《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)1

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。

2、理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

3、學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象

意識(shí)。

4、體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

2、理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

【教學(xué)課時(shí)】

2課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、新課導(dǎo)入

同學(xué)們，《在山的那一邊》，我們懂得了人不能沒(méi)有理想;于是，我們《走一

步，再走一步》，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心;后來(lái)，我

們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗;今天，我們將駐足于紫藤蘿花

面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來(lái)自宗璞的《紫

藤蘿瀑布》。

二、課文朗讀，整體感知

紫藤蘿花何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢?——請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀

課文。

朗讀完之后，先正音：

迸濺(bGngjian)伶仃(lingding)盤虬(qiii)臥龍仙露瓊(qi6ng)漿酒釀

(niang)

再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)?，你想到了什么?/p>

——花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。

三、分析景物描寫方法

為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢?這是因?yàn)樽髡哂谐錾?/p>

的景物描寫技巧，她通過(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫下了這一篇涵義雋永的散

文。

那么作者是如何來(lái)描寫紫藤蘿花的呢?請(qǐng)同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿

花哪幾方面的特點(diǎn)？

(提示：有三方面，或者比如花的顏色等)

——花形，花色和花香。

1、花形：

在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：(只要找出一部

分就可以了。)

比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通

常的說(shuō)就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫。

區(qū)分比喻和比擬：

⑴“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。”(比喻：把

整片垂下來(lái)的紫藤蘿花比作瀑布。)

⑵“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)?！?/p>

(比擬：把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤

蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子。)

⑶“像迸濺的水花?！?/p>

（比喻：既寫出了花的形狀，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透

的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花動(dòng)感，讓人感覺(jué)到它是在跳動(dòng)的，而不

是靜止的。）

（4）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”

（比擬：這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至

是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是他開(kāi)得很茂盛。

同時(shí)她也寫出了花的可愛(ài)，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛(ài)，我認(rèn)為這是一

種童話般的美。）

⑸“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙

鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！?/p>

（比喻：形象、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開(kāi)的紫藤蘿花的形狀。）

這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的

分別，還有先寫和后寫的分別。

描寫整體的——⑴⑵

描寫局部的——⑶⑷⑸

作者描寫紫藤蘿花的形狀的順序一一先寫整體，后寫局部。

2、花色：

描寫花的顏色的：“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。

3、花香：

描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著

我?！?/p>

提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著

我”？

引導(dǎo)：感到花的香用的是人的嗅覺(jué)，淺紫色是一種顏色，需要人的視覺(jué)，這里

作者要寫的是花香，是嗅覺(jué)，卻用視覺(jué)的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫的

紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其

語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺(jué)（視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等）通過(guò)比喻或形

容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺(jué)相通。

四、借景抒情

作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花

的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借

景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作

家深刻的人生體驗(yàn)的呢?請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫狻？梢耘c周

圍的同學(xué)相互交換意見(jiàn)。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)：

1、流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死

謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有

的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，

他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。

后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就

寫在她弟弟生命垂危之時(shí)?！笆肿恪笔潜扔餍值埽傅氖亲髡叩牡艿?。由于當(dāng)

時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說(shuō)是“生

死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念

中。

正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的

是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的

感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲

痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜地看待這些不幸，將焦

慮和悲痛轉(zhuǎn)化成了精神的寧?kù)o。“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了

這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛(ài)，正是在這些富有生命氣

息的花面前，她深深地思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。

2、花和生活腐化有什么必然關(guān)系？

先來(lái)看上下文，這句話是如何引出來(lái)的。作者寫到十多年前家門外也曾有過(guò)一

大株紫藤蘿，后來(lái)拆掉了，改種了果樹(shù)。是因?yàn)橄矚g種果樹(shù)嗎?不是的，是因?yàn)?/p>

花和生活腐化有什么必然關(guān)系。“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”這句話如何

理解?是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來(lái)是什么關(guān)系，也是因?yàn)檫@種言論太荒

唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和

生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系？

我們來(lái)看寫作的年代，課文最后標(biāo)明了作者寫這篇文章時(shí)是1982年，這正是中

國(guó)人民在經(jīng)歷了十年動(dòng)亂，開(kāi)創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，這就說(shuō)明了紫藤蘿花所

遭遇到的不幸是十年動(dòng)亂人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。

而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成

對(duì)比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密地聯(lián)系起來(lái)，感悟到了花和人都會(huì)

遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過(guò)去，因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境

的。這就是第10段中作者的一番感觸。

3、生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據(jù)課文更加具體地來(lái)解釋呢?

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開(kāi)花，而且開(kāi)得這樣

盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如

此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。

“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境

的。

但是作者下面卻說(shuō)了：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一

下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的

河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)

的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征

什么？包含什么哲理呢？

確有象征意義。新的歷史時(shí)期開(kāi)始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一

句很流行的話，叫做“甩開(kāi)膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)

出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表

達(dá)這樣一個(gè)哲理：每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人

都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什

么“加快了腳步”。

4、在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感

悟到生命的永恒。這也與文章的開(kāi)頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳

步。”這里是“加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有

所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們

要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

第二課時(shí)

一、檢測(cè)字詞

二、檢測(cè)對(duì)課文的理解

出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！?/p>

這句話？

三、回顧

宗蹊的《紫藤蘿瀑布》開(kāi)篇首句是“我不由得停住了腳步”，這句話明白地告

訴讀者：作者對(duì)眼前景物的注意開(kāi)始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的

藤蘿和每一穗盛開(kāi)的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀察的過(guò)程。在觀察

中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。而后，

作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。

作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不

幸，但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，

作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈

化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問(wèn)題都想開(kāi)了，看透

了，于是“不覺(jué)加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

四、討論

宗璞這篇文章的寫作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)?或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些

寫作方法?前后桌之間進(jìn)行討論。

一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含

感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是

好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之

后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹(shù)，又寫一穗

一朵，可以想見(jiàn)她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來(lái)就

會(huì)生動(dòng)親切。

擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫出來(lái)的，而是事物在

心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺(jué)。一樹(shù)紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，

它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可

愛(ài)。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供

豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從

而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

五、課堂活動(dòng)

模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方

法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)

把她所寫的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評(píng)。

六、說(shuō)話練習(xí)

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度地去感受）

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)2

【教學(xué)設(shè)想】

《紫藤蘿瀑布》一文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考

對(duì)人的啟迪是顯而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。我依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)努

