關(guān)于新課改的行與思

關(guān)于新課改的行與思光陰荏苒，歲月如梭。第八次課改實(shí)施將近10年了，我是課改的實(shí)施者、踐行者、親歷者，又是課改的戰(zhàn)斗員、指揮員、裁判員，在課改的實(shí)施過程中，我深深地感到：課改使教師不得不“洗腦筋”、“動(dòng)腦筋”，甚至“傷腦筋”，最終必定會(huì)使教師們有一個(gè)“好腦筋”。我對課改有很多感悟，一半歡喜一半憂，現(xiàn)一吐為快。一、山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村教育和衛(wèi)生一樣，是民生問題，但醫(yī)生看病早已由當(dāng)初的望、聞、問、切發(fā)展到用現(xiàn)代手段，采取現(xiàn)代化的方法，用高科技儀器對病人進(jìn)行檢查，極大地提高了療效，而教育一百多年來仍然采取“一支粉筆一張嘴，上課從頭講到尾”的落后的傳統(tǒng)教法。教育究竟向何處去？就在教育人困惑、迷茫、“山重水復(fù)疑無路”之時(shí)，第八次課改應(yīng)運(yùn)而生，真乃“柳暗花明又一村”。我認(rèn)為，這次課改給教師帶來了很多變化：教師角色、行為的變化。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，教師的角色、行為發(fā)生了深刻的變化。教師不再是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中漸漸失去了第一主角的地位”。在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導(dǎo)，妙在點(diǎn)撥，巧在如何幫助學(xué)生設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)路線，選擇正確的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，讓學(xué)生有自己的空間去探究、合作、體驗(yàn)、創(chuàng)造，完成教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)方式的變化。在實(shí)踐中，我明顯地感覺到，新課改中的師生關(guān)系，從傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒腔锇殛P(guān)系、朋友關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。對教學(xué)而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，交往意味著心態(tài)的開放、主體性的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解；上課不是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。教師教學(xué)情境的變化。新課程體現(xiàn)出教學(xué)中本來就有的那些不確定性：教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果的不確定性，如知識、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀等多元價(jià)值取向；教學(xué)內(nèi)容的不確定性，如課程的綜合性加大，教材、教參的答案不確定；教學(xué)方法與教學(xué)過程的不確定性。這些都給教師留下了較多的余地，教師有了更大的自主性，教師成為了一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。新課程中一些無法預(yù)見的、實(shí)踐性的、從未見過的教學(xué)情境，對教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量，在新的教學(xué)情境中，教師要不斷提升和完善自己。教師的成才觀與發(fā)展觀的變化。新課程建立不斷提高的教師評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思。有一位教育家說過，教師的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成長，明日你就將停止教學(xué)。“做一輩子老師”必須“一輩子學(xué)做老師”。在新課程實(shí)施的過程中，教師只有再度成為學(xué)生，不斷更新知識，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能立于教改的潮頭，才能適應(yīng)新一輪課程改革。教師評價(jià)方式的變化。新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。評價(jià)要求教師對自己教學(xué)行為進(jìn)行分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。管理、教研部門定期對學(xué)校課程的執(zhí)行情況，課程實(shí)施中的問題進(jìn)行分析評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制。新課改的實(shí)施，迫使每一位有責(zé)任心的教師再度成為學(xué)生，“靜下心來學(xué)，潛下心來研”，“走出去學(xué)，請進(jìn)來教，坐下來研，沉下去思”，成為新課改中一道亮麗的風(fēng)景；專家引領(lǐng)，同伴互助，教學(xué)反思，已成為教師們的日常生活；知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀，已成為教師掛在嘴上的口頭禪。我和廣大的教師一樣，在新課改中不斷成長，“新課程改革下農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究”省級課題完成研究，在省評比中獲獎(jiǎng)并入選江蘇省教研室《課題優(yōu)秀成果集》一書，有近40篇新課改論文在《人民教育》等省級以上刊物發(fā)表，新課程研究系列論文被評為連云港市“十五”優(yōu)秀教科研成果。