讓數學課堂搖曳生命之綠色 論文

PAGEPAGE1讓數學課堂搖曳生命之綠色——淺談構建小學數學生態(tài)課堂摘要：生態(tài)數學課堂關注學生在課堂上的生存狀態(tài)，要求營造自由平等的對話氛圍；它提倡創(chuàng)設貼切的教學情境，注重培養(yǎng)學生的自主探究意識；它崇尚學生的情感體驗，強調資源生成的動態(tài)。我們只有首先保證課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡，才能真正提高數學課堂的生態(tài)效益。關鍵詞：生態(tài)生存發(fā)展《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”新課改已經把學生推向課堂的主席臺，課堂成為師生共同發(fā)展個性、開發(fā)潛能、實現生命價值的舞臺。數學課堂應是精彩洋溢、智慧飛揚和富有創(chuàng)造性的，它激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香，它需要我們用詩意去營造。在教學實踐中，我以此為方向，努力營造一個充滿詩意的生態(tài)數學課堂，讓學生在生態(tài)的課堂中健康成長。一、營造自然對話氛圍，充溢詩味——漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝生態(tài)數學課堂追求的是這樣一種教學環(huán)境：即讓生命實體在良好的條件下自然地、自由地生長發(fā)展。因此生態(tài)數學課堂的教學環(huán)境強調原始的、自發(fā)的、符合生命發(fā)展需求的狀態(tài)。它的主要特征是：溫暖，學生彼此熟悉、相互接納；不要讓學生感受到為難，也不要誘哄著學生去學習。簡言之，所謂生態(tài)課堂氛圍，即和諧、民主、平等、活躍、自然、寬松的教學課堂。《數學課程標準》中提到：“義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。”其中的和諧發(fā)展是教育的理想境界，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。在生態(tài)的課堂里，學生的思維可以自由自在地馳騁，學生的觀點可以無拘無束地碰撞?！昂詠y語”不會受到歧視，“異想天開”不會遭到嘲笑，學生各方面的素養(yǎng)才能和諧發(fā)展。案例片斷：上課鈴聲響起，老師微笑著像往常一樣，對學生說：“上課，同學們好！”聲音溫和而響亮。學生立即站起來齊聲說：“老師好！”，老師依然微笑著讓學生坐下，然后對學生說：“同學們，今天有很多老師來聽我們上課，我們先向他們問好，再向李老師問好。”于是，學生又重新站起來，齊聲說：“聽課老師好，李老師好！”老師隨即小結：“剛才我們用到了哪兩個關聯(lián)詞語。邊提問，邊板書：先……再……。那么，誰能用這兩個詞語說一句話，或者編一道應用題，進行解答呢？”師先編：早上起來，我先穿襪子，再穿鞋子。生1說：我先做完作業(yè)，再出去玩（老師隨即表揚他學習習慣非常好）。生2說：我先洗手，再吃飯（老師表揚他衛(wèi)生習慣非常好）。生3說：我先吃飯，再看電視……學生舉了許多生活中的例子來說明先怎么樣，再怎么樣？老師趁機問：“剛才這些事情是分幾步來做的，說說你對兩步是怎樣理解的？”學生回答后，老師歸納說：“解答兩步應用題，要完成第二步，先做第一步?！薄萄姓n上，一位老師運用這樣方式導入，一開始就創(chuàng)設了愉快和諧的教學氛圍，跟學生以對話的形式展現怎樣解決兩步的應用題。通過這樣的形式，學生很容易接納這個新知識。這樣的新課導入，學生情趣盎然。教師與學生作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主體因素，處于自由開放的心態(tài)，是以自己全身心的投入為基本特征，以各自生命價值的付出為代價，在現實的努力與追求中，構建一種和諧自然的對話氛圍。二、創(chuàng)設貼切教學情境，營造詩境——疏松影落空壇靜，細草香閑小洞幽情境是指對人引起情感變化的具體自然環(huán)境或具體社會環(huán)境。創(chuàng)設有趣、快樂的學習情境是詩意數學課堂的關鍵。我們要根據學生年齡特點和學習內容來有效地創(chuàng)設學習情境。建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯(lián)系。在實際情境中進行學習，不僅可以使學生輕松掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感，使原本枯燥、抽象的數學知識變得生動形象、饒有趣味。教學情境的構建要貼近學生的生活，切合學生的心理特征，適合學生發(fā)展的需要。