力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合的要

求，把教學(xué)目標(biāo)定為：

1、品味文章優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。

3、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度。

在具體的教學(xué)中，盡量做好三個(gè)銜接：

1、知識(shí)與能力的銜接：巧妙調(diào)動(dòng)學(xué)生小學(xué)的知識(shí)積累，培養(yǎng)學(xué)生正確、流

利、有感情地朗讀課文的能力，使學(xué)生在小學(xué)已有的知識(shí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步

加深語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，達(dá)到中學(xué)要求的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)本課品味文章優(yōu)美語(yǔ)言的目標(biāo)。

2、情感與態(tài)度的銜接：通過(guò)朗讀給學(xué)生的理解搭建一個(gè)橋梁，從而使他們的

思維向縱深發(fā)展，從對(duì)紫藤蘿美好形象的感受和文章優(yōu)美語(yǔ)言的品味，提升到

對(duì)作者思想感情的領(lǐng)會(huì)，進(jìn)而感悟生命的真諦，思考人生的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)本課領(lǐng)

會(huì)作者的思想感情、培養(yǎng)熱愛(ài)生活的態(tài)度的目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的紫藤蘿圖片。思考：你從圖片上看

到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？（學(xué)生可能回答：1、花多（課文是

繁盛），2、由株、穗、朵組成，3、每一穗上的花上面的盛開(kāi)，下面的待

放，4、每一朵花的顏色是上淺下深。等）同學(xué)們觀察得都很細(xì)致，今天，我

們來(lái)共同地讀宗璞的文章《紫藤蘿瀑布》，看看宗璞是怎樣描寫紫藤蘿的！

二、整體感知

教師配樂(lè)范讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀并思考：文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖

片的觀察相比，有那些不同之處？

三、交流探討

1、文章對(duì)紫藤蘿的描寫與我們對(duì)紫藤蘿圖片的觀察相比，有那些不同之處?

明確：學(xué)生有可能回答:

⑴課文寫了紫藤蘿的花瓣和花蒂，圖片上看不清楚；

⑵課文寫的是一大棵紫藤蘿樹(shù)，圖片上的只是一棵小樹(shù)，也可能是一根樹(shù)枝；

⑶課文寫了花的香味，圖片上聞不到；

(4)課文中的紫藤蘿是立體的，動(dòng)的，圖片上的則是靜止的，平面的；

⑸課文還寫了從前的紫藤蘿，并與眼前的進(jìn)行了對(duì)比，帶動(dòng)了作者感情的變

化。

2、教師總結(jié)：同學(xué)們的觀察很仔細(xì)。文章中，作者對(duì)紫藤蘿進(jìn)行了詳盡地描

寫，你喜歡宗璞描寫紫藤蘿的語(yǔ)言嗎？(學(xué)生答喜歡)請(qǐng)舉例并講明理由與大

家分享！

3,那么，作者僅僅是為了描寫花而描寫花嗎？為什么？

特別點(diǎn)撥：人的感情變化有時(shí)流露在表情神態(tài)上，有時(shí)則表現(xiàn)在言談或動(dòng)作

±0

課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

4、感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。面對(duì)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，宗璞被深深感動(dòng)

了。在充分地接觸了作者的感情世界后，請(qǐng)大家用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括全文的內(nèi)

容，看誰(shuí)概括地好！

明確：賞花憶花，感悟生命。

5、學(xué)生可能提出來(lái)的難懂的其他問(wèn)題：

⑴作者說(shuō)她的焦慮和悲痛是關(guān)于生死謎、手足情的。生死迷、手足情到底怎樣

理解才正確？

明確：作者的弟弟得了癌癥，死于1982年10月，這篇文章寫于當(dāng)年5

月。弟弟病危，人們常常會(huì)悲痛欲絕，而作者在文中只用了六個(gè)字一帶而過(guò)，

毫不矯情，由此可見(jiàn)，作者的性格非常堅(jiān)強(qiáng)，這就是她的為文風(fēng)格。

⑵你了解宗璞這個(gè)名字的涵義嗎？

明確：宗表示動(dòng)作，它的意思是效法、學(xué)習(xí)、師從、崇尚等意思。璞是包著玉

的石頭，又指沒(méi)有雕琢的玉。玉石不是普通的石頭，是品位很高的石頭；當(dāng)然

它又不是完美的玉。可以理解為天然的，本真的，不矯揉造作的那樣一種高

雅、高尚、高貴的品位。連起來(lái)講，宗璞的涵義就是崇尚自然、追求本真的高

雅境界。

教師總結(jié)：由作者的筆名，我們有了意外的發(fā)現(xiàn)，意外的收獲。在大家的啟發(fā)

下，我真正感覺(jué)到了宗璞意謂的豐厚，它不僅揭示了作者高品位的審美趣味，

讓我們知道了她喜歡什么，而且感到了作者在精神深處不懈追求的人生態(tài)度，

明白了她是怎樣做的。同學(xué)們，我們這次簡(jiǎn)直走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，真是了

不起呀！這次學(xué)習(xí)，我們不僅讀了一篇好文章，還認(rèn)識(shí)了它的作者，拜訪了作

者的心靈。

6、傾心美讀，交流感受。作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生

命的永恒。我們通過(guò)朗讀、理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文

章更深層的感受。請(qǐng)同學(xué)們用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

學(xué)生可能回答：

①生，就是美。

②蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

③生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！

④沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

⑤走向低谷，再創(chuàng)新高。

⑥挫折人生，才是最富有的人生。

⑦花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

教師總結(jié)語(yǔ)：

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖無(wú)眾人欣賞，但仍盡情開(kāi)放。

生命就像紫藤蘿瀑布一樣，雖然歷盡磨難，但仍頑強(qiáng)而快樂(lè)地成長(zhǎng)。

教師結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)

想：那花繁葉茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的

新的人生吧。每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境

的！讓我們揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂(lè)章！祝同學(xué)們?cè)?/p>

日成功！

四、布置作業(yè)

