詩(shī)詞意象教學(xué)與思維圖式碰撞 論文

詩(shī)詞意象教學(xué)與思維圖式碰撞——以組詩(shī)《東坡望月》為例摘要：思維圖式在詩(shī)詞意象教學(xué)中的實(shí)踐探索就是運(yùn)用思維圖式這一手段引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中感受意象之美，體會(huì)詩(shī)詞文化的意蘊(yùn)，催生學(xué)生對(duì)生活的感受力與表達(dá)力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地激發(fā)思維圖式，化無(wú)形為有形；借助思維圖式，劃紛亂為有序；遷移思維圖式，化單一為多元，回歸詩(shī)詞本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建情趣盎然、詩(shī)意濃郁的語(yǔ)文課堂。關(guān)鍵詞：思維圖式;詩(shī)詞意象;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)五千年文化，三千年詩(shī)韻。中國(guó)古代詩(shī)詞文化是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆耀眼的明珠，是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶藏。在現(xiàn)施行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，入選古詩(shī)文123首，從入選的詩(shī)詞數(shù)量上看，明顯增多，占所有篇目的30%，比原有的教材增加55首，增幅達(dá)80%；從入選的詩(shī)詞內(nèi)容看，詩(shī)篇大都是古代著名詩(shī)人的膾炙人口之作；從編者編排意圖上看，已經(jīng)從單一詩(shī)篇向主題詩(shī)轉(zhuǎn)變，三至六年均是以組詩(shī)出現(xiàn)，或氣象萬(wàn)千，或情趣盎然，一組詩(shī)之間相互關(guān)照，相互聯(lián)系。然而，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)這些優(yōu)秀的經(jīng)典詩(shī)詞并未發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值，教學(xué)時(shí)仍有“新瓶裝舊酒”的現(xiàn)象，教師偏重知識(shí)的傳授、字詞的講解，學(xué)生很多停留在背一背，默一默的層面上，重理解而輕感悟，詩(shī)詞教學(xué)變得索然無(wú)味。如何優(yōu)化古詩(shī)詞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的編撰目的，探索出詩(shī)詞教學(xué)的有效路徑顯得尤為重要。一、思維圖式教學(xué)之于小學(xué)詩(shī)詞文化意象課堂的作用思維圖式又叫思維導(dǎo)圖，是一種形象、高效的學(xué)習(xí)工具。在這張圖上，關(guān)鍵詞和圖文符號(hào)相互發(fā)散，讓學(xué)生從相對(duì)抽象的、枯燥的內(nèi)容向生動(dòng)的、清晰的圖式轉(zhuǎn)化，最終實(shí)現(xiàn)思維的可視化。小學(xué)詩(shī)詞文化意象下的思維圖式教學(xué)就是運(yùn)用思維圖式這一手段引導(dǎo)學(xué)生在古詩(shī)學(xué)習(xí)中感受意象之美，體會(huì)詩(shī)詞文化的意蘊(yùn)，催生學(xué)生對(duì)生活的感受力與表達(dá)力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地激發(fā)思維圖式，化無(wú)形為有形；借助思維圖式，劃紛亂為有序；遷移思維圖式，化單一為多元，回歸詩(shī)詞本質(zhì)特點(diǎn)，構(gòu)建情趣盎然、詩(shī)意濃郁的語(yǔ)文課堂。思維圖式作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)理解小學(xué)詩(shī)詞文化意象是一種簡(jiǎn)單高效的教學(xué)方法，下面筆者以三首蘇軾的望月主題詩(shī)詞教學(xué)為例，談?wù)勅绾卧谠?shī)詞文化意象下進(jìn)行思維圖式的教學(xué)。二、小學(xué)詩(shī)詞文化意象下思維圖式教學(xué)的運(yùn)用實(shí)踐（一）激發(fā)思維圖式切入意象，化無(wú)形為有形好的開(kāi)始是成功的一半。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在課前自主、獨(dú)立進(jìn)行的認(rèn)知和探索活動(dòng)，是一個(gè)學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)和潛在吸取的經(jīng)驗(yàn)方法，對(duì)還未接觸了解的知識(shí)進(jìn)行理解、提出疑問(wèn)的過(guò)程。小學(xué)生在已有的學(xué)習(xí)過(guò)程中，頭腦中儲(chǔ)存了很多圖式，但它們是些凌亂的、未加整理的樣子存在腦海中之中。