在這樣的情境中教學，學生的數學思維才能獲得綻放，對數學學習的情感才能得以升華。(把二個部份量合并在一起)(從總量里取出一部份求另一部份量)(把二個部份量合并在一起)(從總量里取出一部份求另一部份量)教材上展示了這兩幅圖，我們怎樣使用，才能關注學生的觀察順序和思考過程呢？我們又該如何發(fā)揮教師的引領作用，展示圖中的數量關系呢？一次教研課上，我校執(zhí)教的李老師是這樣做的：先出示6只蘑菇(下左圖)，再課件動態(tài)展示“長出來的3只”(右下圖)，非常清晰地展示增加的部分，數量關系體現得準確、無遺。還有小鴨圖，李老師也作了巧妙的處理，即先用荷葉蓋住了其中一部份(如下圖)，讓學生去猜荷葉下面有幾只小鴨子？促使學生去思考看不清楚部份的量，當學生都猜對時，課件再逐漸縮小荷葉最后使其消失，露出3只鴨子。學生面對思考獲得的成功，興奮不已。這節(jié)課中執(zhí)教的李老師創(chuàng)設了貼近學生生活的教學情境，給予了學生恰如其分的引領，令整個課堂充滿智慧靈動卻又不失嚴謹，學生在教師一系列巧妙設計的引導下，有的放矢地探索分析，問題很快迎刃而解。通過這節(jié)課，我們發(fā)現：惟有順應孩子的天性，貼近他們生活的情境，數學課堂才能讓孩子毫無負擔、充滿樂趣的學習。生態(tài)教學的魅力正是在這樣一種潤物無聲的情境、對話和思辨過程中悄悄滋潤著學生的心靈。三、培養(yǎng)自主探究意識，挖掘詩根——等閑識得東風面，萬紫千紅總是春《數學課程標準》明確指出：“有效的數學學習不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。兒童天生就具有強烈的好奇心和探索精神，好動、好表現、好創(chuàng)造是孩子們的天性。數學教學的關鍵就是要讓學生學會探究、發(fā)現規(guī)律；讓學生經過自己的探索，不僅知其然，而且知其所以然；幫助他們獲得廣泛的數學活動經驗，提高探索、發(fā)現和創(chuàng)新的能力。因此，我們教師應該努力為學生構建開放的、自主探索的學習過程，積極發(fā)揮學生的主動性，讓學生自己去建構數學知識體系，提高學習數學的能力。一次教研課上，我校執(zhí)教的王老師在教學《整萬數的認識》時，是這樣引導的：(學生玩撥數游戲，在計數器上拔3、30、300、3000)師：同樣的3顆珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不相同。既然大家已經找到了規(guī)律，猜猜看，第五個數該撥什么了?生：三萬。(屏幕呈現30000)師：三萬是我們以前從未學過的大數。請大家仔細觀察這個數，再看看你手中的計數器，你覺得自己能想辦法撥出這個數嗎? (學生觀點不一)師：瞧，出現不同的聲音了，這樣的課堂多好!這樣，認為能撥出來的同學，誰來說說你打算怎么撥?其余同學可以補充，也可以反駁。生1：我想，10個 二千是 一萬，30個一千就是三萬，所以我打算在千位上撥30顆珠子。(有學生聽明白了，也有學生搖頭，發(fā)出一片唏噓聲)生2：我們發(fā)現，一個計數器只有四個數位，于是就把我倆的計數器疊在一起，把疊在下面的那個計數器露出一個數位，這樣合起來就有五個數位了。我們在第五個數位上撥了3顆珠子，那就是三萬。（上臺展示）生3：我們的方法和他的有點類似，不同的是，我們直接將兩個計數器拼在一起，這樣就有了八個數位，然后在左邊計數器的個位上撥了3顆珠子。師：瞧，又出現不同的聲音了。顯然，這兩種方法都是正確的。不過，你更欣賞哪一種方法呢？（絕大多數學生都認同第二種方法，為了保護想出第一種方法的學生的積極性，教師對他的做法同樣給予了充分肯定）……于是，在學生的觀察、思考、爭執(zhí)、嘗試中，萬級數位計數器“誕生”了!在課中，王老師多次鼓勵學生有“不同”的聲音，而且給這個“不同的聲音”以展示、驗證的機會。正是教師提供了這樣的舞臺，我們才得以看到學生獲取知識的真實經歷，其中有錯誤、有迷茫、有解惑，但無論是什么，都是那樣的感人，課堂節(jié)奏也隨著學生的緊張、忙碌和放松顯得松弛有度。構建開放自主探究的學習過程是教學改革一道亮麗的風景線。它可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，激發(fā)學生探索的興趣和欲望，有效改變學生學而無思，思而無疑，有疑不問的陳舊學習方法，使學習過程成為學生發(fā)現問題——提出問題——分析問題——解決問題的過程，真正點燃學生思維的火花。這是詩意的數學課堂的重要組成部分。四、關注動態(tài)生成資源，把握詩魂——借我一雙慧眼綠色生態(tài)數學課堂強調關注“動態(tài)生成資源”，這也是關注在生長中的個體生命狀態(tài)，關注學生的“具體個人”，關注學生的“原創(chuàng)思維”。布盧姆說得好：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不能成為一種藝術了?！