學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

【反思】

暮色時(shí)分，一個(gè)體弱多病的八歲小男孩，鼓起十二分的勇氣，爬到六七米高的

懸崖上的時(shí)候，再也堅(jiān)持不下去了。他心驚肉跳，嚇得幾乎要暈到。是他的父

親，鼓勵(lì)他、指導(dǎo)他，一小步一小步地試探著挪動(dòng)身子，最后安全地回到了平

地上。這是美國(guó)作家莫頓?亨特在《走一步，再走一步》中，講述的關(guān)于自己

成長(zhǎng)的故事。作者從這番經(jīng)歷中悟出的人生哲理讓他一生受用。我在指導(dǎo)學(xué)生

學(xué)完這一課之后，頭腦里一直縈繞著他父親的那句話：不要想著距離有多遠(yuǎn)。

你只要想著你是在走一小步。這句話對(duì)于老師的課堂教學(xué)似乎也是一種啟示。

長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總是廣受詬病，這種境遇從滿堂灌時(shí)期一直持續(xù)到滿

堂問(wèn)時(shí)期，現(xiàn)今到了滿堂說(shuō)的新時(shí)期，滿意率似乎也未見(jiàn)上升多少。目前，在

主流視線關(guān)注下的中學(xué)語(yǔ)文課堂，確實(shí)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。那里，師生的

課堂行為大都在自主、合作、探究的旗幟下發(fā)生和進(jìn)行。但是，如實(shí)地說(shuō)，即

便是從那些經(jīng)過(guò)反復(fù)演排并精煉出來(lái)的課例里面，我們?cè)诮?jīng)歷了亂花漸欲迷人

眼的短暫欣喜之后，仍不免有淺草才能沒(méi)馬蹄之慨。

我相信這里的原因很復(fù)雜。據(jù)我十分有限的課堂閱歷看來(lái)，教師的教學(xué)姿勢(shì)應(yīng)

該是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。從前的課堂里，教師似乎無(wú)所不知，授課成了呈顯

才學(xué)的機(jī)會(huì)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費(fèi)苦心地將課堂

設(shè)計(jì)成娛樂(lè)板快，自己成為節(jié)目主持人，還是那種快樂(lè)大本營(yíng)式的。我并不否

認(rèn)，教師在課堂里有時(shí)候需要作為知識(shí)的上帝出現(xiàn)，有時(shí)候扮演節(jié)目主持人效

果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)該是學(xué)習(xí)的合作

者、幫助者，尤其是參與者，教師應(yīng)該有身臨其境的參與姿勢(shì)，而不是像過(guò)去

那樣，超然于學(xué)習(xí)活動(dòng)之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動(dòng)作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之

后，教師表現(xiàn)出來(lái)的通常就是一小步一小步的真實(shí)姿勢(shì)。正是基于這種認(rèn)識(shí)，

我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，格外注意與學(xué)生同甘共苦，從而才有了意外

的收獲。我想，這也正是我教學(xué)本課的收獲吧！

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3,學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)設(shè)想】

本文是由藤蘿引向生命的思考，這種觀察、感受、聯(lián)想、思考對(duì)人的啟迪是顯

而易見(jiàn)的，但對(duì)初一學(xué)生仍有一定難度。本文可以采用感悟、研讀、賞析、反

思、拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生層層深入感受到生命的思考，既來(lái)自自身，又來(lái)

自其它生物，一切有生命的東西。仔細(xì)觀察、思考，都可以從中悟到生命的真

諦。同時(shí)可以采用畫面進(jìn)行直觀教學(xué)，通過(guò)故事和名言等教學(xué)手段，加深對(duì)課

文的理解，加強(qiáng)對(duì)人生的感悟。教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)

容，感悟中心。

【教學(xué)手段】

多媒體輔助教學(xué)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、整體感悟

1、精心導(dǎo)入：

（大屏幕出示紫藤蘿花的畫面，放一首輕音樂(lè)）

同學(xué)們，當(dāng)你面對(duì)美好的大自然時(shí)，你會(huì)感受到大自然賦予了我們?cè)S多生命的

珍品。自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對(duì)不同的人，可能會(huì)喚起不

同的審美感受。有人喜歡富貴的牡丹，有人關(guān)注出淤泥而不染的荷花，還有人

贊美荷花的傲潔，臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月

蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。它們雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴(yán)和

蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗，有跳躍閃爍的生命。作者從這些

小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表達(dá)對(duì)于美好人性的追求。讓我

們來(lái)品味一下這篇散文怎樣傳達(dá)了這樣的一種追求。

2、感知內(nèi)容：

《紫藤蘿瀑布》是一幅極為精彩的工筆畫，即使是高明的丹青國(guó)手，也未必能

窮盡它所包含的意蘊(yùn)。要理解文章的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)作者在我面前展現(xiàn)的紫色的、

絢麗多彩的紫藤蘿，必須聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容，從中感受到那花的色澤，花的神

采和花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

問(wèn)題組：

①本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

②作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

③作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

可以在聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)要回答。學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？?/p>

以請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)回答后相互評(píng)論、補(bǔ)充（答案即使不太統(tǒng)一，可以由教師鼓勵(lì)并說(shuō)明

在下面的研讀中繼續(xù)賞析。）教師領(lǐng)讀，幫助學(xué)生進(jìn)行第一次感知，為對(duì)文章進(jìn)

一步理解做鋪墊。

二、研讀賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容。好文章總有眼睛似的精

彩片段，研讀好的章節(jié)、段落，其實(shí)是對(duì)文章內(nèi)涵的具體把握，對(duì)作者的思想

感情也就更貼近了。

2、自主探究用大屏幕投影出示問(wèn)題組，學(xué)生思考并體味：

問(wèn)題組：

①學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

②找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

③賞析語(yǔ)段中好句子的'用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的

感悟？

學(xué)生自讀課文后，可以通過(guò)小組討論，共同研討以上問(wèn)題。

教師小結(jié)：學(xué)生的回答各有千秋，歸結(jié)起來(lái)，本文主要內(nèi)容是作者用細(xì)膩的筆

觸，歡欣的心情描寫了一樹(shù)盛開(kāi)的藤蘿花生機(jī)勃發(fā)、輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自

己由焦急、悲憤轉(zhuǎn)化為寧?kù)o和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來(lái)藤蘿的變遷

史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長(zhǎng)河雖有曲折，但永遠(yuǎn)前進(jìn)。（教師指導(dǎo)

朗讀）。

⑴簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花——繁花似錦

憶花——思緒萬(wàn)千生命的永恒

思花——振奮精神

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化：學(xué)生可

以有不同的選擇，不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。

教師小結(jié)：面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情為什么會(huì)有那樣的變化，對(duì)生命會(huì)有

