時

第1課時

◆課時目標

1.會讀寫“援、俱、弗"3個生字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學弈》。

3.能根據注釋、聯(lián)系上下文理解字詞的含義，并能用自己的話說說故事的內容。（重點）

一、導入新課

1.談話導入：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史、燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。“專心致志”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思？其實"專心致志”這個成語源自《孟子·告子上》中的一篇文章--《學弈》，這就是我們今天要學的文言文。

2.板書課文標題，學生齊讀課文標題。

3.借助注釋，解釋題目大意：學習下圍棋。

4.作者介紹

孟子（約前372一前289），名軻，字子輿。戰(zhàn)國時鄒國（現在的山東鄒城東南）人。我國古代思想家、教育家。他是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣"。后世將他與孔子合稱為“孔孟”。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

鴻（hóng）鵠（hú）誨（huì）惟（wéi）繳（zhuó)

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

弈秋，通國之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，惟/弈秋之為聽；一人/雖/聽之，一心以為/有鴻鵠/將至，思/援弓繳/而射之。雖/與之/俱學，弗若之矣。為是/其智弗若與？日：非/然也。

4.教師范讀，學生齊讀。

5.書寫指導

指導書寫“援、俱”，提醒學生注意筆順（課件出示：“援、俱”字的筆順分解圖）

6.借助注釋和工具書，再讀課文，了解課文大意。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《學弈》講了一件什么事？

（1）學生分小組交流，集體討論。

明確：《學弈》講述的是全國擅長下棋的人——弈秋，教兩個人學下圍棋，一個人專心致志，另一個人三心二意，以致于后一個人的棋藝不如前一個人的故事。

學弈

人物做法結果

一人

另一人

弈秋的思考

對照《學弈》的注釋，閱讀原文，完成下面的表格。

四、研讀課文，領悟道理

1.結合注釋，理解文意。

（1）弈秋，通國之善弈者也。

（譯文：弈秋，是全國最善于下棋的人。）

（2）思考：“弈秋，通國之善弈者也?！斑@句話有什么作用？

教師點撥：開篇交代弈秋是全國最擅長下棋的人，為下文寫兩個人跟他學下棋作鋪墊。

（3）使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

（譯文：讓弈秋教兩個人下棋，其中一個人一心一意，聚精會神，只聽弈秋的教導。）

（4）一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

（譯文：另一個人雖然也在聽弈秋講課，可是心里卻想著天上有鴻鵠將要飛到這里來，想取過弓箭，把它射下來。）

（5）雖與之俱學，弗若之矣。

（譯文：這個人雖然與專心致志的那個人一起學習，成績卻不如那個人。）

為是其智弗若與？曰：非然也。

（譯文：因為他的智力不如專心致志的那個人嗎？回答：不是這樣的。）

2.聚焦異同，對比態(tài)度。

（1）思考：弈秋教兩個人下棋，其中一人卻比不上另一個人，原因是什么？試著用文中的語句回答。

（2）學生自讀課文，找出造成二人學習結果不同的原因，在文中批畫出來。

（3）同桌交流，個別匯報。

預設：

由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽"一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學下棋時的表現截然不同。

3.情境朗讀，揭示道理。

（1）同桌合作朗讀，展現棋盤前兩個人截然不同的表現。朗讀時可根據自己的理解加入適當的表情和動作。

其一人專心致志，惟弈秋之為聽；

一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。

2）討論交流：結合大家的表演以及書上的插圖，你覺得他們二人當時分別在想什么呢？你能用恰當的詞語概括兩人不同的學習狀態(tài)嗎？

預設：專心致志一心一意聚精會神……三心二意心不在焉心猿意馬……

（3）討論交流：弈秋教兩個學習態(tài)度不同的人學下棋，為什么學習效果截然不同呢？

教師點撥：因為專心致志地做事和三心二意地做事，效果是完全不同的。只有專心致志，才能有所成就。

（4）領悟道理：兩人截然不同的學習態(tài)度和之后產生的截然不同的學習成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理——學習、做事必須專心致志，不可三心二意。

（5）指導背誦：同桌互相合作誦讀，一人說句意，一人對原句。在此基礎上，自主背誦。

五、拓展延伸，隨堂演練

1.拓展延伸：孟子名句節(jié)選

○生于憂患而死于安樂。

○不以規(guī)矩，不成方圓。

○魚和熊掌不可兼得。

○得道者多助，失道者寡助。

○老吾老，以及人之老;幼吾幼，以及人之幼。

2.寫出“之"字在下列句子中的意思。

①弈秋，通國之善弈者也。_________（_________）

②惟弈秋之為聽。____________（_________）

③一人雖聽之。____________（_________）

④思援弓繳而射之。____________（_________）

⑤雖與之俱學，弗若之矣。_________（_________）

3.小練筆：學習了《學弈》這篇課文以后，我相信同學們一定有很多話要說給老師、父母、同學聽，課后寫一篇心得體會。

第2課時

◆課時目標

1.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

2.能聯(lián)系上下文理解“決”的意思，能根據注釋疏通文意，說出《兩小兒辯日》這個故事的內容。（重點）

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個小孩各自的觀點，并知道他們說明觀點的依據。（難點）

一、質疑導入，感受新知

1.看了課題，你知道了些什么？

（知道了文中的主人公是兩個小孩；知道了這篇文章主要是寫兩個小孩子圍繞太陽進行辯論這件事。）

2.看了課題你還想知道些什么？

（①他們?yōu)槭裁礌庌q②他們各自的觀點是什么？依據是什么？③他們辯論的結果是什么？）教師及時板書學生提出的問題。

3.相關介紹

列子，名御寇，戰(zhàn)國時期思想家，道家思想代表人物。列子主張清靜無為，終生致力于道德學問。

孔子（公元前551年-公元前479年）名丘，字仲尼。魯國（今山東曲阜）人，春秋末期思想家、政治家、教育家，儒家學派創(chuàng)始人。他的學生及再傳學生把孔子及其學生的言行語錄和思想記錄下來，編成《論語》一書，留傳于世。

