互動式作文評改有效教學(xué)的嘗試

第第頁互動式作文評改有效教學(xué)的嘗試摘要：本文是指語文教學(xué)中通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

關(guān)鍵詞：作文評改教師學(xué)生教學(xué)

作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是對學(xué)生作文情況的檢查、評估、交流和總結(jié)，又是對學(xué)生繼續(xù)修改作文的指導(dǎo)。因此，作文評改必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》之寫作部分的精神：“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創(chuàng)意地表達(dá)”；“養(yǎng)成多寫多改、相互交流的習(xí)慣，對自己的文章進(jìn)行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見。樂于展示和評價各自的寫作成果?！苯Y(jié)合我校實際，我們提出師生、生生互動式作文評改法，并進(jìn)行嘗試。

互動式作文評改是指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生雙方相互作用，從而建立生生、師生雙向的信息輸入，雙向的情感交流通道，雙向的資源共享，雙向的創(chuàng)新提高途徑，雙向的評價和激勵措施，初步形成教學(xué)相長的作文評改新機制。批改是在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過自改、小組合作互評、全班多向互動式評改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

一、依托習(xí)作，傳授方法

1、提出學(xué)生自改互評的內(nèi)容要求

在寫作前提出了作文的十項要求，以指導(dǎo)學(xué)生寫作以及評改作文：一、格式是否正確；二、卷面是否整潔；三、錯別字幾個；四、病句有幾處；五、標(biāo)點有幾處明顯錯誤，強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用；六、看文章的中心是否鮮明、集中；七、看文章的選材：這條批語提三點要求：①是否圍繞中心。②是否符合生活實際。③是否具有典型性；八、看文章的結(jié)構(gòu)：就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九、看表達(dá)方式：主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當(dāng)然以議論為主；十、看語言：是否簡練、通順、準(zhǔn)確，是否形象生動。促使學(xué)生認(rèn)真對待，并為評改列舉模本，要求學(xué)生作文評改時對照評改。這十項標(biāo)準(zhǔn)是常規(guī)性要求。

2、教給學(xué)生自改互評作文的基本方法

“增、換、刪、調(diào)”。增：即充實作文內(nèi)容。對重點段落寫得不具體，細(xì)節(jié)描寫不到位的習(xí)作，教師要指導(dǎo)學(xué)生充實重點段落的內(nèi)容，擴寫重點段，增加一些新內(nèi)容。換：即去掉作文中的錯別字、誤用的詞語，以及病句和不正確的標(biāo)點，而換成正確的字、詞、句和標(biāo)點。訓(xùn)練學(xué)生自己修改作文的能力，就要從這些基礎(chǔ)抓起。刪：即壓縮語句、刪掉多余的或與中心無關(guān)的語句。對那些沒有圍繞中心思想安排材料，詳略不當(dāng)?shù)淖魑?，教師要指?dǎo)其學(xué)會分析并刪除，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，中心明確。調(diào)：即指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己作文中某些語句和段落，把文章寫得有條理。

3、實施學(xué)生自改互評的教學(xué)方法

示例修改法：在指導(dǎo)學(xué)生評改作文的初級階段，教師先示范，選擇學(xué)生習(xí)作中存在共性問題的1―2篇，當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行修改，讓學(xué)生獲得修改這些共性問題的有關(guān)知識和技能，然后，再讓學(xué)生依例修改自己或他人的作文。

點撥修改法：教師在誦讀學(xué)生的習(xí)作之前，把需要修改的地方用符號標(biāo)出來，并把本次作文中存在的問題歸納成幾點，出示給學(xué)生，然后，引導(dǎo)學(xué)生參照教師的修改意見，逐條逐項地檢查自改。

討論修改法：在教師的指導(dǎo)下，討論作文存在的問題和修改的意見。其步驟與“示例法”基本相同。先是教師從學(xué)生習(xí)作中找出共性問題，從中選擇要點評的作文。接著，學(xué)生討論發(fā)表意見，師生合作，生生合作交流修改。討論時學(xué)生提出需要修改的地方及修改的方法比教師發(fā)現(xiàn)的要多，教師要善于引導(dǎo)解決。最后，運用討論修改法，修改自己或同學(xué)的作文。

二、出示范文，師生共賞

1、小組合作評改以后，要求每一小組學(xué)生推薦1―2篇習(xí)作，既可以是佳作，也可以是存在典型問題的文章，讓習(xí)作者自己來朗讀，或由互改組小組長朗讀，小組長必須先說明是哪類型的文章。然后師生共同評析。如：該文最大的特色是什么？哪些方面值得借鑒？還有哪些不足？也可以讓習(xí)作者談?wù)勈窃鯓訕?gòu)思的，讓評改者說說是怎樣批改的等等。對于議論文中，是哪一個事例用的好？還是哪句名言用的好？都可以向?qū)W生推薦，甚至讓學(xué)生摘抄，把它積累下來。師生共同探討，各抒己見，進(jìn)行口頭修改，甚至口頭續(xù)寫，課后整理成文。最后，指導(dǎo)學(xué)生用獲得的經(jīng)驗與體驗再修改自己的作文，取長補短，直到滿意為止。

2、教師從學(xué)生習(xí)作中，選出一篇值得修改的文章，進(jìn)行修改，并打印下發(fā)給學(xué)生，作為修改的例文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。這樣，既給學(xué)生一個例子，也讓習(xí)作的作者體驗到成功的快樂。

我們在作文評改教學(xué)的實踐中，運用了“互改──互評──點評──反饋”師生互動式教學(xué)模式。作文評改課上先對照要求自改，再組織學(xué)生互評。把班級學(xué)生分成若干個四人小組，將作文本隨意分發(fā)到每一個人，按要求進(jìn)行評改。每組成員評改的作文相互交流，如有異議再討論修改。保證每篇習(xí)作有兩人欣賞，每一位學(xué)生至少修改一篇，看兩篇習(xí)作。小組工作完成后，組長收齊上交。全班學(xué)生的作文再由學(xué)生任意抽出四篇，分別請作者自己在全班朗讀，全體同學(xué)參與口頭評改，重點評習(xí)作，兼評學(xué)生寫的評語。允許學(xué)生各抒己見，只要言之有理就行。這時學(xué)生們唇槍舌劍，爭辯質(zhì)疑，課堂氣氛十分的活躍。教師的指導(dǎo)貫穿始終，評價在最后。這種互批互改，自改與師改相結(jié)合的互動式評改法，學(xué)生自始至終參與了作文評改的全過程，完全改變了以往學(xué)生寫，教師改的傳統(tǒng)做法。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生對作文評改的熱情，對作文寫作的關(guān)注和參與。

互動式作文評改法改變了以教師為中心