小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-數(shù)學(xué)教師語言的四性 論文

小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總——數(shù)學(xué)教師語言的四我自1984年9月從教以來，前30年主要從事小學(xué)語文教學(xué)，2014年9月至今一直在學(xué)校擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)工作。數(shù)學(xué)課堂中，知識(shí)的傳遞，學(xué)生接受知識(shí)情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠語言來實(shí)現(xiàn)。說到語言文字，似乎立刻就和語其實(shí)語言文字對(duì)數(shù)學(xué)教師來說，同樣是從事課堂教學(xué)的是取得教學(xué)成功的重要條件。精心設(shè)計(jì)的、閃爍著智慧火花的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能把模糊的事理講清楚，枯燥的內(nèi)容講生動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生不斷地探索，使學(xué)生的思維始終保持活躍狀態(tài)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)具備哪些教學(xué)語言藝術(shù)呢？從這幾年的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作中，我有如下體會(huì)：一、語言準(zhǔn)確性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的靈魂。準(zhǔn)確是數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的靈魂。我們的數(shù)學(xué)學(xué)科是科學(xué)性和邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，往往一字之差，會(huì)有不同的含義。如“數(shù)”與“位”、“除”與“除”、“增”與“增加”等。數(shù)學(xué)教學(xué)語言要措詞精當(dāng)，含義準(zhǔn)確。如果辭不達(dá)意或只能引起學(xué)生判斷上的失誤，從而攪亂學(xué)生的思維，影響課堂教學(xué)效果。筆者曾聽過一節(jié)公開課，執(zhí)教教師寫出“0.6”后問：“這是什么數(shù)？”一名學(xué)生答：“零點(diǎn)六?！睅煱櫚櫭碱^。另一個(gè)學(xué)生答：“這是個(gè)小于1的數(shù)?！睅焽@了嘆氣。全班同學(xué)迷惑不解，無人再手。一名學(xué)優(yōu)生被點(diǎn)名后，遲疑地回答：“是不是十分之六”師簡(jiǎn)真惱火了：“真不動(dòng)腦子，”這怎能責(zé)怪學(xué)生是教師用語含混，辭不達(dá)意，導(dǎo)致學(xué)生思維受阻，無從對(duì)答。如果教師寫出0.6、1.4、3.2等幾個(gè)小數(shù)，問：“像這樣的數(shù)，叫做什么數(shù)？”顯然不會(huì)有上面的局面。千萬別輕視“這是”和“這樣的”在語言上的微小差別，這顯示著教師對(duì)語言的雕琢功夫。再如筆者最近聽一節(jié)課，在進(jìn)行因數(shù)與積之間的大小關(guān)系的比較時(shí)，執(zhí)教的老師歸納出“積大”這個(gè)結(jié)論。筆者認(rèn)為這應(yīng)在一個(gè)特定范圍內(nèi)進(jìn)行小結(jié)：“在整數(shù)乘法計(jì)算中，積大于因數(shù)”。這樣，給今后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)乘法預(yù)善語言的余地。這樣的例子在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中舉不勝舉，因此需要我們每一位數(shù)學(xué)教師認(rèn)真審閱自己的課堂用語，特別是結(jié)論性的語言更要做到事先反復(fù)推敲，用詞準(zhǔn)確”。二、語言形象性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的特色。使用貼近小學(xué)生生活的形象化語言，講得通俗易懂，深入淺出，明白流暢，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的基本要求。如果課堂教學(xué)語言過于艱深，充滿了抽象的名詞、概念，學(xué)生就會(huì)不愛聽，教學(xué)效果肯定大打折扣。一般地說，對(duì)人的感官富有刺激是最能引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如比喻、兒歌和順口溜等。如教學(xué)0～9十個(gè)數(shù)以后，為了幫助學(xué)生記住這十個(gè)數(shù)號(hào)牲，可把它們編成生動(dòng)有趣的歌1像鉛筆細(xì)長(zhǎng)條，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗隨風(fēng)飄，5像秤鉤來賣菜，6像哨子咧喲笑，7像鐮刀割青草，8像葫蘆擰一擰，9像勺子能盛飯，0像雞蛋營(yíng)養(yǎng)好。學(xué)生記住了歌謠，也就記住了十個(gè)數(shù)字的字形特征，同時(shí)也體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)過程的快樂，引發(fā)了學(xué)習(xí)數(shù)語言是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中師生互動(dòng)的主要媒介，對(duì)于小學(xué)生而言，其對(duì)語言的感悟能力還較差，注意的穩(wěn)定性，思維的抽象性也都處在一個(gè)較低的層次。