那樣的感悟呢？1982年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫

藤蘿被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能

理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，

到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情

上的變化和徹悟。

⑶賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感悟。

學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，結(jié)合自己了解的一些社會(huì)事例，展開(kāi)思考。

教師小結(jié)：（注意文章里提到的“生死謎、手足情”六個(gè)字，結(jié)合作者的簡(jiǎn)歷

稍做介紹。）作者在回顧了花和人的命運(yùn)后悟到，“花和人都會(huì)遇到各種各樣

的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，也就是說(shuō)，遭遇到不幸的時(shí)候，不能

被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心

頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的

光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。”的感慨，我們也由此感到作者

的徹悟，對(duì)生命的感悟。

4、合作探究：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，進(jìn)行合

作式探究學(xué)習(xí)，從中找出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。

同位之間、小組之間進(jìn)行合作交流。

例如：揣摩語(yǔ)句，體會(huì)寫景之妙。

“每一朵盛開(kāi)的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓

鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的?！睂W(xué)生討論后教師指導(dǎo)總

結(jié)：這是用帆和船艙作比喻，細(xì)致的描繪了紫藤蘿花盛開(kāi)的狀態(tài)，給人以生機(jī)

勃勃的感受；比做笑容，就有美好可愛(ài)的感覺(jué)，也抒發(fā)了喜悅之情。學(xué)生可以

找出多處，指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上、從寫作特點(diǎn)上去理解、品味、鑒賞、把握。

三、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流：

研讀文章有哪些思考和體驗(yàn)，或有哪些疑問(wèn)？學(xué)生向教師提出疑問(wèn)，教師可一

一作答，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

教師向?qū)W生提出質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各

樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎？

學(xué)生討論，可以有不同見(jiàn)解，教師巡視并指導(dǎo)。

2、拓展延伸：

⑴請(qǐng)學(xué)生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松

樹(shù)、牡丹等等）。指導(dǎo)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義，回去后可以

搜集一些有關(guān)花木的文章，與同學(xué)進(jìn)行交流，并提出自己新的聯(lián)想和見(jiàn)解。

⑵用一株實(shí)物花（并不一定是名貴的花，可以是生命力頑強(qiáng)但并不起眼的

花），讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察，進(jìn)行聯(lián)想，做口頭作文：《我看花》。

教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布象一首深沉的歌，為我們展示了人生的畫面：藤蘿不與

群芳爭(zhēng)，獨(dú)自開(kāi)在花謝時(shí)，踏春無(wú)人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情的展示著

自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回首十年，心中

的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品味這篇短文，

使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正如宗璞所說(shuō)，

“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生

命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業(yè)

1、觀察花草樹(shù)木，觀察生活。

2、抒寫觀察日記，題目自擬。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)4

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫景的作用。

【教學(xué)重點(diǎn)】

鑒于本文描寫“細(xì)”、“美”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清

文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【課前準(zhǔn)備】

學(xué)生：，自行解決課后生字;查閱作者生平資料，了解文章寫作背景;熟讀課

文。

老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的“紫藤蘿”圖片。思考：你從

圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的?有什么特點(diǎn)？

這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì)引起作者宗璞的關(guān)注呢？同學(xué)們，生命是美好

的，生命是頑強(qiáng)的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤翳瀑布》正飛動(dòng)著閃光的瀑

布，擁著張帆的船艙，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苌?，?zhí)著于生命。

二、出示目標(biāo)

1、有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。

2、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

3、揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫景的精妙。

三、整體感知

1、檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞。

（老師大屏幕顯示，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，寫一寫）

嚷嚷花穗船艙綻開(kāi)緊湊酒釀

發(fā)端終極迸濺挑逗繁密佇立

凝望籠罩伶仃稀零

忍俊不禁仙露瓊漿蜂圍蝶陣盤虬臥龍

2、范讀課文，感知內(nèi)容：

這篇散文寫的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開(kāi)，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。要了解作者的

這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色

彩，郁郁幽香。下面請(qǐng)聽(tīng)老師的范讀，并在聽(tīng)讀中思考下列問(wèn)題：（大屏幕出示

問(wèn)題）

⑴文章主要寫了什么內(nèi)容？

⑵紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢?有什

么變化?讀后你有何感受？

四、簡(jiǎn)單的內(nèi)容梳理

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境

學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

五、研讀賞析

剛才我們共同對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容?！蹲咸偬}

瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫，細(xì)看它的每一個(gè)細(xì)部，可以深深的體味到作

者傾注其間的思想內(nèi)涵。

1、作者面對(duì)盛開(kāi)的紫藤夢(mèng)瀑布，感情為什么會(huì)有那樣的變化？

19xx年是“極左”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是

“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其

實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正

是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和徹悟。

六、教師小結(jié)

1、紫藤蘿花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的“仙露瓊

漿”便是“生命的酒釀”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì)被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)間總

會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的

一朵浪花。

2、你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句?有感情的朗讀，試說(shuō)明理由。

3、四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句;互相評(píng)價(jià)朗讀的情況。討論交流

喜歡的理由。

教師：

⑴指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì)文

章寫景的好處。

⑵根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析方法：找修辭、說(shuō)好處、品意味。（大屏幕出示賞

析方法）

七、總結(jié)寫法

1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你在寫作方面獲得了哪些啟示？

2、寫借景抒情的文章，你認(rèn)為應(yīng)怎樣才能寫好?