二、借問酒家何處有，牧童遙指杏花村奇跡不會(huì)平白無故地發(fā)生，創(chuàng)造奇跡的就是那些平凡無奇的人。新課改的推進(jìn)也不例外，新課改的希望在哪里？希望在教師。新課改的推進(jìn)實(shí)施我認(rèn)為關(guān)鍵在教師。只有教師靜下心來研究，潛下心來課改，課改才能走得更穩(wěn)。在新課改的推進(jìn)中，教育反思的作用不可忽視。教育反思可以是理念的反思，也可以是方法的反思；可以是點(diǎn)的反思，也可以是面的反思；可以是熱反思，也可以是冷反思；可以是過程的反思，也可以是效果的反思；可以是個(gè)體的反思，也可以是群體的反思；可以是關(guān)于成功的反思，也可以是關(guān)于失敗的反思……“原汁原味原生態(tài)，有所見有所聞?dòng)兴颉?，?shí)實(shí)在在的教育反思必定會(huì)促進(jìn)教師在新課改中不斷成長。典型在學(xué)校。通過不斷的實(shí)踐，我明白一個(gè)簡單的道理：課改的典型不在辦公室里，不在專家的報(bào)告中，不在研討的會(huì)議中，課改的典型一定在學(xué)校。課改最有話語權(quán)的不是專家，而是教師，他們知道課改的來龍去脈，他們知道課改的薄弱環(huán)節(jié)，他們知道學(xué)生需要什么。經(jīng)驗(yàn)在基層。在新課改的實(shí)施過程中，經(jīng)驗(yàn)層出不窮，一個(gè)比一個(gè)好聽，一個(gè)比一個(gè)高明，一個(gè)比一個(gè)玄乎。但基層的實(shí)踐證明很多所謂的“典型經(jīng)驗(yàn)”是鏡中月、水中花，是中看不中用的海市蜃樓。我認(rèn)為，真正的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)是自下而上而不是自上而下，真正的經(jīng)驗(yàn)來自實(shí)踐而不是理論，真正的經(jīng)驗(yàn)在基層，真正的經(jīng)驗(yàn)在教師那兒。課改是生活。課改應(yīng)當(dāng)是生活，而不應(yīng)當(dāng)僅僅在課堂。只有把課改的理念融入生活中，教室里的課改才有保障。課改的課堂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生生命發(fā)展的空間、生命成長的搖籃，成為學(xué)生的能言堂、樂言堂、善言堂。教師只有把課改當(dāng)成生活本身，用平平常常的心態(tài)、高高興興的情緒，實(shí)實(shí)在在地做課改，才能把課改做得有滋有味、有聲有色、如詩如畫、如歌如舞。三、咬定青山不放松，任爾東西南北風(fēng)研讀近幾年各地教科研部門做的課改報(bào)告，可以發(fā)現(xiàn)，報(bào)告中除了肯定成績、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之外，還經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)類似這樣的表述：“但是很多事實(shí)表明，隨堂課的面貌沒有發(fā)生根本性的變化?！毙抡n改在實(shí)施過程中存在著一些不可忽視的問題：“以人為本”思想的表面化。在課堂教學(xué)中，不負(fù)責(zé)任的評價(jià)、虛假的評價(jià)、偽表揚(yáng)的評價(jià)到處都是。不管學(xué)生表現(xiàn)如何，總是表揚(yáng)，在學(xué)生成長的過程中是極為不利的。恰如其分、恰到好處的評價(jià)，一定會(huì)產(chǎn)生正遷移。在新課改的實(shí)施過程中，花拳繡腿、“雨過地皮濕”、“舊瓶裝新酒”、“穿新鞋走老路”的情況仍然存在，必須堅(jiān)決摒棄?！耙詫W(xué)生為主體”思想的片面化。多一把衡量的尺子，就多出一些好學(xué)生。以學(xué)生為本的理念非常正確，但不能片面化。在新課程的實(shí)施中，有些教師為了體現(xiàn)以學(xué)生為本就什么也不敢說，什么也不敢做，不敢越雷池半步，一切信馬由韁，“空洞乏味的說教課，談天說地的討論課，手舞足蹈的表演課，東拼西湊的常識課，聲像滿堂的欣賞課，花樣翻新的活動(dòng)課”隨處可見，令人擔(dān)憂。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的形式化。首先，自主學(xué)習(xí)，時(shí)間不足。由于教師課改理念滲透不夠，講解分析過多，或?qū)W生自主學(xué)習(xí)把控不當(dāng)，造成時(shí)間延宕，許多課堂教學(xué)學(xué)生隨堂訓(xùn)練缺少足夠的時(shí)間。其次，合作學(xué)習(xí)，價(jià)值不高。課堂存在著交流方向單向，合作形式單調(diào)，交流問題簡單，假合作、偽合作現(xiàn)象層出不窮等問題。第三，探究學(xué)習(xí)，氣氛不濃。雖然教師激發(fā)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，但由于缺乏良好的習(xí)慣和常態(tài)的機(jī)制，學(xué)生之間不愿互相探討交流，因此課堂上學(xué)生探究形似點(diǎn)綴，缺乏參與的廣度、思考的深度和拓展的維度。現(xiàn)代教學(xué)手段使用的盲目化。首先，畫蛇添足，降低了教學(xué)效益。課件制作缺乏針對性、實(shí)效性，分散了學(xué)生的課堂注意力，沖淡了課堂的學(xué)習(xí)主題。其次，喧賓奪主，導(dǎo)致了角色錯(cuò)位。有些課件脫離教學(xué)需要，追求感官刺激，讓作為輔助手段的多媒體成為課堂的主角，而本應(yīng)作為主角的學(xué)生竟淪為了課堂的配角，形成了嚴(yán)重的角色錯(cuò)位。第三，越俎代庖，淡化了情感交流。教學(xué)流程都由課件按順序一一展示出來，造成了課堂上教師淪為一名鍵盤操作人員，學(xué)生成了沒有情感、沒有思想的木偶，豐富多彩的情感交流就蕩然無存。第四，亦步亦趨，弱化了創(chuàng)新意識。有的教師用的課件系網(wǎng)上下載，這種課件只會(huì)限制自己的教學(xué)思路與教學(xué)眼界，影響自己的成長。第五，邯鄲學(xué)步，丟棄了傳統(tǒng)精華。每逢有人聽課，不論教學(xué)內(nèi)容是否適合、操作技能是否熟練，都一窩