因經(jīng)，教學(xué)過程中教師語言的形象性就顯得尤為重要。教師要通過形象的語言使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的知識(shí)明朗化，使學(xué)生有“如臨其境，如聞其聲”之感。前不久，筆者聽了一節(jié)“相遇問題”的公開課。上課了，執(zhí)教老師滿面春風(fēng)地走進(jìn)教室，笑著對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，今天有幾位老師來聽課，大”“歡迎！”接著響”的掌聲，教室里氣氛活躍了。老師接著說：“剛才我們用熱烈的掌聲歡迎聽課的老師，你們知道鼓掌也有學(xué)問嗎？”這一下可把學(xué)生給問住了，他們交頭接耳，議論紛紛。只見老師抬起雙手，稍比肩高，掌心相對(duì)，手掌緩緩相向運(yùn)動(dòng)，猛烈撞擊，問：“大家看清楚了嗎？開始時(shí)手掌在兩地，然后同時(shí)在一定的時(shí)間里兩掌相遇了，碰擊后才發(fā)出響聲！”教師邊說邊演示，隨即板書：“兩地、相距、同時(shí)、相向、相遇”接著問：“大家想知道這里邊的學(xué)問嗎？這就是我們”說板書課題“相”。這位教師恰如其分的比擬引導(dǎo)，形象生動(dòng)，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，集知識(shí)、為新知識(shí)的教學(xué)作出精彩的鋪墊。在場(chǎng)的教師大開眼界，無不稱贊：太生動(dòng)了！三、語言激趣性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的魅力。興趣是最好的老師，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。所謂激趣，通俗地講，就是要激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。數(shù)學(xué)課一向以理性見長(zhǎng)，與語文、英語、音樂等學(xué)科相比更容易讓學(xué)生產(chǎn)因此數(shù)學(xué)課上教師若能以幽默風(fēng)趣、繪聲繪色的語言進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生感到“學(xué)習(xí)樂”而又“”。在教學(xué)連乘時(shí)，做為相關(guān)知識(shí)的具體應(yīng)用，我出了這樣一道練習(xí)題：“王奶奶家養(yǎng)了6只母雞，4只公雞，如果一只雞平均每月下10個(gè)蛋，王奶奶家的雞一年可下多少個(gè)蛋？”改作業(yè)時(shí)，有一半多同學(xué)都算成了：（6+4）×10×12=120（個(gè)），連平時(shí)比較細(xì)心的小慧也是這樣算的。第二天上課時(shí)，我故作神秘地對(duì)同學(xué)們說：“告訴你們一個(gè)好消息，小慧家的公雞下蛋啦！”同學(xué)們都非常驚訝，連聲說：“不可能的，不可能的！”我再次大聲宣布：“不但小慧家的公雞下蛋了，我們班不少同學(xué)家的公雞也能下”接著出示昨天那道練習(xí)題，不錯(cuò)的同學(xué)都知道自己錯(cuò)在哪里了。海因·雷曼麥說：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理比直截了當(dāng)?shù)靥岢龈菀鬃尅庇哪且环N較高的語言境情趣，意味深長(zhǎng)，數(shù)學(xué)課上教師若能以相機(jī)幽默一回，讓學(xué)生開懷一樂，對(duì)活躍齊全堂氣氛，融洽師生關(guān)系，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)都有很大的作用。四、語言啟思性是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)語言的核心。所謂啟思，就是要啟發(fā)學(xué)生思考。也就是說，教師的課堂提問也好，課堂評(píng)析也罷，都要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要引領(lǐng)學(xué)生的思維。從教學(xué)的過程看，啟思包括教與”在教師，“思”在學(xué)生。教師的“啟”是學(xué)生“思”的前提，學(xué)生的“思”是教師“啟”的結(jié)果，兩者相輔相成。課堂教學(xué)中，可在思維的轉(zhuǎn)折處、知識(shí)的關(guān)鍵處、規(guī)律的探求處和理解的疑難處，提出問題讓學(xué)生思考回答，引導(dǎo)學(xué)生的思維逐步展開，認(rèn)識(shí)逐步深化。如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)舊知125÷25，然后過渡到125÷2.5，再設(shè)問：（1）這兩題有什么不同？（思維轉(zhuǎn)折處）2）你怎么把它變?yōu)槌龜?shù)是整數(shù)的關(guān)鍵處）3）要使商不變，被除數(shù)應(yīng)該怎么辦律探求處4）完整歸納一下，除數(shù)是?。ɡ斫庖呻y處）。再如，教學(xué)“商不變”，先出示一組口算題讓學(xué)生之后，引導(dǎo)學(xué)生思考：觀察這幾組算式，你能發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？它們各個(gè)部分是怎樣變化的？你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生先從上到下、再?gòu)南峦嫌^察，然后歸納總結(jié)：誰在變？誰沒變？怎樣變的？這樣一環(huán)扣一環(huán)，啟發(fā)學(xué)生思考。威廉說過：“平庸的教師只是途述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處熣Z言的啟發(fā)性，就是在教學(xué)時(shí)“用語言把學(xué)生的心”。讓學(xué)生能由此想到彼，由表及里，由個(gè)別到一般，收到一石激起千層浪的效果