（提示：景物怎樣才能寫的細(xì)膩、生動(dòng)?觀察景物怎樣才能有所感悟?）

八、質(zhì)疑拓展

學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方?大膽提出你的疑問(wèn)。

學(xué)生可能會(huì)就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不

幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”等。老師可相機(jī)解答。遭遇到不幸的時(shí)候，

不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念;厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心

頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者發(fā)出了“在這淺紫色的

光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡?/p>

的徹悟，對(duì)生命的感悟。

今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫

法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法：

老師大屏幕投影一種花，如：梅花。

要求：1、細(xì)致觀察，抓住特征;用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。

2、了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉?/p>

九、作業(yè)

1、再讀課文，完成“研討與練習(xí)”第一題。

2、仔細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命有所感悟。

【板書設(shè)計(jì)】

紫藤第瀑布

宗璞

看花：花瀑、花穗、花朵

憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī)

悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)5

【教學(xué)目標(biāo)】

1、誦讀課文，體會(huì)課文寫景的精妙和作者的感受。

2、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1、學(xué)習(xí)借景抒情的寫法。

2、理解十多年前紫藤蘿的遭遇。

【教學(xué)方法】

1、誦讀法。

2、摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。

【教具】

1、多媒體教學(xué)：配樂(lè)朗誦磁帶。

2、幻燈片投影字詞：配文插圖，語(yǔ)句揣摩練習(xí)。

【教學(xué)課時(shí)】

1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，生活中的花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)，你最喜歡哪一種?哪一種能觸發(fā)你的聯(lián)想，牽動(dòng)你

的情思？（大家發(fā)言），的確，只要做生活的有心人，你作家那樣用“第三只眼

睛”——發(fā)現(xiàn)美的眼睛細(xì)心觀察，并認(rèn)真體會(huì)，那么，山水花木鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等平

常之物都會(huì)給我們帶來(lái)豐富的聯(lián)想和深刻的啟迪，今天，讓我們到一條紫色的

瀑布邊走走，去感受生命的色彩，傾聽(tīng)生命的歌唱吧！

二、作者介紹

作者宗璞，原名馮宗璞，其小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》1978年獲我國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)，

另外創(chuàng)作了大量的游說(shuō)、散文，《西湖漫筆》、《紫藤瀑布》、《丁香節(jié)》、

《水仙辭》等作品清雅脫俗，溫馨自然，充滿了情趣、理趣和文化氣息。

三、研習(xí)課文

1、朗讀課文，整體感知。

2、自由朗讀，根據(jù)語(yǔ)境理解字詞。

3、聽(tīng)錄音磁帶，進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容。

4、學(xué)生表情朗讀，深入其境，準(zhǔn)確把握內(nèi)容。

5、設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生初步感受文章寫了什么，抒發(fā)了什么情懷。

明確：學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，抓住了紫藤蘿瀑布的特征勾出紫藤蘿聯(lián)想到的

“生命”，“精神的喜悅和生的寧?kù)o”、“生死迷”、“手足情”等字眼，為

下文理解作者抒發(fā)的感情作準(zhǔn)備。

6、具體研習(xí)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

7、前一部分描寫盛開(kāi)的紫藤蘿，運(yùn)用了什么修辭方法，這樣寫有什么好處？

明確：用比喻、擬人修辭方法形象生動(dòng)的描繪了紫藤蘿盛開(kāi)的景象，紫藤蘿成

片成片的盛開(kāi)時(shí)，居然能“像一條瀑布……在流動(dòng)、在歡笑”、“那紫色的

大條幅上”泛著的“點(diǎn)銀光”，多像“迸濺的水花;那是陽(yáng)光下跳動(dòng)著的紫色的

花，都是鼓滿了帆的船;漾滿了笑意的臉，何其蓬勃，何其輝煌?作者用貼切的

比喻、擬人，繪聲繪色地把紫藤蘿開(kāi)放的盛景展現(xiàn)在讀者面前。

8、怎樣理解特定歷史時(shí)期有關(guān)紫藤蘿的故事？

明確：蕭條的政治氣候禁錮著人們對(duì)美好生活的追求，花也有情，競(jìng)寂寥得

“東一穗，西一穗，伶仃地掛在樹(shù)梢”，后來(lái)，連“稀零的花串也沒(méi)有了”。

可是花并沒(méi)有枯死，那頑強(qiáng)的根，縱然飽經(jīng)摧折也孕育著希望的種子，隨時(shí)準(zhǔn)

備破土而出。看；“紫蘿又開(kāi)花了”開(kāi)得那樣盛那樣”，它匯成了奔騰的瀑布。

立在瀑布邊，掬一捧入口，便是滋潤(rùn)著干枯的心田：扶摸鼓脹的花朵，便是起

錨生命的航船。

這一段故事，是作者極盡鋪陳點(diǎn)染之能事，描寫了紫藤蘿開(kāi)放的盛景后，筆鋒

陡然一轉(zhuǎn)后寫的，理解這一段的故事，可略為交代背景。

9、設(shè)置思考題：凋零了的紫藤蘿后來(lái)怎么樣？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文理

解，紫藤蘿的一榮一枯，正昭示著生命的價(jià)值和希望的可貴。

10、朗讀第8段和第11段，體會(huì)作者的感情。

明確：如瀑布般的紫藤蘿盛開(kāi)著，散發(fā)著蓬勃的生命的氣息，高奏著昂的希望

的樂(lè)曲，解開(kāi)了“生死謎”撫慰著“手足情”，不是嗎？只要種子在，花謝了還

有再開(kāi)的時(shí)候，只要真情在，許多失去的還有再來(lái)的時(shí)候，人生在世，縱有艱

難險(xiǎn)阻，可“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的"暗礁險(xiǎn)灘又怎能阻礙“滿裝生命的醞釀

好的”紫色的花艙“駛向彼岸呢？”

11、仔細(xì)品讀，體會(huì)情景交融的寫法:

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，朗讀寫景語(yǔ)句，讓學(xué)生勾畫出景物描寫中滲透了作者情感的

語(yǔ)句。

如“輝煌的談紫色的”中的“輝煌”抒發(fā)了作者對(duì)瀑布的生命力的盛贊之情。

“流動(dòng)”、“歡笑”傳達(dá)了生的喜悅，“東一穗，西一串伶仃的掛在樹(shù)梢”表

達(dá)了作者失落的悵惘的情緒。

學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)景中之情，學(xué)習(xí)了情景交融的寫法。

12、遷移訓(xùn)練:

以《綠色的海洋》為題，抓住森林的特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法，借景抒情，

寫一段150字左右的短文。

四、布置作業(yè)

本文能給你什么聯(lián)想和啟示?課后寫一篇練筆。

【板書設(shè)計(jì)】

紫藤蘿瀑布

宗璞

景------------------------情

看花：花瀑花穗花朵

生命長(zhǎng)河無(wú)止境

憶花：生死謎手足情

生命的美好與永恒

思花：不幸無(wú)止境

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)6

課型：品讀課

主導(dǎo)教法：朗讀法、討論法

教學(xué)創(chuàng)意：自主性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)話

《紫藤蘿瀑布》選自宗璞的《鐵蕭人生》，是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)