彪S著課程改革的不斷深入，數學課堂教學中學生的主體性、自主性也不斷增強，學生質疑、反駁、爭論的機會大大增多。作為教師，我們應該學會傾聽，學會做學生忠實的“聽眾”，并在傾聽過程中及時發(fā)現他們觀點的創(chuàng)意、困惑的焦點和理解上的偏差。我們若能敏感地捕捉住其中有價值的因素，通過富于智慧的教學策略，重構教學，點燃思維的火花，拓展思維的空間，深化探究的興趣，活躍學生的情緒，定會生長出較之“知識”更具再生力的因素。也惟其如此，我們的數學課堂才能孕育出“豁然開朗”、“怦然心動”、“浮想聯(lián)翩”等這些美好的境界。課例片段：在教學“8的乘法口訣”時，我的教學設計是，先讓學生觀察課本的插圖，由插圖說出幾個8，再一步步歸納得出8的乘法口訣?？蓻]想到課剛開始，一個學生就站起來，說：“老師，‘8的乘法口訣’我會背?！苯又?，不少學生都紛紜說自己也會背，有的甚至還搖頭晃腦地背了起來。這可怎么辦？我一下子愣住了。但我立即做出了一個決定，舍棄原來精心設計好的教案，就從學生的這個實際情況出發(fā)，重整我這節(jié)課的教學流程。于是，我說：“同學們真棒，老師還沒教，8的乘法口訣都會背了，不錯，不錯。那我們班有不會背的嗎？”果然，幾只小手“羞答答”地舉了起來，我便因勢利導，說：“還有這些小朋友不會，你們愿意幫他們嗎？你打算用什么方法讓他們把‘8的乘法口訣’記得又快又牢呢？”這下課堂沸騰了。有的指著書上的插圖教著；有的用身邊的小棒教著；有的索性拿自己的手指比劃；……我們姑且不去評論這些孩子們“教”的方法是否可行，單這一環(huán)節(jié)使學生由“學數學”轉變成為“教數學”，學生的積極性就被充分調動起來，學習的熱情空前高漲。由此可見，數學生態(tài)課堂需要教師運用教學機智在眾多的信息中捕捉、提煉，促進學生的個體發(fā)展和對知識的自主建構。教學機智表現為觸摸孩子的心靈，表現為對孩子已有體驗的理解，表現為對孩子主體性的尊重。教學機智保留孩子的空間，保護生命中那些脆弱的東西，防止傷害，教學機智對意想不到的教學情境進行新的、出乎意料的塑造，教學機智對孩子的興趣感興趣?？梢哉f，惟有充滿教學機智，我們才能營造真正意義上的生態(tài)數學課堂。五、激發(fā)至真情感表達，體悟詩情——一枝一葉總關情情感是學生學習數學的動因，它將會影響和調節(jié)學生學習數學的整個過程的有效性。如果學生始終保持良好的情緒狀態(tài)，心情愉快、充滿熱情，能極大地提高學習效率。數學課堂中情感的表達并不是非要多么有創(chuàng)意的形式，它該是在平平實實的教學中，在真真切切的師生對話里，在自自然然的動作中。因此教師需要在樸實的課堂中發(fā)掘深刻，通過細微之處的引導，誘發(fā)學生發(fā)自內心的情感共鳴從而隨心的自然表達。案例片段：我在教學“歸一應用題”時曾設計了這樣一道練習題：一個水龍頭3小時大約流水4.5噸，照這樣計算，在我校星期的兩天里，如果有一個水龍頭忘記了沒有關，大約會流多少噸水呢？學生按歸一應用題的算法，很快得出一個水龍頭兩天大約流水72噸。在正確解答后，我問：“看到72噸這個數字，你有什么感想呢？”（學生頓時情緒高漲，紛紛舉手。）生1：一個水龍頭2天流這么多水啊，以后我們一定要養(yǎng)成隨手關水龍頭的習慣。生2：以后我們一定要珍惜水資源，節(jié)約用水。生3：我們以后再也不能讓水龍頭孤獨地流淚。生4：這72噸水要是送到沙漠里，那該能挽救多少人的生命??！……師：是啊，節(jié)約用水，人人有責。有位教授說得好：如果浪費水資源，世界上最后一滴水將是人們的眼淚……讓我們攜起手來，共同珍惜水資源吧！在這里老師以智啟智，以情激情，引起了學生情感的共鳴，學生的情感表達如甘甜的泉水汩汩涌來，我們更是領略了數學課堂別樣的情感力量。印度大詩人泰戈爾曾說過：“不是棒槌的敲擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石如此光彩亮麗?！痹诓粩嗟靥剿鲗嵺`中，我們逐漸體悟到：生態(tài)數學課堂，它具有多元意義，它是自然的、環(huán)保的、審美的、和諧的，并且是可持續(xù)發(fā)展的。它關注學生在課堂上的生存狀態(tài)；關注學生在課堂上的生活質量；崇尚學生的情感體驗；崇尚學生的生命靈性。在生態(tài)的數學課堂里，師生敞開心扉，平等對話；在生態(tài)的數學課堂里，學生自由翱翔，體驗創(chuàng)新。生態(tài)的數學課堂，從學生的發(fā)展來說，應是潛能的開發(fā)、精神的喚醒和個性的彰顯；從師生共同生命歷程的角度來說，應是經驗的共享、情感的融合與靈魂的感召。新課程理念告訴我們：只有關注學生的發(fā)展，才是教育的本質所在!生態(tài)的數學課堂，是我們每個教師不懈的追求。相信在新課程標準的引領下，生