思維圖式的學(xué)習(xí)就是將腦海中已有的知識(shí)轉(zhuǎn)化、分類學(xué)會(huì)搜索關(guān)鍵詞句。在課前預(yù)習(xí)《東坡望月》這一組詩(shī)的過(guò)程中，學(xué)生提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)和理解。上課伊始，老師播放了有關(guān)月的歌曲，出示月的畫面，吟誦古代文人寫月之詩(shī)，通過(guò)這種聽(tīng)、看、誦的方式，聚焦了古詩(shī)中“月”這一鏡頭，從而激發(fā)出學(xué)生腦中已有的知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)了研究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，將大量的文字轉(zhuǎn)化簡(jiǎn)單為簡(jiǎn)單理念的思維圖。（圖1）（圖2）統(tǒng)編版教材主編溫儒敏教授提出：“讓中小學(xué)生海量閱讀連滾帶爬地讀?！蓖ㄟ^(guò)思維導(dǎo)學(xué)單的使用，鎖定本課的關(guān)鍵詞，大大的擴(kuò)充了課堂的容量，讓腦中模糊無(wú)形的“月”向清晰可見(jiàn)的“月”轉(zhuǎn)變。（二）借助思維圖式捕捉意象，化紛雜為有序1.豐富思維圖式結(jié)構(gòu)，讓思維更顯性扶是為了放。通過(guò)閱讀、整理、歸類所學(xué)知識(shí)，已知圖式通過(guò)老師所給的預(yù)習(xí)單激活，那么它就必須要對(duì)當(dāng)前的知識(shí)狀態(tài)作出判斷解釋，進(jìn)行解釋那么肯定包含著預(yù)測(cè)和推理。教學(xué)《東坡望月》初始時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的眼中月學(xué)生很快就能找到，直接抓住了蘇東坡筆下不一樣的月的形象，為精讀古詩(shī)提供了基石。但同樣是月，月的形象卻不一樣，隨即道出這僅僅是作者眼中的月亮，其實(shí)作者的內(nèi)心也藏著一個(gè)月亮，這又會(huì)是一輪什么月呢？在小組合作中，借助思維圖式找尋三首詞中月的不同形象。（圖3）（圖4）2.細(xì)化思維圖式內(nèi)容，讓內(nèi)涵更豐富思維圖式不斷填充、細(xì)化過(guò)程就是在學(xué)生充分進(jìn)行合作討論、交流的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本內(nèi)容，聚焦語(yǔ)言形式中進(jìn)行的。《東坡望月》教學(xué)中，通過(guò)思維圖的不斷增設(shè)，運(yùn)用“讀、品、議”的閱讀方法，了解作者將自己與家人分別后的悲歡離合寄托在了這或陰或晴的月亮之上，這就是月之意象。通過(guò)對(duì)一組詩(shī)的解讀，梳理出作者借助“月”這一景物抒發(fā)自己心中之情，由物到人，借景抒情，一切都是自然，月之意象順時(shí)而現(xiàn)。詩(shī)中景，圖中現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了詩(shī)詞意象透過(guò)“思維圖式”可視化，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。具體見(jiàn)以下教學(xué)片斷：師：同樣是月，蘇東坡就能寫的那么詩(shī)意。但這僅僅是他的眼中月，其實(shí)東坡的心中也藏著月，還會(huì)是一輪什么月呢？（補(bǔ)充板書：眼中月心中月）聚焦《江城子乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》，去品品詩(shī)詞背后的故事。（1）默讀詩(shī)詞，說(shuō)說(shuō)這首詞是作者為誰(shuí)而寫的。（2）邊讀邊想，詞中哪些地方藏著蘇東坡的心情？師：說(shuō)說(shuō)這首詞是作者為誰(shuí)而寫的。生通過(guò)課前查閱資料匯報(bào)：通過(guò)查閱資料得知，這首詩(shī)講述大詩(shī)人蘇東坡十九歲的時(shí)候便與年方十六的王弗結(jié)為夫妻。妻子王弗年輕美貌，且侍親甚孝，二人非常恩愛(ài)。可是天有不測(cè)風(fēng)云，妻子王弗在二十七歲的時(shí)候就去世了。這對(duì)東坡是絕大的打擊，其心中的痛苦，精神上的煎熬，是不言而喻的。公元1075年（熙寧八年），當(dāng)蘇東坡來(lái)到密州，這一年正月二十日，他夢(mèng)見(jiàn)了妻子王弗，就寫下了這首傳誦千古的悼亡詞。師：這首詩(shī)的題目里寫著記夢(mèng)，但是真正寫夢(mèng)的地方并不多。你能找到他們嗎？生：小軒窗，正梳妝。這是妻子以前常做的事，東坡也喜歡這樣陪著她。師：你仿佛看到了一個(gè)什么樣的蘇東坡。生1：傷心的蘇東坡生2：斷腸的蘇東坡師小結(jié)：這就是蘇東坡，他把自己的悲傷、難過(guò)、相思、難忘、斷腸等這些情感都遙寄給了明月，這明月就是一輪悲傷月，相思月東坡寫月，寄情于明月，詩(shī)中人不同，心中情也不同。冰冷的月亮因?yàn)橛辛饲榈募耐芯陀辛藴囟?，這就叫借景抒情，景隨情遷(配樂(lè)朗讀)《東坡望月》教學(xué)中，在核心問(wèn)題“還會(huì)是一輪什么月？”