作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見(jiàn)一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，睹物

釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤

蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛(ài)生命、珍惜

生命的思想感情。

《紫藤蘿瀑布》文意含蓄，意境深遠(yuǎn)。如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的心靈是本文教

學(xué)的成敗的關(guān)鍵?；诒疚氖闱樾缘奶攸c(diǎn)，我將教學(xué)設(shè)計(jì)成“品讀課”。

整節(jié)課的教學(xué)過(guò)程可分為三個(gè)板塊：理解一一品味一一感悟。用朗讀來(lái)貫串這

三大板塊，通過(guò)朗讀加深理解，引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話，激活學(xué)生對(duì)生

命、對(duì)生活的感悟，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。

教學(xué)過(guò)程：

課前30秒視頻（花繁葉茂的紫藤蘿）欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)欣賞宗璞的《紫藤蘿瀑布》，追蹤作者的心靈

軌跡，感悟生的美好和生命的永恒。紫藤蘿由衰到盛，使作者陷于凝思而頓

悟，又將會(huì)給我們?cè)鯓拥膯⒌夏兀?/p>

一、理解：

1、放朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，標(biāo)記描寫紫藤蘿樹(shù)和紫藤蘿花的語(yǔ)句。

3、學(xué)生按句式說(shuō)話：

“這句話，寫出了。”

教師擇要加以引導(dǎo)：

A.“只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)

期終極”

——藤蘿生長(zhǎng)的繁茂

B.“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。”

——藤蘿色彩的躍動(dòng)

C.“每一朵盛開(kāi)的花像一個(gè)又一個(gè)張滿了小小的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙

鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開(kāi)似的”

—盛開(kāi)的藤蘿花的形狀，顯得生機(jī)勃勃，比作笑容，更顯得可愛(ài)，也抒發(fā)了

喜悅的心情。

D.“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛Α！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?/p>

一一花開(kāi)之鬧，花的勃勃生機(jī)和爛漫情趣。

教師小結(jié)：作者對(duì)藤蘿花的描寫，不僅生動(dòng)形象，而且包含著豐富的內(nèi)涵。

4、學(xué)生朗讀課文，理解文章脈絡(luò)，請(qǐng)學(xué)生在下列橫線上各填上一詞。

花花花（看、憶、思）

5、學(xué)生討論：用文中的一句話來(lái)概括本文主旨。

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。

6、教師小結(jié)，板塊過(guò)渡。

文章借紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。看花按花瀑、花穗、花朵來(lái)寫，越寫越見(jiàn)花的活

潑熱鬧，生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝"中，感到''精神的寧

靜和生活的喜悅”，次寫花受到的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，

回應(yīng)前文。思花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永

恒?？梢哉f(shuō)紫藤蘿花啟示了作者由個(gè)人情感糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

二、品味

1、學(xué)生朗讀，標(biāo)記抒情、議論的語(yǔ)句，體會(huì)作者的感情。

2、朗讀指導(dǎo)：讀出凝思后的徹悟，徹悟后的輕松、愉快。語(yǔ)速舒緩而稍快，

語(yǔ)調(diào)深沉而略有上揚(yáng)。

3、指名讀（或各讀）

4、品味

①品味語(yǔ)言。設(shè)疑討論：

A.作者描寫藤蘿樹(shù)和花運(yùn)用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？

請(qǐng)學(xué)生按照“寫，運(yùn)用了修辭方法，既表現(xiàn)了，也隱含著”格式說(shuō)

話。

教師擇要引導(dǎo)：

——寫花瀑“不見(jiàn)其發(fā)端”，“不見(jiàn)其終極”，“不停地生長(zhǎng)”，運(yùn)用了比

喻、擬人的修辭手法，既表現(xiàn)了花繁葉盛，也隱含著生命的長(zhǎng)河是無(wú)休止的意

蘊(yùn)。

一寫花朵兒“彼此推著擠著，好不活潑熱鬧”，運(yùn)用了擬人的修辭方法，既

表現(xiàn)了花的勃勃生機(jī)，爛漫情趣，也隱含著生命的喜悅、生活的美好

②品味構(gòu)思。設(shè)疑討論：

B.文章開(kāi)頭“不由得停住了腳步”，結(jié)尾處“不覺(jué)加快了腳步”，這樣構(gòu)思布

局有怎樣的藝術(shù)效果？

教師點(diǎn)撥：開(kāi)篇第一句“我不由得停住了腳步”出奇制勝，未見(jiàn)其樹(shù).，卻已感

受到了心靈的震動(dòng)。結(jié)尾處“不覺(jué)得加快了腳步”與首句呼應(yīng)，是由于作者有

了透徹的認(rèn)識(shí)和理解，才得以從個(gè)人的悲痛和歷史的陰霾中解脫出來(lái)?！巴?/p>

住”到“加快”是“凝思”到“徹悟”的心靈歷程的外泄，是質(zhì)的飛躍。文章

言盡而意未窮，把我們讀者帶入了沉思之中。

③品味情感。本文感情濃郁，情感流露婉曲有致，情景交融。設(shè)疑討論：

C.“這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過(guò)”，流露作者怎樣

的情思？

精神的寧?kù)o和生的喜悅

D.“我撫摸了一下那小小的紫色花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在

這閃光的花的河流上航行”，激發(fā)了你怎樣的聯(lián)想？

人亦如花，時(shí)代的河流至今沖走種種令人不快的過(guò)往，只要你也加快腳步，張

起生命的風(fēng)帆，在這閃光的時(shí)代中航行，你也會(huì)綻放人生之花，描繪人生的絢

麗和燦爛。

5、小結(jié)，板塊過(guò)渡：

作者由一樹(shù)盛開(kāi)的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過(guò)朗讀、

理解品味，我相信一定會(huì)有許多感想，一定有對(duì)文章更深層的感受。

三、感悟：

學(xué)生討論、交流，用一句簡(jiǎn)潔的話說(shuō)出學(xué)習(xí)本文最深的感受。

A.生，就是美。

B.蕩起生命的雙槳，在生命的長(zhǎng)河里搏擊。

C.生命屬于每個(gè)人只有一次，珍愛(ài)生命吧！

D.沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春。

E.走向低谷，再創(chuàng)新高。

F.挫折人生，才是最富有的人生。

G.花總會(huì)綻放，人應(yīng)該向上。

四、結(jié)語(yǔ)：

同學(xué)們，今天我們讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》，也許會(huì)有這樣的聯(lián)想：那花繁葉