二、初讀課文，自主學習

1.自讀古文，讀準字音，讀通句子。

盂（yú）滄（cāng）滄涼涼孰（shú）汝（rǔ）

2.想一想：課文講了一件什么事情？

3.再讀古文，要有節(jié)奏地讀，不但要讀正確，還要讀出停頓，讀出節(jié)奏，做到聲斷氣連。（學生練讀，再指名讀）

孔子東游，見/兩小兒/辯斗，問其故。

一兒日：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也。"

一兒日：“我以/日初出遠，而/日中時/近也?！?/p>

一兒日："日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠者小/而/近者大乎？”

一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱/而/遠者涼乎"

孔子/不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為/汝多知乎？”

4.教師范讀，學生齊讀。

三、反復朗讀，疏通大意

1.借助注釋和工具書，自由朗讀課文。

2.討論交流：《兩小兒辯日》講了一件什么事？。

（1）學生根據自學方法進行小組合作學習，然后教師請一組展示，其余同學進行補充。

（2）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚、完整。

教師點撥：《兩小兒辯日》寫了孔子路遇兩個孩子在爭辯太陽何時離人遠，何時離人近，雙方各執(zhí)一詞就連博學的孔子也不能做出正確判斷的事。

3.結合注釋，理解文意。

（1）孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。

一兒曰：“我以日始出時去人近，而日中時遠也。"

一兒曰：“我以日初出遠，而日中時近也?！?/p>

（孔子到東邊游歷，看到兩個小孩在爭辯，便問他們爭辯的原因。

一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人近，而到正午的時候距離人遠。"

另一個小孩說：“我認為太陽剛升起的時候距離人遠，而到正午的時候距離人近?！保?/p>

（2）一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？"

一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”

（一個小孩說：“太陽剛升起的時候大得像車蓋，到了正午就像圓盤一樣小，這不是遠的小而近的大嗎？"

另一個小孩說：“太陽剛出來的時候很清涼，到了中午的時候就像把手放進熱水里一樣燙，這不是近的熱而遠的涼嗎？”）

（3）孔子不能決也。

兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎？"

（孔子無法判斷（他們誰對誰錯）。

兩個小孩笑著說：“誰說你知識淵博呢？”）

三、朗讀課文，領悟道理

1.合作探究：兩小兒為何辯斗？試著從文中提取兩小兒的觀點、理由，填在下面的表格中。

兩小兒辯日

人物觀點依據

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（）一樣大，到了中午時就如（）一般小了。

一小兒太陽：初升時（），正午時（）。近（）遠（）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（）里一樣熱。

2.讀原文，完成下面的表格。

兩小兒辯日

人物觀點依據

一小兒太陽：初升時近，正午時遠。遠小近大：太陽剛出時像（車蓋）一樣大，到了中午時就如（盤盂）一般小了。

一小兒太陽：初升時（遠），正午時（近）。近（熱）遠（涼）：太陽剛出來時清涼而略帶寒意，到了中午時就像把手伸進（熱湯）里一樣熱。

提示：都用了自己的生活經驗來說明自己的觀點。

3.討論交流：兩個小孩分別是從哪個角度來表達自己的觀點的？他們既然說的都符合事實，為什么會得出截然不同的結論呢？

匯報交流：（1）根據視覺判斷：距離近則物體形狀大，遠則物體形狀小。

（2）根據感覺推論：靠近熱源就感覺熱，遠離熱源就感覺涼。

提示：兩小兒善于觀察，勤于思考。

（3）同桌之間分角色朗讀，讀時結合神態(tài)、動作來體現爭辯的情景。

4.合作探究：他們爭執(zhí)不下，就去問誰？孔子給他們怎樣判決的？

（不能決也；自主表演“問孔子"的情景；孔子實事求是、謙虛謹慎。

5.兩小兒辯斗正酣，請孔子決斷，偏偏“孔子不能決也”，這是為什么？

預設1：僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據，孔子不能妄下判斷。

預設2：受時代所限，當時無法判斷兩小兒孰是孰非，孔子自然也不可能知道。

學生或教師補充與日地距離相關的科學資料，解答“兩小兒"的疑惑。

6.從這個故事中，我覺得這是兩個善于觀察、大膽質疑的小孩和實事求是、謙虛謹慎的孔子。

7.討論交流：你認為文中的兩個小孩有哪些值得我們學習的精神

（獨立思考、大膽質疑、善于觀察、說話有理有據……）

8.領悟道理：從兩小兒的辯論中，你能體會出什么？

（預設1：要像兩個小孩一樣有探索精神，而且要學習他們用生活經驗來說明自己的觀點的方法，但是不能僅僅從自己的經驗來考慮問題。預設2：要像孔子一樣，誠實地面對自己所不知道的事，正所謂“知之為知之，不知為不知”。

課堂小結，情境表演

1.《兩小兒辯日》是一則生動的民間故事，采用“問答式"的對話來表現人物并闡明道理。作者將抽象的自然現象用生動具體的語言和巧妙的比喻講述出來，讓人感受到了兩小兒善于觀察、勤于思考的精神以及聰明機智、天真可愛的形象，也體會到了孔子謙虛謹慎、實事求是的為人處世的態(tài)度。

2.情境表演，