的指引下，學(xué)生明白了作者心中的悲歡離合都寄托給了明月，月之意象順勢(shì)捕捉，筆者適時(shí)板書，呈現(xiàn)思維圖，直觀地展示了本課的重點(diǎn)內(nèi)容，從而是學(xué)生悟得：面對(duì)類似的古詩(shī)時(shí)，可以從作者的寫作背景，詩(shī)中關(guān)鍵詞句入手，推敲細(xì)節(jié)，擷取有效信息，串聯(lián)學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量。（圖5）在古詩(shī)教學(xué)中，詩(shī)歌的文化意象是一首詩(shī)的靈魂。教者通過(guò)不斷地豐富思維圖式結(jié)構(gòu)，細(xì)化思維圖式內(nèi)容，讓學(xué)生從眼中景向心中情，習(xí)得古詩(shī)意象的表情達(dá)意的方法，洞察出“言”、“意”、“像”三者的表達(dá)圖式，讓思維更顯性，讓內(nèi)涵更豐富。這樣的設(shè)計(jì)，不僅把學(xué)習(xí)內(nèi)容向課外做了延伸的，更激發(fā)了學(xué)生的求知欲，把學(xué)生的思維生發(fā)點(diǎn)引入積累未到處，打通橫向縱向的關(guān)卡，提高了他們發(fā)散式思考的能力，讓紛雜無(wú)序的知識(shí)向高效有序轉(zhuǎn)變。（三）遷移思維圖式營(yíng)建意象，化單一為多元教是為了不教。課上學(xué)生運(yùn)用思維圖式對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，捕捉到詩(shī)詞中經(jīng)典的文化意象，總結(jié)出經(jīng)典意象表情達(dá)意的規(guī)律。此時(shí)，教者適時(shí)地使用延展教學(xué)，鞏固所學(xué)，并遷移運(yùn)用。任何學(xué)科，都是由許多知識(shí)點(diǎn)與概念構(gòu)建出來(lái)的完備系統(tǒng)。1.類推圖式，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)我們平時(shí)把它分成年級(jí)段、單元、課時(shí)等一點(diǎn)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但是知識(shí)的本身是有關(guān)聯(lián)的，古代詩(shī)詞也是一樣，通過(guò)描摹品讀《東坡望月》這一組詩(shī)的群組學(xué)習(xí)，捕捉到了一輪輪明月的“陰晴圓缺”都因作者“悲歡離合”而不同，而精彩。在意象捕捉中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)作秘密，學(xué)生便有了“魚梗在喉，不吐為快”的表達(dá)欲望，迫切地想把自己知曉的知識(shí)分享出來(lái)。通過(guò)思維圖式的組詩(shī)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生利用這種思維圖式的學(xué)習(xí)方法，將形象思維可視化，將思維遷移到更遠(yuǎn)方、更深處，以獲得更為簡(jiǎn)約高效的理解與感悟。一節(jié)《東坡望月》結(jié)束了，黑板上的板書又回到了最初的幾個(gè)線條，幾個(gè)符號(hào)，留給學(xué)生的是無(wú)限思考的空間。（圖6）2.創(chuàng)建圖式，實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用

“授人以魚不如授人以漁”。筆者的初衷是希望學(xué)生能夠通過(guò)這樣的一種學(xué)習(xí)方式在今后具體的拓展實(shí)踐和且思且行中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探索知識(shí)。所以《東坡望月》這組詩(shī)之后，為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)方法印象深刻，并能夠在今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用，筆者留下相同主題的其他幾首組詩(shī)，讓學(xué)生大膽自學(xué)。如果這樣的訓(xùn)練情況下，學(xué)生也能夠主動(dòng)調(diào)動(dòng)出自己大腦中已存在的圖式，同化順應(yīng)，并且獨(dú)立完成理解閱讀，那么可以說(shuō)，學(xué)生的閱讀圖式也就相對(duì)地穩(wěn)定形成，實(shí)現(xiàn)擁有構(gòu)建完整圖式的能力。（圖7）（圖8）綜上所述，在小學(xué)詩(shī)詞文化意象下的思維圖式教學(xué)是一種簡(jiǎn)約高效的教學(xué)手段，同時(shí)也逐漸培養(yǎng)了學(xué)生使用圖式的習(xí)慣，并從課堂走向課后，從單一走向多元，聯(lián)系舊知，勾連新學(xué)。學(xué)生的全局性、關(guān)涉性的學(xué)習(xí)能力均得到了培養(yǎng)，讓古詩(shī)學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣，成為一次思維的旅行，讓學(xué)生終身受益，讓兒童在古詩(shī)詞學(xué)