茂的新生，也許就是作者從個(gè)人悲痛和歷史的陰霾中走出之后的新的人生。每

個(gè)人都經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們揚(yáng)起

生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂(lè)章。

五、課外練筆：

細(xì)細(xì)觀察一種花，邊看邊思考，最好也能對(duì)生命，對(duì)人生有所感悟。自擬題

目，寫一篇寫景抒情的文章。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)7

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情的誦讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。

2、揣摩詞語(yǔ)和句子，理解作者感情變化的線索。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用觀察、感受、聯(lián)想、思考的學(xué)習(xí)方法。

4、體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。

【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)有感情的反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容，感悟中心。

【教學(xué)難點(diǎn)】

揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

【教學(xué)方法】

導(dǎo)、學(xué)、練。

【教學(xué)手段】

CAI輔助教學(xué)。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)。

【教學(xué)流程】

一、整體感悟

1、精心導(dǎo)入：

（在輕柔的背景音樂(lè)中，出示紫藤蘿瀑布的視頻片斷，定格于一叢燦爛的紫藤

蘿花，并以此畫面作為整個(gè)課件的背景）

美好的大自然賦予了我們?cè)S多生命的珍品。紫藤蘿花雖平凡而柔弱，卻有著生

命的尊嚴(yán)和蓬勃。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并藉此表

達(dá)對(duì)于美好人性的追求。

出示學(xué)習(xí)目標(biāo)并板書課題。

2、感知內(nèi)容：

檢查預(yù)習(xí)練習(xí)。字詞教學(xué)：

P19讀一讀，寫一寫。

配樂(lè)范讀。明確要求：聽(tīng)一聽(tīng)全文的內(nèi)容，從中感受那花的色澤，花的神采和

花的氣味，并在聽(tīng)讀中思考問(wèn)題。

出示問(wèn)題：

⑴本文學(xué)習(xí)什么內(nèi)容？

⑵作者的思想感情是怎樣的？有什么變化？

⑶作者由紫藤蘿瀑布對(duì)生命產(chǎn)生了怎么樣的感悟？

學(xué)生聽(tīng)讀后討論，再簡(jiǎn)要回答。學(xué)生相互評(píng)論、補(bǔ)充。

二、研讀賞析

1、教師導(dǎo)學(xué)：

整體感知，只能了解文章的基本內(nèi)容。要具體把握文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想

感情還必須研讀好的章節(jié)、段落、精彩片段。

2、自主探究：

投影出示問(wèn)題，學(xué)生思考并體味。

⑴學(xué)習(xí)用自己的話概括本文內(nèi)容。

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

⑶賞析語(yǔ)段中好句子的用法，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生了怎樣的感

悟？

學(xué)生自讀課文后，小組討論并回答以上問(wèn)題。

教師小結(jié)。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

結(jié)合本文內(nèi)容，教給學(xué)生自讀和自學(xué)的方法。

投影出示朗讀方法：

朗讀文章有感情，重音、語(yǔ)速及四聲。

佳詞妙句細(xì)品味，內(nèi)容中心都理清。

⑴簡(jiǎn)單的內(nèi)容歸結(jié)：

看花——繁花似錦

憶花——思緒萬(wàn)千

生命的永恒

思花——振奮精神

⑵找出自己感觸最深的段落或句子，反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

教師小結(jié)：理解時(shí)代背景，才能理解作者面對(duì)紫藤蘿瀑布感情的變化。從花兒

稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照對(duì)人生感情上

的變化和徹悟。

⑶賞析語(yǔ)段中的好句子，體會(huì)作者由紫藤蘿瀑布而對(duì)生命產(chǎn)生的感悟。

教師小結(jié)：文章里提到的“生死謎、手足情”是作者在回顧了花和人的命運(yùn)后

悟到的，“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，

也就是說(shuō)，無(wú)論在什么時(shí)候，我們對(duì)生命的長(zhǎng)久都要保持堅(jiān)定的信念，不能被

厄運(yùn)壓倒，要振奮精神。面對(duì)新的生活。作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺

紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步?！钡母锌覀円灿纱烁械阶髡叩膹匚?，

對(duì)生命的感悟。

4、合作探究：

通過(guò)導(dǎo)學(xué)、探究、學(xué)法指導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)一步研討文章的語(yǔ)言魅力，從中找

出好的語(yǔ)言片段，進(jìn)行探究性賞析。小組合作交流。

三、體驗(yàn)反思

1、質(zhì)疑交流：

⑴學(xué)生質(zhì)疑，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。

⑵教師向?qū)W生質(zhì)疑：你能用自己的經(jīng)歷或見(jiàn)聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣

的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎？

學(xué)生討論，教師巡視指導(dǎo)。

2、拓展延伸：

⑴類文欣賞：《生命就是奇跡》

⑵提供材料（如野菊花），學(xué)生口頭作文：《我看野菊花》。

教師總結(jié)：紫藤蘿瀑布像一首深沉的歌，是一幅絢麗的畫，它不與群芳爭(zhēng)艷，

盡情的展示著自己的生命，驕傲自信的為自己的美麗生命而歡騰嬉鬧。然而回

首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會(huì)令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細(xì)品

味這篇短文，使人幡然悟到，只有經(jīng)歷過(guò)苦難的人，才會(huì)珍惜生活的浪花，正

如宗璞所說(shuō)，“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”，每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)象紫藤蘿的花朵一

樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，讓生命更加絢麗多彩。

四、延伸作業(yè)

觀察花草樹(shù)木，觀察生活。寫觀察日記，題目自擬。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解狀物抒情散文的特點(diǎn)，提高閱讀此類文章的能力。

2、把握關(guān)鍵詞，體會(huì)含蓄雋永的語(yǔ)言，體味作品的思想內(nèi)涵。

3、理解課文蘊(yùn)涵的人生哲理，關(guān)注人生。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言。

2、體會(huì)作者表達(dá)的深沉的感情，明白作者由物一一紫藤蘿引發(fā)的對(duì)生命的感

慨。

課前學(xué)習(xí)：

1、布置學(xué)生收集作者宗璞的相關(guān)資料，教師準(zhǔn)備紫藤蘿的有關(guān)圖片、影視資

料，以及相關(guān)文章：宗璞的《哭小弟》、杏林子的《生命生命》，馮驥才的

《四月的維也納》。

2、學(xué)生通讀課文，勾畫出描寫生動(dòng)的句子并反復(fù)朗讀。

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、師生展示交流宗璞的有關(guān)資料。

2、陳素琰在為《宗璞散文選集》作的序中說(shuō)：花美在精神，精神是要用心去感

受的。今天我們隨著宗璞一起去聆聽(tīng)紫藤蘿的心聲。（板書課題）

二、初讀課文，正字正音

1、教師范讀課文，學(xué)生給生字正音。

2、檢查鞏固：

注音寫字：瀑（）布佇（）立籠（）罩迸（）濺酒釀（）忍俊不禁（）仙露qiGng

（）漿盤qiu（）臥龍

三、自主學(xué)習(xí)，美點(diǎn)揣摩

學(xué)生自由讀課文，找出自己認(rèn)為寫的好的句子，進(jìn)行圈點(diǎn)批注。

（提示：本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神的描繪紫藤蘿花）

交流后學(xué)生將好的句子熟讀背誦。

四、明確哲理，感悟人生

1、你認(rèn)為那些句子有深刻的哲理？找出來(lái)讀一讀。

2、找出體現(xiàn)背景的句子，體會(huì)作者的感情變化。

師生交流明確作者要表達(dá)的感情：要勇敢地面對(duì)生活，振奮精神，投生到偉大

的事業(yè)中去。

五、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)：

閱讀語(yǔ)段，完成下列各題：

我不由得停住了腳步。……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。

1、語(yǔ)段開(kāi)頭寫“我不由得停住了腳步”的作用是0

2、指出下列各句所用的修辭手法，并說(shuō)明其作用。

A、從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布……()

B、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)()

C、“我在開(kāi)花！”它們?cè)谛??！拔以陂_(kāi)花！”它們?nèi)氯隆?)

D、每一朵盛開(kāi)的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙()

3、“這里春紅以謝，沒(méi)有賞花的人群，也沒(méi)有蜂圍蝶陣”一句，在文中的作用

是是么?__________________________________

4、對(duì)于摘不摘花，“我”的心理很矛盾，請(qǐng)分析這矛盾的心理是什么？想摘花

是;沒(méi)有摘，除了沒(méi)有摘花的習(xí)慣外，

主要是o

5、作者生動(dòng)地描寫突出了紫藤蘿哪些特點(diǎn)？

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)和揣摩優(yōu)美的語(yǔ)言，提高品味優(yōu)美語(yǔ)言的能力。

2、鼓勵(lì)學(xué)生試筆，學(xué)寫托物言志的文章。

教學(xué)過(guò)程:

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課

學(xué)生背誦上節(jié)課積累的課文中寫花的句子，并說(shuō)出喜歡的理由。

二、分析特點(diǎn)，仿寫句子

1、學(xué)一學(xué)

同學(xué)們喜歡這些句子是因?yàn)閷懙蒙鷦?dòng)，讓我們?cè)僖黄饋?lái)感受一番。

例句：這里除了光彩，還有淡淡的芳香，香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般地

籠罩著我。

引導(dǎo)學(xué)生思考：怎么把氣味說(shuō)成顏色，說(shuō)成夢(mèng)幻？

學(xué)生思考，發(fā)言；教師小結(jié)：香氣訴諸嗅覺(jué)，色彩訴諸視覺(jué)，夢(mèng)幻是大腦的幻

覺(jué)，讓飄逸無(wú)形的花味變得有色有香，仿佛花香就彌漫在眼前，讓人沉醉。修

辭手法：通感。

2、品一品

學(xué)生在文章中尋找這樣寫得好的句子，嘗試寫出自己的品味語(yǔ)言。班級(jí)交流。

3、練一練

選取你喜歡的一種花寫一段話，看誰(shuí)寫得最好。（菊花、梅花、荷花、迎春

花、廣玉蘭、月季花等）

選取最先寫好的三位學(xué)生的習(xí)作交流評(píng)價(jià)。

三、詩(shī)句積累，發(fā)掘寓意

1、學(xué)生交流積累的吟詠花草樹(shù)木的古詩(shī)文。

例：蓮：出淤泥而不染，濯清漣而不妖

梅：零落成泥碾作塵，只有香如故

草：野火燒不盡，春風(fēng)吹又生

這些句子借花喻人，喻人的精神，這就是托物寓理（托物言志）的寫法。

2、學(xué)習(xí)寫作

試著就一種植物，發(fā)揮自己的想象力寫一段話，最好也能對(duì)生命、對(duì)人生有所

感悟。

學(xué)生寫作，交流。

3、探究寫法

讓學(xué)生就下面一些問(wèn)題談自己的看法：景物怎樣才能寫得生動(dòng)形象？寫景和抒

情二者怎樣處理？

四、課堂反思：這節(jié)課我的表現(xiàn)怎樣？我有怎樣的收獲？

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：修改自己的習(xí)作。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)9

【教學(xué)目的】

1、感悟生命的永恒。

2、理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

3、揣摩文中寫景的妙處。

【重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1、重點(diǎn)：

理清文章層次結(jié)構(gòu)，理解文章中心思想。

2、難點(diǎn)：

⑴學(xué)會(huì)揣摩文中寫景的妙處。

⑵理解本文寫景抒情的特點(diǎn)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、預(yù)習(xí)

1、查字典，讀準(zhǔn)下面加點(diǎn)詞的音。

迸濺出(b6ng)忍俊不禁(jin)仙露瓊漿(qi6ng)盤虬臥龍(qiii)

2、查工具書，解釋下面的生詞。

⑴迸濺：向外濺出或噴射。

⑵繁密：多而密。

⑶稀落：稀稀疏疏，出現(xiàn)得少。

⑷伶仃：孤獨(dú)，沒(méi)有依靠。

⑸酒釀;江米酒。

(6)挑逗：逗引，招惹。

⑺忍俊不禁：忍不住笑。忍?。汉?。

(8)仙露瓊漿：形容鮮美的酒。

(9)盤虬臥龍：回旋地繞像臥著的龍。

3、閱讀全文，思考預(yù)習(xí)提示及課后練習(xí)。

二、